克拉申第二語言習得理論教學講義課件

1、克拉申第二語言習得理論教學講義課件IntroductionThe Five HypothesesCausative Variables Taken into Account in the Monitor ModelEvaluation IntroductionIntroduction Stephen Krashen is professor emeritus at the University of Southern California, who moved from the linguistics department to the faculty of the School of Edu

2、cation in 1994. Introduction Stephen Introduction He is a linguist, educational researcher, and activist. Dr. Krashen has published more than 350 papers and books, contributing to the fields of second language acquisition (SLA), bilingual education, and reading. He is credited with introducing vario

3、us influential concepts and terms in the study of second language acquisition, including the acquisition-learning hypothesis, the input hypothesis, the monitor hypothesis, the affective filter, and the natural order hypothesis. Introduction He is a linguIntroduction 斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美國

4、芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽?？死暝?0世紀中葉以來提出的第二語言學習得的“輸入假說模式”，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全面又很具爭議性的理論。 Introduction 斯蒂芬克拉申(The Five Hypotheses任何科學理論都是由一系列的假設(shè)組成的The Five Hypotheses任何科學理論都是The Five HypothesesThe Monitor Model The AcquisitionLearning Hypothesis語言習得- 學得假說The Input Hypothesis語言輸入假說 Th

5、e Affective Filter Hypothesis情感過濾假說The Monitor Hypo thesis監(jiān)控假說The Natural Order Hypothesis自然順序假說The Five HypothesesTheThe AcquThe Five Hypotheses 早在1970 年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”(The Monitor Model) ,該模式以“監(jiān)控假說（ The Monitor Hypothesis）”為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂,轉(zhuǎn)為以“輸入假說”(The input hypothesis) 為中心,形成了“輸入假說模式”。 T

6、he Five Hypotheses 早在The Five HypothesesThe acquisition-learning hypothesis The acquisition-learning distinction has already been considered in Chaper9(the role of formal instruction). The distinction lies at the heart of Krashens theory. It is applicable to the process of internalizing new L2 knowl

7、edge, to storing this knowledge, and also to using it in actual performance. .The Five HypothesesThe acquisiThe Five HypothesesAcquisition occurs subconsciously as a result of participating in natural communication where the focus is on meaning. In storage, acquired knowledge is located in the left

8、hemisphere of the brain (in most users) in the language areas; it is available for automatic processing.Learning occurs as a result of conscious study of the formal properties of the language.Learnt knowledge is metalinguistic in nature. It is also stored in the left hemisphere, but not necessarily

9、in the language areas; it is available only for controlled processing.The acquisition-learning distinctionThe Five HypothesesAcquisitioThe Five HypothesesIn performance, acquired knowledge serves as the major source for initiating both the comprehension and utterances.Learnt knowledge is available f

10、or use only by the MonitorThe Five HypothesesIn performaThe Five Hypotheses 克拉申理論的出發(fā)點和核心，是他對“習得”和 “學得”的區(qū)分，以及對它們各自在習得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。 “習得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習得母語便是這樣的過程。 習得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。 與之相對的是“學得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。“學得”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語

11、言區(qū)。 克拉申認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。 The Five Hypotheses 克拉申The Five Hypotheses 啟示我們語言外語學習和母語習得是不同的兩個概念，外語學習理論不能照搬母語習得理論。 改善環(huán)境,提高效率。克拉申在習得一學習假設(shè)中指出習得比學得更重要。所以外語教師在教學過程中就要想方設(shè)法增加學生習得的成分,使學生學得更輕松自然。要做到這一點,給學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境非常重要The Five Hypotheses T

12、he Five HypothesesThe Natural Order Hypothesis The Natural Order Hypothesis draws on the SLA research literature that learners may follow a more or less invariant order in the acquisition of formal grammatical features.The Five HypothesesThe NaturalThe Five Hypotheses- ing進行式名詞復數(shù)連系動詞(“to be”)助動詞(進行式

13、, 如“He is going”)冠詞(a, the)不規(guī)則的過去式規(guī)則的過去式第三人稱單數(shù)- S所有格S這種自然順序是通過分析第二語言習得的實驗研究而得出的, 它啟示我們, 教學大綱并不一定按照這種順序來制定。即, 在教學中, 并不一定先教-ing, 后教第三人稱單數(shù)。The Five Hypotheses- ing進行式助動詞The Five Hypotheses 啟示我們教師要多提供給學生接觸真實目的語材料的機會，如先聽后說，先讀后寫。The Five Hypotheses 啟示The Five HypothesesThe Monitor Hypothesis The Monitor i

14、s the device that learners use to edit their language performance. It utilizes learnt knowledge by acting upon and modifying utterances generated from acquired knowledge. This can occur either before the utterance is uttered of after. 監(jiān)控假說與“習得學得”區(qū)別之假說密切相關(guān)， 它體現(xiàn)了“語言習得”和“語言學習”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這個假設(shè)，語言習得與語言學習的作用各

15、不相同。語言習得系統(tǒng)，即潛意識語言知識，才是真正的語言能力。而語言學得系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監(jiān)控或編輯作用。這種監(jiān)控功能既可能在語言輸出（說、寫）前也可能在其后。 The Five HypothesesThe MonitorThe Five HypothesesAcquired competence(習得的能力)Output(輸出)A model of adult second language performanceLearned competence(學習的能力)(the monitor)The Five HypothesesAcquiredOutThe Five

16、 Hypotheses Krashen argues that Monitoring has an extremely limited function in language performance, even where adults are concerned. He gives three conditions for its use: there must be sufficient time; the focus must be on form and not meaning; the user must know the rule.The Five Hypotheses KraT

17、he Five Hypotheses 克拉申認為, 只有滿足下述三種條件, 第二語言運用者才能有意識地運用語法規(guī)則。 首先必須有充裕的時間, 例如, 在正常的談話時, 人們沒有足夠的時間去考慮規(guī)則, 在談話中過多地使用規(guī)則, 可能導致說話結(jié)結(jié)巴巴, 不注意對方所說的內(nèi)容; 其次是集中注意于語言的形式, 也就是說, 說話者必須考慮語言形式的正確性。但是, 即使我們有時間, 我們也許會由于太專心于說話的內(nèi)容而顧及不到說話的形式; 再次是必須懂得語法規(guī)則, 這一點也許是難以滿足的要求。語言學已告訴我們, 語言的結(jié)構(gòu)是極其復雜的。目前已經(jīng)描述的語言結(jié)構(gòu)只是最通用語言結(jié)構(gòu)的一小部分?？梢钥隙? 我們的學

18、生只能接觸整個語法的一小部分, 即使最好的學生也不能學會教給他們的每條語法規(guī)則The Five Hypotheses The Five Hypotheses 啟示我們課堂上提問學生要有一定的等待時間，據(jù)說有人作過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分老師在課堂上的實際等待時間都少于他對學生們所說的時間。The Five Hypotheses 啟示The Five HypothesesThe Input Hypothesis It states that acquisition takes place as a result of the learner having understood input that is

19、a little beyond the current level of his competence (i.e. the i+1 level). Input that is comprehensible to the learner will automatically be at the right level.The Five HypothesesThe Input HThe Five Hypotheses 輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有

20、語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。The Five Hypotheses The Five Hypotheses 克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點： 1）可理解性 （comprehensibility）。 理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的 （incomprehens

21、ible） 輸入對于習得者而言，只是一種噪音。 2）既有趣又有關(guān) （interesting and relevant）。 要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。 3）非語法程序安排 （not grammatically sequenced）。 語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。 要習得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。 The Five Hyp

22、otheses 克拉申認為，The Five Hypotheses 啟示教師要給學生輸入并理解比當前語言稍多一點的語言材料，還有個公式：i+1。這一點啟示我們教學中輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生，不要講過于難的東西。并且所講的東西要注意趣味性和關(guān)聯(lián)性，同時又要有足夠的輸入量，但不要過多?？刂茷閷W生原有知識基礎(chǔ)上加一點點，才能達到理想的效果。 分層教學,因材施教。,“i + 1理論”不僅注重知識的獲得,而且強調(diào)學習者如何獲得知識即側(cè)重學習者獲得知識的途徑。這正是實行分層次教學的精髓與理論基礎(chǔ)。教學實踐證明,分層教學有利于不同基礎(chǔ)的學生提高英語水平,是因材施教原則的體現(xiàn)。The Five

23、 Hypotheses 啟示教師要給學The Five HypothesesThe Affective Filter Hypothesis This deals with how affective factors relate to SLA, and covers the ground of the Acculturation Model(文化適應模式).Krashen incorporates the notion of the Affective Filter as proposed by Dulay and Burt. The filter controls how much inpu

24、t the learner comes into contact with, and how much input is converted into intake. It is affective because the factors which determine its strength have to do with the learners motivation, self-confidence, or anxiety state.The Five HypothesesThe AffectiThe Five Hypotheses 情感過濾假設(shè)認為情感因素直接影響第二語言習得。情感過

25、濾的概念是杜萊(Du lay)和伯爾特(Bu rt) 于1977 年提出的。動機自信心焦慮程度情感因素The Five Hypotheses 情感過The Five Hypotheses 降低焦慮,激發(fā)動機。克拉申在情感過濾假設(shè)中對動機、信心、焦慮等情感因素在第二語言學習中的作用給予了極大的關(guān)注。只有當學習者學習動機高,自信心強學習態(tài)度積極,焦慮感低時,可理解的語言輸入才會順利進入語言習得機制。因此,在教學中,教師要努力為學生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛,容忍學生的錯誤,保護學生的參與積極性,滿足學生的成就感,使他們的焦慮程度降到最低;同時對學生加強學習動機教育,讓學生從“被動”學習轉(zhuǎn)為“主動”學習

26、。只要他們充滿自信,勇于實踐,就能促進信息的有效“輸入”,促進語言的“吸收”及“輸出”,獲得理想的學習效果。The Five Hypotheses 降低焦慮Causative Variables Taken into Account in the Monitor ModelAptitudeRole of the first languageRoutines and patternsIndividual differencesAge Causative Variables Taken intoEvaluation Perhaps as a result of its prominence in

27、SLA research, the Monitor Model has also attracted a lot of criticism. They are the acquisition-learning distinction, the Monitor, and Krashens treatment of variability.Evaluation Perhaps as aThanks for Your PatienceThanks for Your Patience外感發(fā)熱外感發(fā)熱是由于外感六淫之邪和溫熱疫毒之氣引起體溫升高，伴惡寒、面赤、煩渴、脈數(shù)等癥狀為主臨床表現(xiàn)。外感發(fā)熱外感發(fā)

28、熱是由于外感六淫之邪和溫熱疫毒之氣引起體溫升高病因病機外感六淫（風寒暑濕燥火）感受疫毒（性猛烈、起病急、傳變快）“陽盛則熱”病因病機診斷1.體溫升高，口腔溫度在37.3度以上，或腋下溫度在37度以上，直腸溫度在37.6以上，并持續(xù)數(shù)小時以上不退者，或體溫下降后，又逐漸升高，或伴有惡寒、寒戰(zhàn)、口渴喜飲、舌紅苔黃、脈數(shù)等癥。2.起病急，一般在3日之內(nèi)。病程較短，約2周左右。3.具有相關(guān)臟腑為熱所擾的功能紊亂癥狀，如咳嗽、胸痛、喘息、泄瀉等癥。4.具有感受外邪、疫毒史，或有不潔飲食史、輸血傳染史等。5.具有西醫(yī)學感染性疾病的有關(guān)實驗室檢查依據(jù)，如血象白細胞總數(shù)及中性粒細胞升高，血沉增加，尿中有膿細胞，大便中有膿細胞、吞噬細胞，血、尿、骨髓細菌培養(yǎng)陽性，X線檢查肺部有炎性改變，B超檢查膽囊體積縮小，收縮及排泄功能差等炎性改變等。診斷1.體溫升高，口腔溫度在37.3度以上，或腋下溫度在37鑒別診斷內(nèi)傷發(fā)熱外感發(fā)熱與內(nèi)傷發(fā)熱均以發(fā)熱為主癥，故須加以鑒別?？蓮牟∫?、病程、熱勢及伴發(fā)癥等方面進行鑒別。外感發(fā)熱，由感受外邪所致，體溫較高，