企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件

1、企業(yè)管理咨詢與診斷概述41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾企業(yè)管理咨詢與診斷概述企業(yè)管理咨詢與診斷概述41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富

2、勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾第一章企業(yè)管理咨詢與診斷概述SCNU第一節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的起源和發(fā)展美國O四歐洲日本中國SCNU數(shù)學是一門邏輯思維極強的學科，思維又是一種復雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的，教師對學生在學習中的情感、態(tài)度、方法的了解與把握：對思維活動的觀察、質(zhì)疑、探索、猜想的引導，是搞好數(shù)學教學的必要條件，在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；這就要設置出有關的問題和操作，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結構，以造成認知沖突，課堂教學中有了學

3、習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。 一、用“實例”創(chuàng)設思維情境 教育起源于生活，很多數(shù)學知識和理論都來自于生活，只有從生活中建立起來的數(shù)學模型。才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去參與數(shù)學學習活動，因此在設計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內(nèi)容為題材。喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維積極性。加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗，激發(fā)學生的潛力。 二、用“故事”創(chuàng)設思維情境 歷史上許多數(shù)學故事對激發(fā)學生的學習興趣。引發(fā)學生思維能起到很好的作用，如在教學相似三角形判定

4、定理時，我是這樣創(chuàng)設思維情境的：在學習新課之前，我講一個故事(這個“古希臘泰勒斯根據(jù)自己的身高測得金字塔的高度”故事將要用到我們今天所要學習的知識)，學生聽故事聽得入神，但是讓他們回答泰勒斯是如何測得金字塔的高度時，則不知從何答起，大家想一想，泰勒斯在測量金字塔的高度時除了用了身高這一因素外，還用了哪些因素?在我的啟發(fā)下。學生知道運用了塔影和身影兩個因素，我一邊畫圖一邊說：“為什么利用身高、身影長、塔影長就可以得出塔高呢?”這就為學習相似三角形判定定理的預備定理創(chuàng)設了思維情境。 三、用“活動”創(chuàng)設思維情境 美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了，

5、”蘇霍姆林斯基也指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”布魯納也曾這樣說：“探索是數(shù)學的生命線。” 心理研究也表明：兒童的思維是從動手開始的。切斷活動與思維的聯(lián)系。思維就不能發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用。讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積，那該如何測量它的直徑呢?充分創(chuàng)設操作和實踐的機會，這時同學

6、們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以，Tr就是直徑，(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑，(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑，(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑自由的活動激發(fā)了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。 四、用“媒體”創(chuàng)設思維情境 多媒體輔助教學是運用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現(xiàn)生動逼真的影像來加強教學效果，

7、其靈活、便捷、生動形象的表現(xiàn)力能充分調(diào)動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解、記憶。促進學生有效地學習，在逐步使用多媒體教學的今天，如果我們能設計并制作出接近于生活，又能啟發(fā)學生積極思考的課件，不僅能為學生創(chuàng)設出更直觀、形象的問題情景，也可以體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)越性，更能讓學生樂學、愛學，全面啟發(fā)學生智能，較好地促進學生的形象思維能力。 創(chuàng)設問題情景的途徑還有很多，如果我們在設計每一個教案的時候都要把學生放在首位，把學生作為課堂教學活動的主體，把發(fā)展學生思維能力作為課堂教學的“靈魂”，我們就會創(chuàng)設出更貼切的問題情境，就更有利于師生共同探討新的知識，學生學習數(shù)學的興趣將更高、更濃，學生的思維的深度

8、、廣度、靈活性會得到不同程度的培養(yǎng)。 【學生由小學升入初中后，“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重，由各種原因造成的學習困難學生（簡稱學困生）越來越多。面向全體學生的教育理念要求我們正視這一現(xiàn)實，對待學困生既不能忽視，更不能放棄，應根據(jù)造成他們學習困難的不同原因給予有針對性的關愛和幫助，這是社會賦予人民教師的義不容辭的責任。 一、英語學困生形成的原因 1.學生自身原因。 （1）自我期望值過高，抗挫能力差。 （2）學習目的不明確，缺乏理想和目標。特別是農(nóng)村，由于經(jīng)濟落后導致教育資源匱乏、升學渠道狹窄、就業(yè)崗位短缺，使部分學生缺乏理想和目標，認為讀書無用而無心學習。他們的這種心態(tài)到了初三顯得尤為突出，由此造

9、成了他們成為英語學困生。 （3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。一方面農(nóng)村的地域環(huán)境因素造成了人的心理封閉，另一方面學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被舍棄的角落，導致他們自卑心理嚴重，以至于對同學、對教師缺乏信任，甚至充滿了仇視，太多的失敗導致他們對自己的學習缺乏信心。 （4）缺乏良好的學習習慣和方法。剛剛升入初中的學生沒有意識到初中的學習內(nèi)容、形式、方法等發(fā)生了重大變化，仍沿用小學的方法是不行的。上課時似乎已經(jīng)聽懂了，可一做起作業(yè)來，又覺得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手，學習被動，自然學習效率低下。 2.教師原因。 “只有不會教的老師，沒有學不會的學生?！泵鎸τ⒄Z學困生的出現(xiàn)，教師

10、有不可推卸的責任。一些農(nóng)村初中師資力量比較薄弱，特別是英語教師嚴重短缺，加之交通不便、信息閉塞，造成教師缺乏學習和進修的機會，教學觀念陳舊，滿堂灌和應試教育的現(xiàn)象普遍存在。同時教師職業(yè)的辛苦和清貧致使一些教師不安于本職工作，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，不注意照顧學困生這一弱勢群體，不予以學法的指導和興趣的培養(yǎng)。還有一些教師不注意師德修養(yǎng)，對學生進行體罰、諷刺、挖苦，嚴重地挫傷了他們的自尊心和積極性。 3.家庭原因（留守兒童）。 一些農(nóng)村地區(qū)教育的相對落后導致部分家長總體素質(zhì)較低，還有一些學生家長長期在外地打工造成家庭教育嚴重缺失。具體表現(xiàn)為：（1）望子成龍心切，隔代監(jiān)護過分溺愛，形成了學生自

11、私、蠻橫的不良習慣，缺乏吃苦耐勞、勤奮學習的精神。（2）缺乏良好的家庭學習環(huán)境。家長在家喝酒、打牌比較普遍，影響子女的學習情緒。（3）家庭缺乏文化氛圍和學習氛圍。（4）家長對子女的學習不管不聞，只求在校不出事。（5）認為教育學生是老師的事，不主動與教師配合，對子女的學習失去信心，有的甚至對教師的善意提醒懷恨在心，挫傷了教師的積極性，導致這部分學生受到冷遇，淪為學困生。 二、做好英語學困生轉(zhuǎn)化工作的途徑 1.對學困生要做到“三清”、“三定”、“三訪談”。 “三清”即表現(xiàn)清、成因清、家庭情況與社會交往清。“三定”即定期談話、定期家訪、定向達標。“三訪談”即出現(xiàn)問題必訪談，及時與家長溝通，反映學生在

12、學校的表現(xiàn)，尋找原因，聯(lián)合幫教；有事有病請假必訪談，讓他們更多地體會到老師的愛，便于心理溝通轉(zhuǎn)化；有了成績必訪談，及時對他們?nèi)〉玫某煽兘o予肯定。 2.走進學困生心靈，用愛心激發(fā)他們的學習動機。 學困生的學習情緒往往要比優(yōu)秀生復雜得多，經(jīng)常會出現(xiàn)反復變化，對自己學習英語的信心不夠。這就要求教師善于抓住他們的閃光點，善于控制自己的情緒，對他們進行耐心的幫扶教育。例如，在教學中，老師常將“Please try it.”“Come on！I believe you can.”“Very good！”等鼓勵性的話語掛在嘴上；批改作業(yè)時，作業(yè)本中常寫“Excellence！”“It doesnt matt

13、er，work harder.”“Dont worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句鼓舞學困生的學習信心。 3.指導學困生學法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。 教師在備課中一定要備好學困生這一環(huán)節(jié)，提問他們?nèi)菀谆卮鸬膯栴}，給他們簡單的練習做；把學困生與優(yōu)秀生編在一組，讓他們一起開展朗讀、對話表演等課堂活動，鍛煉學困生開口、表演的膽量，老師及時給予肯定，讓學困生更多地感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。 4.爭取家長支持，教師與家長形成合力。 教師應充分利用家長會、家訪和通訊手段密切聯(lián)系家長，相互反饋學困生在家在校的思想動態(tài)和學

14、習情況。教師應真誠地向?qū)W困生家長灌輸先進的家庭教育理念，指導他們關心子女的生活和學習，重視與子女的交流和溝通，鼓勵他們樹立信心，并注重營造家庭學習氛圍，與學校教育形成合力，引導學困生不斷進步。 總之，學困生的轉(zhuǎn)化是一大難題，農(nóng)村學困生成因的特殊性又決定了其轉(zhuǎn)化的難度。但是只要教師尊重學困生，在學習、生活和思想上與學困生進行情感溝通，努力縮短心理距離，英語學困生一定會“親其師，信其道”，對英語學科感興趣，從而自覺、刻苦地學習英語，提高自身英語成績。企業(yè)管理咨詢與診斷概述41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的第一章企業(yè)管理咨詢與診斷概述SCNU第一章企業(yè)管理咨詢與診斷概述第一節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的

15、起源和發(fā)展美國O四歐洲日本中國SCNU第一節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的起源和發(fā)展美國)起源管理咨詢源于美國。美國早在20世紀30年代就開始了管理咨詢服務(二)現(xiàn)狀在美國,投資、形象設計、心理咨詢等咨詢機構隨處可見。(三)特點SCNU美國、歐洲歐洲各發(fā)達國家是最先引進美國的管理咨詢的英國在英國,利用咨詢業(yè)務促進企業(yè)發(fā)展在企業(yè)家隊伍中已成共識,有70%的大中型企業(yè)常年雇傭一家或數(shù)家咨詢公司為其進行戰(zhàn)略、組織、生產(chǎn)、管理、信息技術等方面的咨詢服務(二)法國法國各種專業(yè)診斷公司已有2000多家,從業(yè)人員近3萬人SCNU、歐洲三、日本()發(fā)展(二)經(jīng)費日本的咨詢機構可分為營利性和非營利性兩類。營利性的咨詢機構

16、開展咨詢活動就是要通過咨詢研究來獲得利潤。而由于非營利性的咨詢機構是靠政府資助或基金、財團資助建立起來的(三)獨立性(四)分類在日本,咨詢市場的供給方有綜合研究所、管理咨詢機構,工程技術咨詢機構三類;需求方則主要分為政府部門和企業(yè)界兩類SCNU三、日本四、中國發(fā)展現(xiàn)狀中國于20世紀80年代引入管理咨詢,雖然起步晚,但發(fā)展越來越快,并逐漸形成自己的特色。(二)存在的問題(三)中國管理咨詢與外國管理咨詢的區(qū)別理論分析型VS解決問題型2.文字型vS圖表型信息來源SCNU四、中國第二節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的內(nèi)涵和分類企業(yè)管理咨詢與診斷的內(nèi)涵企業(yè)管理咨詢與診斷,是由具有豐富經(jīng)營理論知識和實踐的專家,與企業(yè)

17、有關人員密切配合,根據(jù)客戶的需求,運用科學的方法,通過深入調(diào)查分析,找出企業(yè)管理中存在的問題及其產(chǎn)生的原調(diào)查并分析組織經(jīng)背管理的現(xiàn)狀提出問題,分析問題產(chǎn)生的因進行診斷力設計改進方案,提出咨詢報告管理咨詢對有關人員進行培訓實指導指導設計具體的實施方案幫助指導實蘸具體的實方案圖13管理咨詢會叉示圖SCNU第二節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的內(nèi)涵和分類企業(yè)管理咨詢與診斷的分類依據(jù)不同的基準,管理咨詢可以有不同的分類:1、按咨詢對象分,管理咨詢可以分為企業(yè)管理咨詢、事業(yè)單位管理咨詢、社會團體管理咨詢和政府機構管理咨詢,而每個對象內(nèi)部又有不同的類別,如企業(yè)里面有制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、服務業(yè)、金融保險業(yè)等咨詢。SCN

18、U企業(yè)管理咨詢與診斷的分類2、按咨詢時間長短分,管理咨詢可以分為中長期咨詢和短期咨詢。中長期咨詢是指咨詢機構對客戶連續(xù)進行1年以上的管理咨詢,其他為短期咨詢。3、按咨詢?nèi)藛T和企業(yè)的關系分,管理咨詢可以分為外部專家咨詢和企業(yè)自我咨詢。4、按咨詢涉及的業(yè)務廣度分,管理咨詢可以分為綜合咨詢專項咨詢和專題咨詢。按企業(yè)內(nèi)部價值鏈的環(huán)節(jié)分,管理咨詢可以分為產(chǎn)品開發(fā)與設計、物資采購、生產(chǎn)加工、倉儲儲運、銷售和服務等環(huán)節(jié)咨詢。SCNU2、按咨詢時間長短分,管理咨詢可以分為中長期咨詢和短第三節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的特點和作用企業(yè)管理咨詢與診斷的特點1.科學性2.創(chuàng)新性3.有效性4.獨立性5.合作性6.建議性SCNU第三節(jié)企業(yè)管理咨詢與診斷的特點和作用企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件企業(yè)管理咨詢與診斷概述共45張課件企業(yè)