信息技術(shù)與課程整合的實施策略課件-2

1、信息技術(shù)與課程整合的實施策略李克東華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長 博士生導(dǎo)師教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員副主任教育部全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專家指導(dǎo)委員會主任 E-mail： 1信息技術(shù)與課程整合的實施策略李克東1“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整 合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信 息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其 他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件， 逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積 極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整 合?！?教育部長 陳至立“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想二、信息技術(shù)與課程整合的實施策略一、信息技術(shù)與

2、課程整合的基本思想一信息技術(shù)與課程整合的基本思想4一信息技術(shù)與課程整合的4 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。三個基本條件信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境信息化學(xué)習(xí)資源信息化學(xué)習(xí)方法 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把1、信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)） 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)Web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+因特網(wǎng)）課外學(xué)習(xí)環(huán)境電子閱覽室多媒體工作室地區(qū)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（地區(qū)教育信息系統(tǒng)）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)1、信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）

3、基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET城域網(wǎng)校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)空間信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境通訊基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET城域網(wǎng)校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學(xué)習(xí)者信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道；資源的共享性，為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)界面的人本性，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個性化選擇的學(xué)習(xí)界面；學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)商討論通訊手段；知識學(xué)習(xí)的重構(gòu)性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐，解決問題的學(xué)習(xí)工具。 信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部2、信息化學(xué)習(xí)資源 信息化資源是指經(jīng)過數(shù)字

4、化處理，可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料。特點： 多樣性多媒體集成/超文本結(jié)構(gòu)/ 友好交互界面/虛擬仿真共享性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取擴(kuò)展性可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展2、信息化學(xué)習(xí)資源 信息化資源是指經(jīng)過網(wǎng)上資源網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源網(wǎng)站門戶網(wǎng)站網(wǎng)上資源網(wǎng)絡(luò)課件對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意思：（1）把共享資源作為學(xué)習(xí)對象，把共享資源供學(xué) 生進(jìn)行觀察、評議、分析、討論。（2）把共享資源作為課程素材，經(jīng)過選擇，把它 作為課程教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的 課程學(xué)習(xí)中；（1）通過創(chuàng)作把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為資源，組織學(xué)生 以

5、專題作品形式進(jìn)行創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容 轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者 共享;對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意(3) 信息化學(xué)習(xí)方式資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境 探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、 探索性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、 討論式的學(xué)習(xí)；實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、 實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。(3) 信息化學(xué)習(xí)方式平臺+資源通訊+工具信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評價討論/合作SSS教師學(xué)生平臺+資源信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/SS二信息技術(shù)與課程

6、整合的實施策略14二信息技術(shù)與課程整合的141、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具2、探索信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式3、做好信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計1、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具1、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具1、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具信息環(huán)境的運(yùn)用與學(xué)習(xí)過程的整合信息資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合信息工具與學(xué)習(xí)成果的整合通訊工具與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合信息環(huán)境的運(yùn)用與學(xué)習(xí)過程的整合實施方法確定學(xué)習(xí)主題，搜索資源，選取資源利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計問題，自主探究創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

7、，引導(dǎo)觀察，思考分析設(shè)計虛擬實驗，科學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律組織協(xié)作學(xué)習(xí)，通訊討論，學(xué)習(xí)交流提出課題任務(wù)，創(chuàng)作實踐，解決問題強(qiáng)調(diào)語文表述，形成作品，知識重構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)上評測，自我評價，逐步完善實施方法確定學(xué)習(xí)主題，搜索資源，選取資源2、探索信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式基于課堂講授型的情境探究基于網(wǎng)絡(luò)的主題研究性學(xué)習(xí)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作型學(xué)習(xí)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)2、探索信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式基于課堂講授型的情境探究（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個案情境提出問提思考探索意義建構(gòu)自我評價課程教學(xué)過程目標(biāo)（1）基于課堂

8、講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí) WebQuestWebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù) 系兩位教授伯尼道格（BernieDodge）和湯姆馬 奇（TomMarch）首創(chuàng)的。WebQuest的主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest 要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的 WebQuest 課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。WebQuest 在我國已有不少地區(qū)的教育主管部門 積極倡導(dǎo)，許多學(xué)校也正在努力嘗試WebQuest 應(yīng)用 （2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí) WebQuesWebQuest

9、的組成導(dǎo)言（Introduction）任務(wù)（Task）過程（Process）資源（Resources）評估（Evaluation）結(jié)論（Conclusion）WebQuest的組成導(dǎo)言（Introduction）把 WebQuest設(shè)計成網(wǎng)頁形式分為六大模塊把 WebQuest設(shè)計成網(wǎng)頁形式分為六大模塊信息技術(shù)與課程整合的實施策略課件_2(1)情境模塊介紹背景和學(xué)習(xí)活動步驟作,激發(fā)學(xué)生的興趣通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及其背景，讓學(xué) 生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如一個大膽假設(shè)、一則有意義的新聞，一道沒 有答案的數(shù)學(xué)題等等，只要是可以引出學(xué)生將 要進(jìn)行

10、探究的問題等(1)情境模塊介紹背景和學(xué)習(xí)活動步驟作,激發(fā)學(xué)生的興趣(2)任務(wù)模塊對課程或單元學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)習(xí)者將要完成的事項進(jìn)行描述學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，其表達(dá)方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一 調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、完成一件作品（如PowerPoint演示文稿）、一個網(wǎng)頁，一項活動設(shè)計的方案。具體可包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計、分析等，或是上述任務(wù)不同程度的綜合。任務(wù)要求是真實的、可行的和有吸引力的；(2)任務(wù)模塊對課程或單元學(xué)習(xí)結(jié)束時WebQuest的任務(wù)分類（伯尼道奇）WebQuest的任務(wù)分類（伯尼道奇）任務(wù)分類任務(wù)分類(3)

11、資源模塊 提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，避免學(xué)習(xí)者在上漫無目的地瞎闖。這些信息包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r會議，網(wǎng)上可查找的數(shù)據(jù)庫，書籍和其它實物文件。(3)資源模塊 提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，(4)過程模塊對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程的預(yù)設(shè)的描述。要把過程分成幾個相互區(qū)別的階段過程模塊通過課題小組召開了一個課題活動方案討論會，寫出課題研究活動計劃，成員進(jìn)行分工，并按照計劃有序地開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組活動，可以進(jìn)行角色扮演、競爭、設(shè) 計等多種形式的協(xié)作活動教師在過程扮演四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、 情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計者、 協(xié)作學(xué)習(xí)

12、過程的輔導(dǎo)者。(4)過程模塊對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程的預(yù)設(shè)的描述。信息技術(shù)與課程整合的實施策略課件_2(5)評價模塊制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)由于成果的多樣性，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。(5)評價模塊制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。根據(jù)不同的研究類型和課題，設(shè)計好評價方案，包括設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的表達(dá)方式。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。每個

13、學(xué)習(xí)者要有一份自我評價表，讓他們對自 己的研究過程進(jìn)行評價。根據(jù)不同的研究類型和課題，設(shè)計好評價方案，包括設(shè)計出不同的評信息技術(shù)與課程整合的實施策略課件_2(6)總結(jié)模塊課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進(jìn)行，由個人代表總結(jié)個體在活動中的收獲，由小組代表總結(jié)小組活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，老師也應(yīng)該總結(jié)自己在研究性學(xué)習(xí)中的體會以及自己在這一次活動中學(xué)到了些什么。(6)總結(jié)模塊課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進(jìn)行，WebQuest的策略-FOCUSF 找出精彩的網(wǎng)站 （Find great sites）O 有效地組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源 （Orchestrate learners and resources）C 要求學(xué)生思考 （Ch

14、allenge learners to think）U 選用媒體 （Use the medium）S 為高期望搭建腳手架 （Scaffold high expectations）WebQuest的策略-FOCUSF 找出精彩的網(wǎng)比較項目課堂情境探究學(xué)習(xí)在線研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的中心線索以“知識點”為線索以“主題”為線索學(xué)習(xí)活動關(guān)注的中心系統(tǒng)知識、操作技能生活實踐、智慧體驗學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源課堂環(huán)境、情境展示操練材料網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，問題情境共享資源，研究工具學(xué)習(xí)的過程導(dǎo)入情境、提出問題實踐探究，評價鞏固情境體驗，明確任務(wù)探索研究，總結(jié)發(fā)表學(xué)習(xí)者的活動明晰問題，接受理解實踐驗證，總結(jié)鞏固選擇目標(biāo)，收集資料分

15、析整合，自主建構(gòu)比較項目課堂情境探究學(xué)習(xí)在線研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的以“知識點”主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動（角色扮演、競爭、設(shè)計等）形成/展示作品意義建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式評價作品創(chuàng)作作品 主題/目標(biāo)網(wǎng)站課件素材網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活（3）基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁1網(wǎng)頁2網(wǎng)頁3協(xié)作成員的活動環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會，成員1成員3網(wǎng)頁評比成員2（3）基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁1網(wǎng)頁2網(wǎng)頁3協(xié)作成員（4）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)化知識展示擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)成果展示網(wǎng)上評議討論把教材內(nèi)容