六模塊建構(gòu)式課堂教學模式課件

1、六模塊建構(gòu)式課堂教學模式課件“六模塊建構(gòu)式課堂教學模式”推進會主講人：吳來業(yè)贛榆縣贛馬高級中學2011年3月9日“六模塊建構(gòu)式課堂教學模式”推進會主講人：吳來業(yè)學校本次推進會的目的1、為了更好地推動我?！傲K建構(gòu)式課堂教學”模式的進一步落實，更好地達成高效課堂教學的目標，更好地推動教師的專業(yè)成長。2、配合市、縣教學展示活動的開展（四月份縣將在三星級學校開展六模塊建構(gòu)式課堂教學模式展示活動，五月份在四星級學校進行），每次都要有展板。3、每一位備課組長是落實六模塊課堂教學的組織者與引領(lǐng)者，應(yīng)帶頭做好這一工作。學校本次推進會的目的1、為了更好地推動我校“六模塊建構(gòu)式課堂實施“六模塊建構(gòu)式課堂教學模

2、式”的意義 六模塊建構(gòu)式的核心理念是先學后教，以學定教，能學不教。它立足于面向全體學生，促進每一個學生健康成長，為學生搭建了自主學習、自主交流、自主發(fā)展、自主鞏固、自主檢測的平臺?？梢宰寣W生愛學、樂學、會學。由于學生經(jīng)過充分預(yù)習，課堂上節(jié)約了很多時間，老師可以集中精力對學生實在感到困惑的地方打攻堅戰(zhàn)，它把課堂教學推向了飛速發(fā)展的“高速公路”，大大地提高了課堂教學的效率。實施“六模塊建構(gòu)式課堂教學模式”的意義 六模塊建構(gòu)式課堂的內(nèi)涵六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點

3、撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊建構(gòu)式課堂的內(nèi)涵六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標準傳統(tǒng)教學模式的弊端傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)點，但也存在一個弊病：以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。傳統(tǒng)教學模式的弊端傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)點，但也存在一個弊?。阂越獭傲K”具體內(nèi)容1、自學質(zhì)疑模塊

4、 2、交流展示模塊 3、互動探究模塊 4、精講點撥模塊 5、矯正反饋模塊 6、遷移運用模塊 “六模塊”具體內(nèi)容1、自學質(zhì)疑模塊 六模塊建構(gòu)式課堂教學模式圖示六模塊建構(gòu)式課堂教學模式圖示三案的操作要求（1）“教案”設(shè)計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導學習方式的多樣化。（2）“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性；（3）“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習題，也有活動任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計中既要

5、充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組教師的集體智慧。三案的操作要求（1）“教案”設(shè)計要注意突出教學思路、學生學習六模塊之一：自學質(zhì)疑說明：本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習，提出自主學習中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學案。六模塊之一：自學質(zhì)疑說明：本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相六模塊之一：自學質(zhì)疑要求學生：養(yǎng)成自主學習習慣。根據(jù)學案和教師提出的學習要求自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習的學習習慣。先看書后做題。研讀教材時不浮在表

6、面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時反思自己學習中存在的問題六模塊之一：自學質(zhì)疑要求學生：養(yǎng)成自主學習習慣。根據(jù)

7、學案和自學質(zhì)疑要指導“自學質(zhì)疑”旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、獨立閱讀、獨立思考、獨立完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習的學習習慣。這一模塊一定要讓學生先通讀教材，然后完成學案。對于學案完成的情況不應(yīng)統(tǒng)一要求，應(yīng)該關(guān)注差異、因人而異。因為“自學質(zhì)疑”不是為了檢驗學生，而是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，更是為了教師展開課堂教學了解學情。因而，學生完成學案之后，教師要及時審閱，了解學情，以便選擇教學方法，調(diào)整教學策略。對于某些學生而言，獨立學習、獨立思考的能力還不夠，需要老師要加強對學生“自學質(zhì)疑”的指導。對于剛開始踐行“六模塊”建構(gòu)式課堂的班級，應(yīng)該也必須把“自學質(zhì)疑”放在課內(nèi)完成，教師及時指導學生預(yù)習，讓學生逐

8、步掌握自學、自讀、自悟、收集資料、查閱工具書等預(yù)習方法，為學生獨立自學做好鋪墊。古人說“學起于思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇谑呛芏嗬蠋熢谡n前或是課上總喜歡讓學生進行質(zhì)疑，以彰顯以疑促讀、以學定教的教學理念。教師要引導引導學生抓住質(zhì)疑的時機，教給學生質(zhì)疑的方法，這樣才能不斷提升質(zhì)疑的質(zhì)量。自學質(zhì)疑要指導“自學質(zhì)疑”旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、獨立閱讀六模塊之二：交流展示本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果?？上刃〗M交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。六模塊之二：交流展示本模塊要交

9、流展示學案中學習問題的思維過程六模塊之二：交流展示學生行為：上課時學生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學的反應(yīng)。不要頻繁打斷學生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。其他同學要主動質(zhì)疑和補充，促進課堂互動生成。按照學生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。 六模塊

10、之二：交流展示學生行為：上課時學生板書、展示、交流發(fā)言六模塊之二：交流展示教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發(fā)言，進一步把握學情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷的進步和發(fā)展上。六模塊之二：交流展示教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的交流展示要訓練 本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織 互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果?？上刃〗M交流展示，

11、然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。 交流展示如果僅僅是優(yōu)秀學生的展臺，學困生是看客、是陪客，就失去其意義了。六模塊建構(gòu)式課堂最令人擔心的就是加大“兩極分化”，所以我們一定要給差生更多的機會。這就需要我們老師在日常教學中進行訓練，提高學生的發(fā)言意識，要從學生發(fā)言的語言形式入手，在六模塊建構(gòu)式課堂上應(yīng)該讓學生敢于發(fā)表自己的意見，課堂應(yīng)成為學生的講堂，成為學生的辯論場。在課堂上，要聽到學生說“我想回答”，“我能回答得比他好”，“我反對”，“我不同意他的觀點”，“我想補充”，“我還有更獨到的想法”。這樣的語言、這樣的教學情境是需要我們訓練的，否則學生是沒有那么大的膽量的。六模塊建構(gòu)式課

12、堂要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的最高境界，要鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷進步和發(fā)展上。交流展示要訓練 本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解六模塊之三：互動探究本模塊要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。六模塊之三：互動探究本模塊要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織六模塊之三：互動探究互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師

13、根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。 六模塊之三：互動探究互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基六模塊之三：互動探究師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。

14、教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當評價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。 六模塊之三：互動探究師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，互動探究要深入 互動探究鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，小組合作逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題?！盎犹骄俊标P(guān)鍵是選擇具有探究價值的問題，有高質(zhì)量的問題

15、，才會有高質(zhì)量的思考?；犹骄繂栴}的選擇：一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)課學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。“互動探究”還要注意合理分工。因為我們中國的學生大多不愿合作，也不會合作。正如有外國人曾言：“對付一個中國人很難，對付一群中國人很容易”，其中的緣由也在于此。要注意引導學生班級內(nèi)、小組內(nèi)合理分工，各個成員通力合作，首先把自己負責的主要問題探究透徹，然后交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論?！盎犹骄俊边€要注意面向全體學生，注重因材施教，分層

16、指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍?；犹骄恳钊?互動探究鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一六模塊之四：精講點撥 本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。 六模塊之四：精講點撥 本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講六模塊之四：精講點撥教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識

17、與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設(shè)計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。六模塊之四：精講點撥教師行為：針對課堂上學生的

18、學習活動進行評精講點撥要得法 精講”和“點撥”既相對獨立，又相互交融。精講是點撥的一種形式，點撥往往又需要精講?！熬v點撥”穿插于學生“互動探究”之后的再次“交流展示”之中，教師要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，對于學生已經(jīng)學會、已經(jīng)讀懂的內(nèi)容教師不要再苦苦追問；精講點撥要到位而不越位，教師要學會傾聽，要給學生留有消化、思考的空間，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；對難以理解的問題應(yīng)該迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。學生雖然具有一定的學習能力，但他們受自身知識水平、學習能力、收集處理信息能力的限制，在課堂學習的過程中難免會產(chǎn)生困惑，而有些困惑通過學生間的自主、合作、探究常常也

19、是無法解決的，這就需要教師及時進行講解。關(guān)于“精講點撥”，孔子在論語述而中的一句話最為經(jīng)典“不憤不啟，不悱不發(fā)”，宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”這句話的意思是說學生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這就告訴我們一定把握好講解和點撥的時機，既不能越粗代庖，也不能聽之任之。精講點撥，簡而言之，就是要“講在關(guān)鍵處，點在憤悱時”！精講點撥要得法 精講”和“點撥”既相對獨立，又相互交融。精講六模塊之五：矯正反饋 本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針

20、對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。六模塊之五：矯正反饋 本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題六模塊之五：矯正反饋矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。六模塊之五：矯正反饋矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性矯正反饋要及時 “矯正反饋”模塊設(shè)計的主旨是“要

21、注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成?！背C正反饋可以專段時間進行，比如在精講點撥前進行，或在下節(jié)課開始前進行，也可以即時進行。矯正反饋要注意突出針對性、層次性和有效性。對于專段進行的矯正反饋要努力做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示?！叭齼?yōu)先”在一定程度上避免了“優(yōu)生表演，學困生觀看”的局面，體現(xiàn)了面向全體的教學理念，也有助于調(diào)動每一個學生學習的主動性和積極性，從而達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。矯正反饋要及時 “矯正反饋”模塊設(shè)計的主旨是“要注意收集反饋六模塊之六：遷移應(yīng)用 本模塊要完成鞏固案

22、中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。 六模塊之六：遷移應(yīng)用 本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學六模塊之六：遷移應(yīng)用在進行遷移應(yīng)用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。六模塊之六：遷移應(yīng)用在進行遷移應(yīng)用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范遷移運用要有度 “遷移運用”模塊要求“完成鞏固案中的習題，及

23、時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?！闭n堂上師生雙邊活動頻繁，課堂教學時間緊迫，“遷移運用”往往被擠到課外，這完全不利于學生及時鞏固課堂學習成果。應(yīng)盡可能擠出時間讓學生在課堂上完成鞏固練習。這樣，有助于知識點的鞏固和反饋?！斑w移運用”要控制練習的量，努力做到“精講精練”。這就需要我們不要讓學生去思考一些重復(fù)的問題，不要人為地浪費學生的時間和精力，讓學生在“精練”中掌握知

24、識，形成能力，擠出更多的時間進行閱讀、寫作、思考、探究等。遷移運用要有度 “遷移運用”模塊要求“完成鞏固案中的習題，及六模塊建構(gòu)式課堂教學要點1、自學質(zhì)疑模塊：自學，嘗試解決基本問題，貴在發(fā)現(xiàn)問題，做學習的主人。2、交流展示模塊：提問展示出現(xiàn)最典型問題，抓住學生思維中的問題，帶領(lǐng)學生高效學習，可以追問學生是怎樣想的？3、互動探究模塊：選擇最具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生互動探究。教師為學生互動探究提供材料支持和方法指導，要注意面向全體學生，要注意因材施教，分層指導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。注意要講學生的問題，不是自己的問題，分析自己學生的真正問題，注意生成問題的解決。可以自己精講、可以學生活動、可

25、以小組活動，好的標準是思路清晰、觀點開放靈活。4、精講點撥：教學是科學和藝術(shù)的融合，更強調(diào)藝術(shù)，如果只強調(diào)科學，那教師可以用機器等代替。思維過程方法點撥，5、矯正反饋：及時發(fā)現(xiàn)并采取多種途徑解決問題。6、遷移運用：舉一反三，融會貫通。六模塊建構(gòu)式課堂教學要點1、自學質(zhì)疑模塊：自學，嘗試解決基本六模塊建構(gòu)式課堂特點以學生為主體的中心不能變1、教學源于學生，歸于學生。2、全程投入，關(guān)切、理解、激勵和幫助學生。3、在心中和目光中要始終裝著學生。4、從傳統(tǒng)的備印象中、想象中、經(jīng)驗中的學生，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膫洮F(xiàn)實中、生命中、發(fā)展中的學生。5、教學時無可復(fù)制、獨一無二的創(chuàng)造性活動。6、教學設(shè)計要體現(xiàn)六性：學生情

26、況分析要突出發(fā)展性；教學目標要體現(xiàn)可行性；教學內(nèi)容梳理要注意基礎(chǔ)性；主干考點要體現(xiàn)過程性，典型問題評價要有針對性；課堂組織活動體現(xiàn)人文性。六模塊建構(gòu)式課堂特點以學生為主體的中心不能變六模塊建構(gòu)式課堂之備課教材剖析重在理清知識結(jié)構(gòu)（要素及要素的聯(lián)系）設(shè)計重在理清授課思路（主線）（怎樣讓學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；講什么備材料；怎么講問題或活動；練什么習題；怎么練備錯例）六模塊建構(gòu)式課堂之備課教材剖析重在理清知識結(jié)構(gòu)（要素及要素六模塊建構(gòu)式課堂之上課1.結(jié)構(gòu)化的知識是易于理解和接受的。2.課標是規(guī)定，是個人走向教學目標的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)；是底線；是內(nèi)容取舍和加工的依據(jù)；對課標的理解水平?jīng)Q定教學設(shè)計的水平；課標

27、先行，是起點與歸宿；三維目標不要分開寫。演繹與歸納，更青睞歸納，讓學生先活動，活動后歸納比演繹后練習效果好的多，鼓勵學生在探究中建構(gòu)。 六模塊建構(gòu)式課堂之上課1.結(jié)構(gòu)化的知識是易于理解和接受的。六模塊建構(gòu)式課堂之練習1.精講精練，講練結(jié)合。2.重問題化解，重方法點撥。3.變先驗式問題預(yù)防為生成式問題體驗。（發(fā)現(xiàn)學生在練習時出現(xiàn)的問題）4.變式訓練中融會貫通，達成舉一反三之效。 六模塊建構(gòu)式課堂之練習1.精講精練，講練結(jié)合。六模塊建構(gòu)式課堂之課堂1. 多對話與思辨，與生活聯(lián)系密切，充分發(fā)揮學生資源。2.對話與人文精神的有機結(jié)合。3.教師應(yīng)廣泛占有資料。4.教師應(yīng)有應(yīng)對課堂的更多預(yù)案。六模塊建構(gòu)式課堂之課堂1. 多對話與思辨，與生活聯(lián)系密切，充六模塊建構(gòu)式課堂之問題1、問題要有廣度、深度和梯度。2 、問題要能真正激活學生思維。3、要讓學生進行獨立完整的思考（反例：問完學生后，自己又講自己的問題）4、追問和拷問應(yīng)該是深化思維的利器；展示交流不是對話的簡單呈現(xiàn)、也不是對操作程序的簡單