單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、Word - 19 -單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例新課標(biāo)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇一一、討論背景統(tǒng)編教材全面推廣使用以來(lái)，“語(yǔ)文要素”“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵詞。教學(xué)重心轉(zhuǎn)向關(guān)心同學(xué)把握在特定情境中解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)與技能。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)從詳細(xì)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)走向相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以關(guān)心他們?cè)趯?shí)踐中獲得解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)與技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在此背景下，白楊坡學(xué)校語(yǔ)文教研組樂(lè)觀進(jìn)行“大單元教學(xué)”討論，自2022年4月起，依次完成了“學(xué)校語(yǔ)文統(tǒng)編教材三班級(jí)下冊(cè)、四班級(jí)下冊(cè)大單元教學(xué)實(shí)施建議”編寫，兩次大單元教學(xué)案例共享，一次市級(jí)大單元教學(xué)討論

2、課例展現(xiàn)等討論工作，初步厘清了“大單元教學(xué)”的基本含義：“大單元教學(xué)”體現(xiàn)的是一種教學(xué)思路，主見用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)和生活，主見“在運(yùn)用學(xué)問(wèn)與技能解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得學(xué)問(wèn)與技能”。“大單元、大情境、大任務(wù)”體現(xiàn)的是“學(xué)”的落地。鳥的天堂一課的教學(xué)，就是筆者在上述討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的樂(lè)觀嘗試，試圖以“大單元大情境大任務(wù)”的思路，整體建構(gòu)單元內(nèi)容，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，在充分、自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)展同學(xué)力量，并進(jìn)一步探究“大單元教學(xué)”的實(shí)施策略。二、討論過(guò)程“大單元教學(xué)”是一個(gè)也許念，需要借助詳細(xì)的情境、任務(wù)和活動(dòng)的支持，才能具化為可操作性強(qiáng)的教與學(xué)的模式。討論思索一如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)大情境在“大

3、單元教學(xué)”中，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大情境尤為重要。然而，最初的情境建構(gòu)并不順當(dāng)。鳥的天堂是統(tǒng)編教材五班級(jí)上冊(cè)第七單元一篇精讀課文。單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語(yǔ)文要素是“1。初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；2。學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！币罁?jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，將單元情境定為“感受四時(shí)景物之趣”，教學(xué)目標(biāo)定為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，表面看來(lái)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，可是，進(jìn)一步完成活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就有問(wèn)題了：?jiǎn)栴}一，指向不明，“感受四時(shí)景物之趣”詳細(xì)指什么，重點(diǎn)學(xué)什么？很模糊；問(wèn)題二，“學(xué)”的吸引力不足，情境的主體實(shí)質(zhì)上還是老師，是“指導(dǎo)同學(xué)感受四時(shí)景物之趣”。那么，如何創(chuàng)設(shè)真正有益于同學(xué)自主學(xué)

4、習(xí)的真實(shí)情境呢？再次思索上述問(wèn)題，可以明確：一，需要進(jìn)一步厘清本單元課文表現(xiàn)“四時(shí)景物之趣”的寫作手法，確認(rèn)核心要素，這一點(diǎn)可以通過(guò)深度解讀教材解決；二，情境的主體是同學(xué)，落點(diǎn)是同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系“在運(yùn)用學(xué)問(wèn)與技能解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得學(xué)問(wèn)與技能”這一觀點(diǎn)，情境的描述應(yīng)當(dāng)包含或者直接表述單元核心要素。接下來(lái)再次通讀整個(gè)單元，可以發(fā)覺(jué)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1。全部的課文都是“大家”之作；2。全部的文本中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫都很突出，其中，古詩(shī)三首和鳥的天堂是動(dòng)靜結(jié)合，四季之美和月跡中的動(dòng)態(tài)描寫更加明顯；3。本單元習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)是景物的動(dòng)態(tài)描寫。由此，基本可以確認(rèn)本單元核心要素為初步了解并運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫表現(xiàn)景物之

5、美，文質(zhì)兼美的大家之作更有助于培育同學(xué)感受美、表現(xiàn)美的審美力量。這些隱蔽在文字里的寫作隱秘等待著同學(xué)去發(fā)覺(jué)、獵取。就這樣，在對(duì)文本的深化比較和聚焦中，新的單元情境漸漸清楚“探秘作家筆下的動(dòng)靜之美”。單元學(xué)習(xí)成為了“探秘”之旅，“發(fā)覺(jué)動(dòng)靜之美”是貫穿單元文本的大任務(wù)，在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中充分、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐也有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。討論思索二如何構(gòu)建真實(shí)的大單元學(xué)習(xí)課堂有了相宜的單元情境，如何讓“學(xué)”真正落地，成為了亟待思索、解決的重要問(wèn)題。教學(xué)片段一師：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第七單元。本單元的語(yǔ)文要素是什么？請(qǐng)快速閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，抓住關(guān)鍵詞回答。生：這個(gè)單元的語(yǔ)文要素一是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描

6、寫；二是學(xué)習(xí)描寫景物的變化。師：是的，前者是閱讀力量的要求，后者是表達(dá)的要求。（板書：動(dòng)態(tài)、靜態(tài)景物變化）師：在剛學(xué)完的古詩(shī)三首中，你們關(guān)注到了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫嗎？來(lái)，我們?cè)囍美首x表現(xiàn)詩(shī)中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。生朗讀相應(yīng)詩(shī)句。師：詩(shī)詞，凝聚著古代大詩(shī)人的才情，寥寥幾句，就勾畫出四時(shí)景物的動(dòng)靜之美，讓人心動(dòng)。這個(gè)單元的課文，還收錄了三位大作家的作品。請(qǐng)讀課題和名字。（課件出示巴金、清少納言、賈平凹頭像和課題。）他們又是怎樣描寫景物的動(dòng)靜之美，寫出變化的呢？這節(jié)課，我們先走進(jìn)“人民作家”巴金爺爺?shù)淖髌辐B的天堂。常規(guī)的課堂導(dǎo)入一般關(guān)注單篇課文，大單元教學(xué)的課堂導(dǎo)入，關(guān)注的是整個(gè)單元。短短三兩分鐘，實(shí)施了

7、“聚焦單元要素勾連已學(xué)課文比較單元課文”三個(gè)步驟，主見讓同學(xué)明明白白學(xué)習(xí)，帶著目的進(jìn)入文本。教學(xué)片段二師：披文入情，讓我們感受到對(duì)生命、對(duì)大自然的喜愛，有沒(méi)有想過(guò)，用了哪些方法寫出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美？認(rèn)真比較兩次的描寫，想想在句式、用詞和節(jié)奏上有哪些不同的特點(diǎn)。同學(xué)反饋：句式有長(zhǎng)句、短句之別，用詞有形色、動(dòng)作之別，節(jié)奏有舒緩和輕快之別。師：這樣的發(fā)覺(jué)是不是個(gè)例呢？請(qǐng)默讀下面的文段，推斷是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)描寫。（課件出示文段）前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（動(dòng)態(tài)描寫）桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿勢(shì)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花

8、時(shí)，認(rèn)真地在樹叢里查找，才能看到那些小花。（靜態(tài)描寫）原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，慢慢地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。（動(dòng)態(tài)描寫）師：學(xué)習(xí)了動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫，能給我們的寫作帶來(lái)哪些關(guān)心呢？請(qǐng)從語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中任選一個(gè)句子，嘗試運(yùn)用動(dòng)態(tài)或靜態(tài)描寫把畫面寫詳細(xì)。本節(jié)課的教學(xué)照舊遵循“在運(yùn)用學(xué)問(wèn)與技能解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得學(xué)問(wèn)與技能”這一思路，同學(xué)帶著明確的學(xué)習(xí)目的深化文本，經(jīng)過(guò)充分的朗讀實(shí)踐，已經(jīng)能發(fā)覺(jué)動(dòng)、靜態(tài)描寫在句式、用詞、節(jié)奏上的不同。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系前面已學(xué)的課文和本單元未學(xué)的同類型課文，運(yùn)用新把握的學(xué)問(wèn)比較、推斷文段的表達(dá)方法，進(jìn)一步感知表達(dá)的秘奧

9、，并嘗試運(yùn)用。在“大單元教學(xué)”的課堂上，課文是實(shí)踐的材料，遵循單元編排的特點(diǎn)，但不局限于單個(gè)單元，可以依據(jù)學(xué)習(xí)的目的多次使用。同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是實(shí)踐運(yùn)用，在更寬闊、更豐盈、更真實(shí)的語(yǔ)文生活里自主進(jìn)展力量。三、討論結(jié)論實(shí)施“大單元教學(xué)”的真正意義，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入同學(xué)真實(shí)的生活，是“在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)有血有肉的語(yǔ)文”?！按笄榫场彪m然來(lái)源于單元主題，但實(shí)質(zhì)上是同學(xué)的學(xué)習(xí)需求被激發(fā)后形成的一種學(xué)習(xí)氛圍，全部的閱讀都源于達(dá)成目標(biāo)的自我需要。學(xué)習(xí)有了詳細(xì)的目的，有了對(duì)象，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為習(xí)得技能的過(guò)程。根據(jù)這個(gè)思路，“整合”“勾連”是“大單元教學(xué)”過(guò)程中處理學(xué)習(xí)材料的一種策略，可以很好地關(guān)心

10、老師聚焦“教什么”。不過(guò)，要做勝利的“大單元教學(xué)”，還要進(jìn)一步以同學(xué)的學(xué)為立足點(diǎn)，聚焦“怎么學(xué)”，并且給予合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)成為一次大事，才能真正有益于核心素養(yǎng)進(jìn)展。因此，除了“整合”“勾連”，“聯(lián)結(jié)”也是一種策略，從單元主題動(dòng)身，根據(jù)“綜合性學(xué)習(xí)”的思路，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于更大的區(qū)域。本著一個(gè)單元解決一個(gè)問(wèn)題（或是培育一種力量）的態(tài)度，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，針對(duì)詳細(xì)的人與事設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)出同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。四、將來(lái)的討論方向關(guān)于“大單元教學(xué)”，困惑也是始終有的，例如：“大單元教學(xué)”強(qiáng)調(diào)大情境的營(yíng)造，在詳細(xì)操作中，如何確認(rèn)自己是“大單元教學(xué)”，而非“情

11、境教學(xué)”？“大單元教學(xué)”重視活動(dòng)實(shí)踐，與“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”“綜合實(shí)踐”有許多相通之處，區(qū)分在于“大單元教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)整體情境和大任務(wù)的設(shè)置。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師們很簡(jiǎn)單踏入“有充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是大單元教學(xué)”的誤區(qū)，忽視大任務(wù)的設(shè)計(jì)，忽視語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與技能的落地，把語(yǔ)文課上成了綜合實(shí)踐，或者是活動(dòng)匯報(bào)。尋求解決這些問(wèn)題的方法，形成有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將成為我們下一步討論的重點(diǎn)。新課標(biāo)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇二花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與力量：1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芳香迷人、留心、明麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、相宜、需要、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、間續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。

12、2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)自己的所思、所想。過(guò)程與方法：1、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)探究；班級(jí)讀、評(píng)、講、議。2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)個(gè)別句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)理解什么是花鐘。三、教學(xué)策略花鐘是以“觀看與發(fā)覺(jué)”為主題的一篇課文。細(xì)心觀看，發(fā)覺(jué)一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時(shí)獨(dú)有的姿勢(shì)美描寫得淋漓盡致。懷著一顆奇怪心，進(jìn)一步探究了開花的時(shí)間為什么不同

13、，又在文章最終寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清楚，敘述精當(dāng)。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓同學(xué)把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還要揣摩文章的表達(dá)方法并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓同學(xué)學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看事物的態(tài)度，激發(fā)同學(xué)觀看、記錄的熱忱并體會(huì)是怎樣緊扣不同花朵姿勢(shì)、開放特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬人化描寫的。四、教學(xué)過(guò)程（一）梳理預(yù)習(xí)成果，引發(fā)同學(xué)質(zhì)疑1、整體感知。課文主要寫了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開的緣由、花鐘的制造。2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？（二）走進(jìn)文本、深化探究1、品讀第一段，了解花鐘的組成。（1）我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：花鐘是什么樣子的？我們一起來(lái)看第一自然段。（2）這個(gè)自然段共有幾句

14、話？三句。我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀。（3）第一段三句話之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)覺(jué)了嗎？預(yù)設(shè)：同學(xué)沒(méi)有關(guān)注到中心句。老師追問(wèn)：其次句話在第一段中起到了什么作用呢？預(yù)設(shè)：同學(xué)關(guān)注到了其次句是中心句。老師小結(jié)：第一自然段都是圍圍著其次句話寫的。（4）老師引導(dǎo)：文中說(shuō)不同的花開放時(shí)間不同，請(qǐng)你在文中用橫線畫出花的名稱。同學(xué)從文中畫出：牽?；?，薔薇，睡蓮，午時(shí)花，萬(wàn)壽菊，煙草花，月光花，夜來(lái)香，曇花。（5）老師提問(wèn)：請(qǐng)你讀讀這句話，和書上相比你喜愛哪種表達(dá)？課件出示：全部花都是“開放了”的句子。預(yù)設(shè)：同學(xué)說(shuō)不好，由于沒(méi)有原文美。老師引導(dǎo)：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？預(yù)設(shè)

15、：都是寫開花，但是用不同的方法來(lái)寫。老師引導(dǎo)：牽?；ㄊ鞘裁礃拥模克N薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿勢(shì)想一想。預(yù)設(shè)：牽?；ň拖窭?，所以寫它開花時(shí)就寫了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。老師總結(jié)：把花當(dāng)做人來(lái)寫，抓住了花的特點(diǎn)，這樣語(yǔ)句就更生動(dòng)了。（6）自由朗讀描寫花的語(yǔ)句，和同學(xué)溝通你最喜愛哪種花？當(dāng)同學(xué)談到“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”在同學(xué)談完喜愛這句話的緣由后，隨機(jī)問(wèn)：做做吹喇叭的動(dòng)作？牽?；ù灯鹦±仍谡f(shuō)什么呢？通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受。當(dāng)同學(xué)談到“五點(diǎn)左右，明麗的薔薇開放了笑臉?！币龑?dǎo)同學(xué)理解“明麗”“開放”。引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀，把薔薇的嫵媚風(fēng)姿讀出來(lái)。當(dāng)同學(xué)談到“七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)

16、?！币龑?dǎo)同學(xué)關(guān)注“從夢(mèng)中醒來(lái)”，問(wèn)：我們每天早上都從夢(mèng)中醒來(lái)，在這里，把睡蓮當(dāng)成誰(shuí)來(lái)寫了？指導(dǎo)朗讀。當(dāng)同學(xué)談到“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了?！笨磮D，加上自己的形容，說(shuō)說(shuō)：午時(shí)花怎么樣地開花了？或什么樣的午時(shí)花開花了？想象著它開花時(shí)的樣子再來(lái)讀這個(gè)句子。當(dāng)同學(xué)談到“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放?！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)對(duì)“欣然怒放”一詞的理解。師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很歡樂(lè)。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時(shí)候，可以查字典。出示課件：怒：生氣，生氣：怒容滿面。氣概盛：草木怒生。師：氣概很盛，萬(wàn)壽菊盡情地開放，歡樂(lè)地開放，就可以稱為欣然怒放。指導(dǎo)讀出花開的氣概。當(dāng)同

17、學(xué)談到“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中清醒”理解“清醒”后，指導(dǎo)朗讀這句。當(dāng)同學(xué)談到“月光花在七點(diǎn)左右，伸展開自己的花瓣”做動(dòng)作表演“伸展”，想象月光花“伸展花瓣”時(shí)的樣子。指導(dǎo)讀出花兒的嬌嫩。當(dāng)同學(xué)談到“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花”看圖說(shuō)一說(shuō)，它會(huì)怎樣地開花？指導(dǎo)朗讀。當(dāng)同學(xué)談到“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”提問(wèn)：“什么叫含笑一現(xiàn)？”隨機(jī)出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這三小時(shí)中，經(jīng)受了開花到花謝的全過(guò)程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉呈現(xiàn)給我們，這就是含笑一現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)句子對(duì)比的方法，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，不同的花有不同的姿勢(shì)，體會(huì)用詞精準(zhǔn)、生動(dòng)。（7

18、）老師引導(dǎo)：師生協(xié)作著朗讀第一自然段。（留意：要讀出不同花的姿勢(shì)美）師引讀：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄎ妩c(diǎn)左右，薔薇提問(wèn)：老師讀的部分你們有什么發(fā)覺(jué)嗎？（引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注語(yǔ)言表述的精確）預(yù)設(shè)：同學(xué)關(guān)注到了時(shí)間的不同。老師反饋：正是由于這樣，才能讓這些花組成“花鐘”。預(yù)設(shè)：同學(xué)關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時(shí)間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。老師小結(jié)：這些詞語(yǔ)讓我們明確了不同花也許在何時(shí)綻放，這些詞語(yǔ)表示的時(shí)間看似模糊，但用詞精確。有些句子沒(méi)有“左右”這個(gè)詞，也不代表就是準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)開，但都加這個(gè)詞就會(huì)顯得重復(fù)過(guò)多了?？磥?lái)的遣詞造句是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?）同桌兩人合作讀第一段，練習(xí)背誦。（9）老師出示課件：下午

19、五點(diǎn)，紫茉莉綠色作文網(wǎng)_。半支蓮，在早上十點(diǎn)_。_的芍藥花在早上七點(diǎn)_。老師引導(dǎo)：請(qǐng)你認(rèn)真觀看，想象它們開花時(shí)獨(dú)特的風(fēng)姿，把句子補(bǔ)充完整吧。同學(xué)補(bǔ)充句子。預(yù)設(shè)：同學(xué)語(yǔ)言單調(diào)。老師引導(dǎo)：假如你是花朵，當(dāng)你開放時(shí)，會(huì)盼望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來(lái)補(bǔ)充這個(gè)句子吧。預(yù)設(shè)：同學(xué)依據(jù)花朵特點(diǎn)寫出了不同的開放姿勢(shì)。老師評(píng)價(jià)：你擅長(zhǎng)觀看，抓住了花朵的特點(diǎn)把它綻放的瞬間說(shuō)得活敏捷現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使同學(xué)感受到要把觀看到的內(nèi)容根據(jù)肯定的挨次，運(yùn)用一些表達(dá)方法及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出來(lái)。2、細(xì)讀其次段，了解花開不同時(shí)間的緣由。（1）請(qǐng)兩位同學(xué)讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學(xué)思索，有什么

20、新的發(fā)覺(jué)。預(yù)設(shè)：前邊是問(wèn)題，后邊是回答。（2）師小結(jié)：像這樣前邊提問(wèn)、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問(wèn)題的答案。（3）請(qǐng)你默讀課文其次段，思索：為什么不同的花有不同的開放時(shí)間？用直線畫出緣由。同學(xué)默讀畫線。小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著親密的關(guān)系；它們開花的時(shí)間往往和昆蟲活動(dòng)時(shí)間相吻合。老師引導(dǎo)：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說(shuō)了影響花開時(shí)間的緣由，你能找到嗎？（4）老師提問(wèn)：請(qǐng)你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)它為什么只在九點(diǎn)左右開放。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)熟悉因果段式并練習(xí)提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練同學(xué)用自己的話說(shuō)明“曇花一現(xiàn)”的緣由，

21、實(shí)現(xiàn)力量的提升。3、略讀第三段，花鐘的制造。老師提問(wèn)：請(qǐng)大家自己讀這一段，有一些詞語(yǔ)假如去掉了，表達(dá)的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤，快用你的火眼金睛找出來(lái)吧。生反饋：間續(xù)、剛剛、大致。間續(xù)，表示先后消失；剛剛，表示觀看時(shí)間要恰當(dāng)；大致，表示不是特別精確的時(shí)間。小結(jié)：這些詞語(yǔ)讓文章的表述更具有科學(xué)性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來(lái)的。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)自學(xué)、發(fā)覺(jué)，體會(huì)科普文的用詞精確和精確表述，再通過(guò)讀的形式展現(xiàn)，讓同學(xué)在心里留下痕跡。（三）總結(jié)學(xué)法老師總結(jié)：這節(jié)課我們一起熟悉了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報(bào)時(shí)的，還知道它是怎樣被做出來(lái)的。其實(shí)只要你仔細(xì)觀看、樂(lè)觀探究，就會(huì)發(fā)覺(jué)身邊

22、的事物有著無(wú)窮的神秘正等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。今日我們還練習(xí)了抓住花朵特點(diǎn)，寫出不同花開放時(shí)用不同的語(yǔ)言去形容它的獨(dú)特美，在今后的寫作中我們要學(xué)以致用。（四）布置作業(yè)1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語(yǔ)句。2、抓住花朵的特點(diǎn)，寫一寫自己喜愛的花開放時(shí)是怎樣的。3、背誦課文中自己喜愛的部分?；ㄧ娊虒W(xué)反思本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)花鐘時(shí)，同學(xué)除了從教材上獵取信息之外，我有意為同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于同學(xué)理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要同學(xué)去查

23、找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段第一自然段的教學(xué)。二是突出學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)專心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、積累.和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行花鐘第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言潛力，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生

24、動(dòng)、詳細(xì)的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。從同學(xué)的角度去看老師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、同學(xué)表現(xiàn)出劇烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出深厚的愛好，極大的熱忱，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)同學(xué)去感受，去發(fā)覺(jué)。觀賞了花鐘畫面，讓同學(xué)感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇異，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓同學(xué)透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了同學(xué)去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。

25、2、同學(xué)經(jīng)受了珍貴的情感體驗(yàn)。假如說(shuō)以往的教學(xué)注意的是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中留意同學(xué)的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展現(xiàn)了同學(xué)心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)受的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起同學(xué)的熱忱、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的寵愛，對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛之情。3、讓同學(xué)充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是同學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，注意語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注意朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培育，還要注意提高同學(xué)的想象力、制造力，以及合作溝通、處理信

26、息的潛力。在本課教學(xué)中，同學(xué)各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培育還不夠到位，同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，消失了前松后緊的現(xiàn)象。新課標(biāo)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇三難忘學(xué)校生活單元目標(biāo)一、單元分析：本單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘的學(xué)校生活”。在即將畢業(yè)的時(shí)候，開展一系列有意義的活動(dòng)，可以讓同學(xué)在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝愿將來(lái)的同時(shí)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和技能，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)展。教材圍繞“難忘學(xué)校生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)活動(dòng)板塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元