《兩個鐵球同時著地》教學設計優(yōu)秀7篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 兩個鐵球同時著地教學設計優(yōu)秀7篇 作為一名悄悄奉獻的教育工，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應當怎么寫教學設計呢？我為小伙伴們精心整理了兩個鐵球同時著地教學設計優(yōu)秀7篇，希望對朋友們有所幫助。 兩個鐵球同時著地教案 篇一 教學目標： 1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點） 2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點） 3、設計有關基礎知識的練習題。 4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試） 教學過程： 一、激情導入 1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。假如同時

2、從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？ 2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的狀況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。 3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地這一結論的？ 二、小老師檢查預習狀況：小黑板出示預習目標逐項進行 1、對基礎知識的檢查 （1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀狀況。（是否正確、流利） （2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生） （3）小老師聽寫典型的詞語。 2、對課文內容的檢查 （1）課文主要內容寫了什么？ （2）伽利略是個怎樣的人？ （教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價） 三、課

3、堂反饋練習 1、分組交流設計的題目。（教師巡查指導。） 2、評比設計題目優(yōu)秀的學生并給予激勵。（特別是學困生） 3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生） 4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。） 四、學生提出預習中的疑難困惑 教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。 五、針對課文內容及疑難布置其次課時的預習內容 兩個鐵球同時著地教學設計 篇二 新課標指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 四年級學生的抽象思維能力還

4、不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。假如能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定十分感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。 一是通過從質疑、分析、反復試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來襯托人物，這應當是學生語言學習的重要資源。 弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子，并明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。 1、聯(lián)系上下文2.抓重點詞句3.圖文結合4.舉例法法5.引用資料 1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。 2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件

5、及課文插圖幻燈片。 2課時 一、直接入題。 1、師：同學們，今天我們學習25課兩個鐵球同時著地。 2、齊讀課題。 二、檢查預習，概括主要內容。 1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀？（指名讀）一人讀其他同學跟讀1遍。 （出示：信奉 哲學家 伽利略 懷疑 分析 反復試驗 比薩斜塔 事實 證明） 2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內容，做個有心人。 3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要陳述課文的主要內容嗎？先看著這些詞語，練習說一說。（指名回復） 三、讀文品人物品質。 1、師：課文陳述的就是這樣一個故事。那么通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利宏偉的

6、科學家。（板書：伽利略 宏偉），說他宏偉，并不僅僅由于他在科學研究領域為人類作出的巨大貢獻，還由于他身上所具有的某種精神和品質。那么伽利略畢竟是個怎樣的人呢？下面請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧?。ɑ脽簦耗阌X得伽利略是個怎樣的人？請同學們默讀課文，勾畫相關的語句，并在旁邊寫下你的理由。） 1、 交流。 預設： （一）第一自然段：學生時代的擅長提問、擅長思考、擅長辯論。講解生字“辯，并出示相近字“辨、辮，進行區(qū)分，并舉例進行運用。 （二)品味“人們對亞里士多德信奉之深，感受“伽利略懷疑之大膽。(2、5自然段） 1、師：權威指的是誰？為什么？從哪看出人們對亞里士多德的

7、信奉？ 2、 什么是“信奉？僅僅是簡單的相信嗎？這是大家對信奉的初步了解。那咱們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉？ a（2自然段） 兩千多年前：亞里士多德的話是一個人相信嗎？是一代人相信嗎？是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。 研究科學的人都信奉他（信奉人數(shù)之多） 意大利、希臘：地域之廣（板書） 不容更改（態(tài)度堅決） 你是什么意思？莫非要違背真理嗎？（罪名之大） b（第5自然段） 1、師：除了其次自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉？ （出示：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！“等會他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟

8、盡了臉！）（指名讀句子） 2、師：找的真好！大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什么？（重點品味膽大妄為、竟、固執(zhí)）人們對伽利略的不滿、責怪、鄙視都源于什么？ 3、師：這段話讓我們從另一個側面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側面襯托。 4、師：那現(xiàn)在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有著怎樣的地位呢？（生答） 5、師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜著，這就是信奉。而在這樣的環(huán)境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，（板書：懷疑）懷疑亞里士多德的話，就等于懷疑權威，就

9、等于挑戰(zhàn)真理，就等于向信奉亞里士多德的人宣戰(zhàn)。此時的伽利略將會面臨著什么？（生答） 6、師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨著人們的嘲諷，還要承受著巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他為了追求真理，寧愿忍受嘲諷、寧愿承受壓力、寧愿付出生命，那你透過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略？ （板書：為科學獻身的宏偉精神、勇于追求真理、不迷信權威） （三）、研讀“分析過程，體會“思維之嚴謹 1、師：咱們繼續(xù)，你還覺得伽利略是個怎樣的人？從哪兒讀出來的？師：（出示5：他想：假如這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，假如

10、把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？） 2、師：看大屏幕。假如這句話是正確的，這句話指那句話？（幻燈6亞里士多德曾經(jīng)說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。） 4、師：那亞里士多德的觀點也就是（幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 ），下落的速度就越（ 快 ）?；蛘呤乔蛟捷p，下落的速度就越慢。 5、師：那現(xiàn)在咱們假設亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那么，現(xiàn)在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，（點幻燈）讓它和10磅

11、重的鐵球同時從同一高處落下，（點幻燈）那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢？認為落的慢同學舉手。認為落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由（生再讀這段話）。能說說你們各自的理由嗎？（指名說）能舉生活中的例子來說明嗎？（師：有道理。點幻燈：快）認為落得慢的同學說說你們的理由。（適時提問）確實也是這么回事。（點著幻燈慢。）看來大家都不是胡亂的推測呀，而是經(jīng)過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結論都是在假設亞里士多德的話是正確的前提下，又做的是同一個試驗，可是卻得出了兩個截然相反的結論，一個快一個慢，這怎么解釋呢？這用亞里士多德觀點確實解釋不了，于是伽利略才對他的這句話產生了懷疑?？?/p>

12、來，伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑啊，而是經(jīng)過縝密的思考得到呀?。ò鍟嚎b密的思考）孩子們敢于懷疑縱然難得，但懷疑的基礎是成熟的思考。 （四)抓住“反復試驗，感悟“伽利略縝密的思考(4自然段） 1、師：你還覺得伽利略是個怎樣的人？從哪兒看出來的？ 2、（出示：伽利略帶著疑問反復做了大量次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）反復是什么意思？重復是什么意思？重復就是和原來一模一樣的做試驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重復嗎？他還會怎么試驗？（生想象答）伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了大量次試驗，這就是反復。透過反復這個詞你看到了一個怎

13、樣的伽利略？（一絲不茍、認真、堅持）對待科學這樣認真、這樣一絲不茍、這樣執(zhí)著，這就是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?。。ò鍟簢乐?shù)目茖W態(tài)度）那伽利略這樣反復的做了大量次試驗的結果都是什么？（出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 （ ），鐵球往下落的（ ）跟鐵球的（ ）沒有關系。 ） （五)走進“公開試驗，領會“伽利略的勇于追求真理(6自然段） 師：公開試驗后，人們又有什么反應？（斜塔周邊的人都忍不住詫異地呼喊起來） 師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什么反應？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。 幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_。_說：“_。 四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。 1、師

14、：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什么？（生答） 幻燈9出示： 1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不是全對的。 2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不全是對的。 2、師：這兩句話有什么不同？（生答） 3、師：是啊，伽利略機要試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀_。 4、師：大家明白了，你明白了什么？ 5、出示11：現(xiàn)在我們也明白了：_。 6、師：寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著，一個是“脫手。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗

15、，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。 師總結：是啊，權威也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的宏偉也就在對權威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執(zhí)著。這也正是我們應當學習的。好，這節(jié)課就上到這兒。 五、作業(yè)。 1、 班級讀書會。課下讀讀世界上下五千年這本書，走進并解釋更多的偉人，開班級讀書會。 2、 辦班級?？?。寫一寫我最崇拜的科學家的故事，辦一期班級?？?。 3、 寫給伽利略的一封信?？缭綍r空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。 4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結果會是像伽利略說的那樣，同時著地嗎？ 25、兩個鐵球同時著地 伽利略 宏偉 產生疑問 不迷信權

16、威 科學分析 思維縝密 公開試驗 勇于追求真理 反復試驗 嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 兩個鐵球同時著地是培養(yǎng)學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權威、勇于實踐的好教材。我根據(jù)本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，采取了“塊狀教學。所謂的“塊狀教學，是相對于“線形教學而言的。傳統(tǒng)采用的“線形教學法一般以文章的情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在于老師“圈得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學法則打破了這種常規(guī)的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內容分割開或者把課文內容的情節(jié)分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內容為媒介，實施對“聽，講，

17、讀，寫四種語文能力的集中培養(yǎng)。我在教兩個鐵球同時著地這一課時，也嘗試著使用了“塊狀教學法，收到了良好的效果。 1、直接入題。 2、給出一組關鍵詞，在讀準字音的基礎上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內容。這組關鍵詞是我精心選擇的有著內在聯(lián)系的詞語，它們提醒了文章的關鍵內容，能讓學生化難為易，不知不覺中走過了總結、概括的過程。 3、然后以“伽利略是個怎樣的人這個問題統(tǒng)領全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊： 第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深，感受“伽利略懷疑之大膽。 這一部分的教學重點在于通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環(huán)境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會

18、伽利略勇于為科學獻身的宏偉精神。我重點抓住了“信奉和“懷疑這兩個詞，著力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之大膽，從而感受到伽利略勇于為科學獻身的宏偉精神。 其次板塊：研讀“分析過程，體會“思維之嚴謹 這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是膽大妄為，而是經(jīng)過縝密思考之后才產生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難說明了，于是，采取了辯論的方式，讓學生先假設亞里士多德的話是正確狀況下，推測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之后，讓他們到文中去尋覓自己的理由，講解時引入生活中的例子進行說明。這樣，引起了學

19、生閱讀的興趣，理由也說得明了。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來簡單多了。 第三板塊：抓住“反復試驗，感悟“伽利略縝密的思考 這部分主要抓住“反復這個詞，讓學生體會它與重復的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值 把明理的過程融進了感悟人物品質的教學中，讓學生有一條清楚的閱讀思路。也讓學生明確了伽利略是經(jīng)過懷疑分析事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及執(zhí)著追求真理的精神。 這是我這節(jié)課的設計意圖和做法，但理想和現(xiàn)實總會有差距的，在課堂上仍有好多的不足，譬如：在渲

20、染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致后面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節(jié)課顯得前松后緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學時的緊張，忽視了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，貌似缺少了語文味。另外，統(tǒng)領全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。 共享： 兩個鐵球同時著地教學設計 篇三 、流利、有感情地朗讀課文。 、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。 、領悟“膽大妄為、“固執(zhí)、“詫異等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

21、全對的的意思。 使學生弄清伽利略產生疑問的根據(jù)，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德也不是全對的的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。 一、復習導入，提出任務 、復習： 上節(jié)課，我們初步學習了兩個鐵球同時著地這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的） 、導入： 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？ 二、自由讀悟，初步感知 、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。 、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問反復試驗公開驗證。 三、細讀課文，引導感悟

22、、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問的根據(jù)和“不迷信權威的科學精神。 默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問）。 扣緊中心句設問，引導學生讀悟： 亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？ 、讀讀這句話并填空： 這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越_，落下的速度越_。 、引導學生根據(jù)話意，劃出示意圖。（出示課件） 對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？ 、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。 、再讀課文，并按課文內容填空： 假如亞里士多德的話是正確的，就可能產生兩種結果： a、_ b、_。 對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？

23、（“這怎么解釋呢？）說明白什么？（擅長思考，不迷信權威） 、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果和“求實的科學態(tài)度與方法： 伽利略“試驗的結果怎樣？讀讀課文，用“劃出來（兩個不同重量的鐵球跟鐵球的輕重沒有關系） 這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“標出有關詞語（反復、大量次、都、的確、總是、同時） 再讀課文，按課文填空：（思考練習，） 伽利略帶著結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同總是，鐵球往下落的跟鐵球的_沒有關系。 、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證的意義和“敢于追求真理的勇氣。 讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯(lián)系其次自然段填表：

24、 試驗前膽大妄為，固執(zhí)，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住詫異地呼喊起來態(tài)度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。 組織學生探討（思考練習）： “原來像亞里士多德也不是全都對的。這句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威） 四、朗讀升華，讀寫結合 、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。 附板書設計： 25、兩個鐵球同時著地 伽利略亞里士多德 產生疑問 反復試驗不迷信權威 公開試驗勇于追求真理 兩個鐵球同時著地教學設計 篇四 一

25、、談話交流 1同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我 2想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。 3其次句話：我小時候欽佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。 （但是我告訴大家，我的確欽佩小英雄雨來，猜猜我為什么欽佩他？由于人小志氣高） 4通過方才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，由于大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。 二、導入課文 1。引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。 （1）我說的這句話中，提到兩位有名的人物，一位是伽利略

26、，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平日有哪些了解呢？ 學生介紹，（充分確定）教師出示資料進行補充： 亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最宏偉的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最宏偉的哲學家、“古代最博學的人。 伽利略，意大利宏偉的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰(zhàn)士。 讓我們一起記住他們的名字。 （2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zho），誰再來讀。一起讀。 2請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想方才的問

27、題。 3檢查詞語 違背 的確 不容更改 （你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀） （一起來讀好這組帶有多音字的詞語） 固執(zhí)（zh）膽大妄（wn）為辯論家 （這位被同學們稱為辯論家的是誰？） （執(zhí)的讀音，妄和辯的寫法。） 三、典型的事例 1產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。 2課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。 四、研讀課文 （一）嚴密的表達 最終是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家。假如伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德

28、說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？ 請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發(fā)起辯論呢？ 為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應當把疑問說明了、說明白。讓我們一起來幫幫他。 出示：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這句話使伽利略產生了疑問。他想：假如這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，假如把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結

29、論，這怎么解釋呢？ 1讀通 （1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。 （2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現(xiàn)的疑問。 你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。 2讀懂 （1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽 （2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？ （亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的_，_越_速度就越快） （3）假如亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。 交流。 （4）同學們對這兩個觀點已經(jīng)很明了了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎？ （ ）那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就

30、會拖住落得快的， （ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。 （ ）假如這句話是正確的， （ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球快； （ ）但是，假如把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重， （5）你看每一部分都是聯(lián)系十分緊湊的，表達是很嚴密的。那么這些聯(lián)系緊湊的短句是用哪些詞語連起來的呢？ （板書：嚴密的表達） （6）標紅關聯(lián)詞，了不起的發(fā)現(xiàn)，請你來嚴密的表達一番。 （7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？ 3辯論內化。 （1）好，現(xiàn)在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？ 不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。 （2）辯論更強烈了，這邊的伽

31、利略又跟亞里士多德辯起來了。 （3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點躊躇了，但是他還是，對面前的伽利略說 （二）側面的描寫 1。伽利略帶著疑問反復做了大量次試驗，最終得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。 1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來對比一下？ （伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的_無關，_不同但_一致。） 2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。 3）我們一起來讀，一起認真去體會。 4）出示：其次自然段。 伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還

32、得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？ 亞里士多德的這一句話統(tǒng)治了科學界界將近20 xx年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現(xiàn)在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？ （指名朗讀齊讀） 對于人們的責怪，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？ 2那莫非你忘掉布魯諾了嗎？ 出示： 布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。 你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？ 3那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。 假如我，就會_；但是，假如_

33、，就會_。最終，我選擇_。 4其次自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？ 五、過渡 伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節(jié)課再學習！ 板書： 兩個鐵球同時著地 產生疑問 典型的事例 反復求證 嚴密的表達 公開試驗 側面的描寫 兩個鐵球同時著地教學設計 篇五 、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。 、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。 、朗讀課文，背誦課文第三自然段。 、理解課文第三段內容。 、體會含義深刻的句子。 多媒體、兩只鐵球（一大、一?。?。 、設境導入、說學擬標。 、據(jù)標自學、合作交流。 、自由議標、點拔導學。 、拓展延伸、自主評價。 、測標

34、總結、引導預習。 兩課時。 第一課時 課前預習 、努力學會本課生字新詞。 、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。 、嘗試給課文分段，概括段意。 一、設境導入，說學擬標 、設境導入： 同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發(fā)。這位科學家的名字叫“伽利略故事的題目是兩個鐵球同時著地。 、說學： 看了這篇課文的題目，你想說些什么？ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？ 、擬標： （根據(jù)師生的交流，共同確定本節(jié)課的學習目標。） 二、根據(jù)自學，合作交流 、初步自學課文，了解課文大意。 、合作交流。 、自學

35、生字詞。 三、自由議標，點撥導學 再讀課文： 、獨立劃分段落，歸的段意。 、小組交流，互說劃分段落的依據(jù)。 、師生交流，教師有機點撥。 導學課文一、二兩段： 、齊讀第一段： 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。 小組合作。 匯報交流，教師相機點撥。 、自學課文其次段： 同法自學。 小組合作。 匯報交流，合作補充。 四、拓展延伸，自主評價 、拓展延伸： 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的狀況。 從兩人的狀況你想到了些什么？ 、自主評價、釋疑問難。 五、測標總結，引導預習 、測標總結： 、引導預習： 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。 嘗試借

36、助一種方法來理解第三段的內容。 通過讀課文理解“膽大(.）妄為、固執(zhí)兩詞意思。 其次課時 一、設境導入，說學擬標 、設境導入： 上節(jié)課我們共同學習了兩個鐵球同時著地這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節(jié)課我們將繼續(xù)一起學習。首先老師檢查大家課前預習的狀況。 伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀） （多媒體：亞里士多德曾經(jīng)說過：“產生疑問） 、說學擬標： 說學： 就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說） 擬標： （根據(jù)學生的回復，教師民主地加以補充整理成本節(jié)課學習目標） （多媒

37、體出示整理好的學習目標） 二、根據(jù)自學，合作交流 兩個鐵球同時著地教案 篇六 教學要求： 1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。 2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。 3、有感情地朗讀課文。 教學重點： 通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。 教具準備： 教學插圖、語段卡片 課時安排： 其次課時 教學過程： 一、自主讀書，誘導感悟 1、同學們，今天我們一起學習的課文兩個鐵球同時著地，大家已經(jīng)預習過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多

38、讀幾次。 2、學生自主讀書。 3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書狀況，適時鼓舞評價。 二、創(chuàng)設情境，合作研討 1、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界有名“斜而不塌的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了有名的“兩個鐵球同時著地的試驗。假如條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。 2、這么多人有勇氣，老師真愉快，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說

39、的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理?，F(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地，假如沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，細心思考一下：假使，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假使，你就是當時比薩城的一位公民，譬如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。 3、學生分組合作學習。 4、進入情境，質疑研討。 （請位學生上講臺）現(xiàn)在年輕的數(shù)學教授、有名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你

40、們有什么問題要問他嗎？ 質疑研討，重點解決以下問題： A、伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？ B、伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？ C、伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為、“固執(zhí)？ 三、觀測體驗，交流評價 1、觀測體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地試驗。 2、交流：你們看到了什么？這項試驗說明白什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的？ 3、評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？ 四、延伸拓展，遷移運用 現(xiàn)在，假如老師把課題改成“鐵球和木球同時著地你們認為可以不可以

41、？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。 兩個鐵球同時著地教學設計 篇七 一、教學目標： 1 。學會本課10個生字及其組成的經(jīng)常使用詞語。 2、 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。 3、 學生在充分理解課文基礎上回復“思考練習中1、2、3的問題。 5、 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。 6、 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經(jīng)由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。 二、重點、難點：體會露義深刻的句子 b哪些詞最能表達？（當作不容

42、更改的真理、疑奉、責怪） 第一課時 教學目標： 5、 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。 一、談話： （簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有優(yōu)良的貢獻。） “責怪在什么狀況下責怪？（在人們懷疑亞里士多德說的話的狀況下。） 三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。 從這段中，你還知道什么？ 五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、屢屢試驗到公開驗證，緊緊環(huán)繞兩個鐵球著地的問題展開論述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊湊。 2、書上是怎樣介紹伽利略的？ b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出

43、疑問？ 教學目標： “你是什么意思？莫非要違背人類的真理嗎？ 2、 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。 3、 學生在充分理解課文基礎上回復“思考練習中1、2、3的問題。 自己試驗 公開試驗 速度與重量有關 教學過程： 一、談話導入，埋下伏筆。 面對人們的責怪、嘲諷、譏笑、嘲諷，伽利略懷著必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地） 2、引出亞里士多德的一句話。 a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先著地，速度是1磅重的10倍。 b.分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀） 2學習

44、伽利略自己做試驗部分。 二、簡介人物，激趣生疑。 1、這句話是誰說的？ 兩個鐵球同時著地介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充） 伽利略 亞里士多德 （伽利略是17世紀意大利宏偉的科學家。他25歲時就已經(jīng)當上了數(shù)學教授。） 三、整體感知，把握主題。 3再給你們一個機遇：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？ 1、快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要環(huán)繞一個什么問題？ 2、學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書） 總結全文： 經(jīng)由過程古天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢于懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)牧鰧Υ龑W習。 過渡：誰對誰錯呢？ 四、質疑接洽，精講鉆研。 （一）細析亞里士多德的話。 1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話。（集體讀） a這是亞里士多德說的話，在當時的狀況下人們會對他的話懷疑么？為什么？ 過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還大膽地進行試驗。 “疑奉是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉） “冊本是人類進步的階梯。 1、高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。有沒有人懷疑過這句話？為什么？ 1 。學會