從ADDIE到學(xué)習(xí)型組織課件

1、從ADDIE到學(xué)習(xí)型組織背景：後現(xiàn)代主義vs學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變有效掌握教學(xué)效果：ADDIE模式學(xué)習(xí)型組織：學(xué)群經(jīng)驗(yàn)敦化國(guó)中 林蕙敏 鄧書華 秦于絜從ADDIE到學(xué)習(xí)型組織背景：後現(xiàn)代主義vs學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)1.背景後現(xiàn)代主義思潮的影響中心思想：希望擺脫單一化、中心化的狀態(tài)，改以接受多元、異向、變化、解構(gòu)、去集中化、重視人與己身之外的事物（包含人際關(guān)係與環(huán)保概念）等意識(shí)觀點(diǎn)，因此，人們應(yīng)學(xué)習(xí)多元化的價(jià)值觀，凡事沒(méi)有絕對(duì)的是非。 重視主體性、多元化、重批判能力、強(qiáng)調(diào)人性化。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心 學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變多元智慧 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)視覺(jué)(visual)時(shí)代資訊融入教學(xué) 1.背景後現(xiàn)

2、代主義思潮的影響2.有效掌握教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)法的時(shí)代如何選擇與組合有效掌握需求、教學(xué)效果2.有效掌握教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)法的時(shí)代 資訊融入教學(xué)三位一體的特性資訊科技的特性教學(xué)策略的應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容為主軸研習(xí)講義 P.2 資訊融入教學(xué)三位一體的特性資訊科技的特性教學(xué)策略的應(yīng)用學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式需求分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)評(píng)量方式評(píng)量工具教學(xué)策略分析設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇設(shè)計(jì)形成性評(píng)鑑修改修改資訊融入總結(jié)性評(píng)鑑1.概念規(guī)則2.能力指標(biāo)3.設(shè)計(jì)發(fā)展4.媒體製作 教學(xué)設(shè)計(jì)模式需求分析教學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)評(píng)量方式評(píng)量工具教形成性評(píng)鑑總結(jié)性評(píng)鑑：態(tài)度學(xué)習(xí)成效遷移成本軟硬體應(yīng)用美工

3、 (photoimpact)動(dòng)畫 (flash)影音處理(media studio, 威力導(dǎo)演)網(wǎng)頁(yè) (Namo)分析Analyses設(shè)計(jì)Design發(fā)展Development執(zhí)行、實(shí)施Implement評(píng)鑑Evaluation需求分析：學(xué)習(xí)者目標(biāo)、任務(wù)環(huán)境、科技、媒體現(xiàn)有資源成本效益教學(xué)設(shè)計(jì)腳本設(shè)計(jì)介面設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)採(cǎi)用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)_標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)流程研習(xí)講義 P.2形成性評(píng)鑑軟硬體應(yīng)用分析設(shè)計(jì)發(fā)展執(zhí)行、實(shí)施評(píng)鑑需求分析：教學(xué)需要編制補(bǔ)充教材引起動(dòng)機(jī)?；鸩駪?zhàn)爭(zhēng)提供學(xué)習(xí)情境。提供視覺(jué)化的概念澄清。 例如：鄭成功、埃及王子需要活化教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)。新聞時(shí)事追追追價(jià)值澄清。討

4、論。角色扮演 。需要提昇學(xué)生學(xué)習(xí)成就認(rèn)知, 情意, 動(dòng)作技能。察覺(jué), 收集資料, 問(wèn)題解決, 行動(dòng)實(shí)踐 。分析Analyses設(shè)計(jì)Design發(fā)展Development執(zhí)行、實(shí)施Implement評(píng)鑑EvaluationADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)分析階段需求分析：學(xué)習(xí)者目標(biāo)、任務(wù) 環(huán)境科技、媒體現(xiàn)有資源網(wǎng)路 影片平面媒體成本效益投資報(bào)酬率的高低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效逆風(fēng)飛舞急診室的春天需要編制補(bǔ)充教材分析設(shè)計(jì)發(fā)展執(zhí)行、實(shí)施評(píng)鑑ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析 指標(biāo)整合取向基本能力指標(biāo)主要概念衍生概念通則教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)情意目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多元評(píng)量設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域5-4-5分析人際、群己、群體相處可能產(chǎn)生的衝突

5、及解決策略，並能運(yùn)用理性溝通、相互尊重與適當(dāng)妥協(xié)等基本原則。 主要概念：衝突的產(chǎn)生原因、類型及解決策略 衍生概念：自我優(yōu)先、競(jìng)合、民主素養(yǎng) 通則：個(gè)人或群體是多元，並存並進(jìn)且各具特色的。個(gè)人或群體追求自我優(yōu)先是必然的。人際、群己、群體在同一環(huán)境中互動(dòng)時(shí)的競(jìng)合。個(gè)人或群體走向反省、寬容、協(xié)調(diào)與和解的途徑。 目標(biāo)分析 指標(biāo)整合取向基本能力指標(biāo)主要概念衍生概念通則ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析教 學(xué) 目 標(biāo)具 體 目 標(biāo)認(rèn)知部分個(gè)人或群體是多元並存、並進(jìn)且各具特色的 ，唯因自由意志與評(píng)價(jià)方式不同，不容易找到普遍的共識(shí)。為了穩(wěn)定與協(xié)調(diào)人際、群己、群體的關(guān)係，在建構(gòu)共識(shí)的過(guò)程中勢(shì)必有所取捨。個(gè)人或群體從反省

6、、寬容、走向協(xié)調(diào)與和解的必要性。二 技能部分能夠分析衝突的產(chǎn)生原因與衝突的種類。能客觀中立的提供各種辯證角度。能經(jīng)由理性溝通與分析批判來(lái)澄清並接納，進(jìn)而選擇雙贏的策略。獨(dú)自或與同儕合作完成網(wǎng)頁(yè)的製作。三 情意部分尊重不同文化的多樣性。培養(yǎng)具備人本情懷、民主素養(yǎng)。能並虛心的接受別人的指正。激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神。1-1能說(shuō)出因生活環(huán)境以及歷史文化的不同會(huì)產(chǎn)生 不同的價(jià)值觀和行為模式並各具特色1-2能了解人或群體追求自我優(yōu)先是必然的在 同一環(huán)境中互動(dòng)時(shí)的競(jìng)合並產(chǎn)生衝突。2-1能說(shuō)出衝突的原因2-2能說(shuō)出衝突的種類3-1能了解郭保爾的道德發(fā)展說(shuō)3-2能說(shuō)出各種衝突的利與弊3-3能說(shuō)出佛洛依德的人類

7、的行動(dòng)結(jié)構(gòu)之說(shuō)3-4能說(shuō)出解決衝突的法律途徑4-1能分析衝突的原因及歸納其種類4-2能立即明確澄清爭(zhēng)論焦點(diǎn)5-1能客觀中立的立場(chǎng)分析各種衝突的利與弊6-1能經(jīng)由理性溝通與分析批判來(lái)澄清並接納。6-2能分析處裡衝突的過(guò)程及處裡衝突的情緒管理7-1具備運(yùn)用基本資訊技能及完成製作網(wǎng)頁(yè)7-2 在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用民主溝通技巧8-1能接納衝突的的價(jià)值9-1具備人本情懷、民主素養(yǎng)10-1能並虛心的接受別人的指正11-1激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析教 學(xué) 目 標(biāo)具 體 目 標(biāo)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)vs.教學(xué)活動(dòng)流程level1認(rèn)知level2察覺(jué)level3探索level4行動(dòng)1.個(gè)人或群體是

8、多元並存、並進(jìn)且各具特色的 ，唯因自由意 志與評(píng)價(jià)方式不同，不容易找到普遍的共識(shí)。2.為了穩(wěn)定與協(xié)調(diào)人際、群己、群體的關(guān)係，在建構(gòu)共識(shí)的 過(guò)程中勢(shì)必有所取捨。3.個(gè)人或群體從反省、寬容、走向協(xié)調(diào)與和解的必要性。1. 學(xué)生以具體行為表達(dá)他們的意見2. 鼓勵(lì)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的工作或作品。1.能夠分析衝突的產(chǎn)生原因與衝突的種類。2.能客觀中立的提供各種辯證角度。3.能經(jīng)由理性溝通與分析批判來(lái)澄清並接納， 進(jìn)而選擇雙贏 的策略。4.獨(dú)自或與同儕合作完成網(wǎng)頁(yè)的製作。 1.透過(guò)小組學(xué)習(xí)，分享彼此面對(duì)、處理衝突的經(jīng)驗(yàn) 與感觸。2.重新省思與整理自己面對(duì)衝突的認(rèn)知與態(tài)度。3. 採(cǎi)取和好行動(dòng)推行和好行動(dòng)。 1.

9、 資訊科技基本技術(shù)與知識(shí)。2. 科學(xué)研究的觀念和方法。3.人際關(guān)係的處理基本認(rèn)知和素養(yǎng)。 4.現(xiàn)代世界重要紛爭(zhēng)和全球關(guān)聯(lián)議題。研習(xí)講義 P.2教學(xué)目標(biāo)vs.教學(xué)活動(dòng)流程level1認(rèn)知level2察覺(jué)lADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析1討論、確定學(xué)習(xí)範(fàn)圍、學(xué)習(xí)層次，並且撰寫明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2了解一般學(xué)生已經(jīng)具備的能力與能力指標(biāo)之間的差距。 3了解學(xué)生的先備知能、學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)言能力。 4將內(nèi)容進(jìn)行分類，從簡(jiǎn)單到複雜，或依既有的邏輯架構(gòu)進(jìn)行分類。 5刪除不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。 6搜尋現(xiàn)存類似的教學(xué)資源，並且比較其適用性與購(gòu)買成本，決定是否需要自行開發(fā)。 7分析成本（時(shí)間、資料、人力等）。 8挑選適合的

10、媒體型態(tài)作為教學(xué)工具。 9了解一般學(xué)校擁有的資訊設(shè)備。 10了解現(xiàn)階段教師資訊融入教學(xué)的應(yīng)用情形。 依分析工作之重要性排列研習(xí)講義 P.3ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析1討論、確定學(xué)習(xí)範(fàn)圍、學(xué)習(xí)層次，分析Analyses設(shè)計(jì)Design發(fā)展Development執(zhí)行、實(shí)施Implement評(píng)鑑EvaluationADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)階段1依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 2規(guī)劃出資訊地圖：創(chuàng)造出單元大綱、課程流程或架構(gòu)圖。 3建立專案團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型組織，並且進(jìn)行分工。 4列出教材研發(fā)專案的工作進(jìn)度與工作目標(biāo)。 5訂出影音、文字、圖像、動(dòng)畫和特效的格式。(媒材選用)列出教材研發(fā)專案的工作進(jìn)度與工作目

11、標(biāo)。6設(shè)計(jì)版面的樣式與風(fēng)格，並且持續(xù)修正到最適當(dāng)?shù)那闆r。 7訂出介面和按鈕的功能。 8訂出互動(dòng)和回饋的標(biāo)準(zhǔn)模式。研習(xí)講義 P.3分析設(shè)計(jì)發(fā)展執(zhí)行、實(shí)施評(píng)鑑ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)階段1依照 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平談衝突的處理人際智慧內(nèi)省智慧視覺(jué)空間智慧語(yǔ)文智慧 發(fā)展階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)&多元評(píng)量?jī)r(jià)值澄清活動(dòng)逆風(fēng)飛舞湯琇璸急診室的春天思考與討論鄭成功的親情與恩仇埃及王子世界的火藥庫(kù)學(xué)習(xí)單&活動(dòng)單重點(diǎn)概念陳述、整理評(píng)鑑的依據(jù)之一分組活動(dòng)設(shè)計(jì)新聞時(shí)事追追追網(wǎng)頁(yè)製作、報(bào)告和好活動(dòng)和好卡製作內(nèi)省智慧人際智慧人際智慧內(nèi)省智慧自然觀察者智慧動(dòng)覺(jué)智慧分析Analyses設(shè)計(jì)Design發(fā)展Development執(zhí)行、實(shí)施Imp

12、lement評(píng)鑑Evaluation 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平人際智慧內(nèi)省智慧視覺(jué)分析Analyses設(shè)計(jì)Design發(fā)展Development執(zhí)行、實(shí)施Implement評(píng)鑑EvaluationADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)鑑階段教材評(píng)鑑 vs. 教學(xué)評(píng)鑑評(píng)鑑的層次與範(fàn)疇評(píng)鑑的步驟評(píng)鑑的方法形成性評(píng)鑑總結(jié)性評(píng)鑑評(píng)鑑的指標(biāo)評(píng)鑑的工具多媒體教材完成後,問(wèn)問(wèn)自己.你所開發(fā)的教材, 是否真正有效?是否真的能解決需求評(píng)估的教學(xué)問(wèn)題?學(xué)生的反應(yīng)如何? 能證實(shí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)? 哪些目標(biāo)?如何得知目標(biāo)達(dá)成了呢? ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行、實(shí)施階段分析設(shè)計(jì)發(fā)展執(zhí)行、實(shí)施評(píng)鑑ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)鑑階段多媒體教材評(píng)鑑vs.教學(xué)評(píng)鑑教材評(píng)鑑

13、檢視教材穩(wěn)定性。正確性。完整性。一致性。實(shí)用性。效率性。彈性。教學(xué)評(píng)鑑檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。檢視教學(xué)工作績(jī)效(效能、效果、滿意度)。檢視有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能力指標(biāo)。教材評(píng)鑑vs.教學(xué)評(píng)鑑教材評(píng)鑑檢視教材教學(xué)評(píng)鑑評(píng)鑑的層次與範(fàn)疇評(píng)鑑的範(fàn)圍決定組織 (ex: 學(xué)校)的目的 決定個(gè)人 (ex: 學(xué)生)的目的決定產(chǎn)品的價(jià)值評(píng)鑑的層級(jí)Kirkpatric (1994) 分為四種層級(jí)層級(jí)評(píng)鑑的面向 內(nèi)容說(shuō)明一反應(yīng)Reaction評(píng)量學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)或態(tài)度。評(píng)量學(xué)生的參與程度。二知識(shí)/學(xué)習(xí)Knowledge評(píng)量教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成就（內(nèi)容和能力）。評(píng)量學(xué)生參與這個(gè)活動(dòng)所習(xí)得的內(nèi)容知識(shí)與技能。三績(jī)效Pe

14、rformance評(píng)量活動(dòng)所致的知識(shí)能力移轉(zhuǎn)到真實(shí)環(huán)境一段時(shí)間後, 所帶來(lái)的行為和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，是否遷移到類似的工 作情境上？四影響Impact評(píng)量活動(dòng)的投資報(bào)酬率如何?成本效益分析。評(píng)鑑的層次與範(fàn)疇評(píng)鑑的範(fàn)圍層級(jí)評(píng)鑑的內(nèi)容說(shuō)明一反應(yīng)評(píng)量學(xué)生對(duì)評(píng)鑑的方法專家評(píng)鑑學(xué)科專家(SMEs)教學(xué)設(shè)計(jì)專家教師技術(shù)人員一對(duì)一雛形評(píng)鑑小組雛形評(píng)鑑多人評(píng)鑑內(nèi)涵學(xué)習(xí)成就學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)保留量學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)時(shí)間 (效率)方式放聲思考 (think aloud)觀察法路徑紀(jì)錄 (log)問(wèn)卷調(diào)查/ 訪談實(shí)地測(cè)試 (實(shí)驗(yàn)法)成就測(cè)驗(yàn)實(shí)作評(píng)量 (專題)其他形成性評(píng)鑑總結(jié)性評(píng)鑑研習(xí)講義 P.3評(píng)鑑的方法形成性評(píng)鑑總結(jié)性評(píng)鑑研習(xí)講

15、義 P.3我們?yōu)槭颤N要這樣做？好累喔！我們?yōu)槭颤N要這樣做？好累喔！我覺(jué)得讓老師成為不可取代的專業(yè)應(yīng)用一套標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)模式與流程，讓教學(xué)更具效能：教的人輕鬆、有效率學(xué)的人愉快、帶得走關(guān)鍵：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人的多元智慧建立合作關(guān)係的學(xué)習(xí)型組織。我覺(jué)得雁行理論主要目標(biāo)系統(tǒng)思考自我超越改善心智模式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、工作共同願(yuàn)景工作坊3.學(xué)型型組織的價(jià)值第五項(xiàng)修練：彼得聖吉（Peter Senge）博士雁行理論3.學(xué)型型組織的價(jià)值第五項(xiàng)修練：彼得聖吉（Pete結(jié)語(yǔ) 就像人類學(xué)家吉爾茲 (Clifford Geertz) 所說(shuō)的，舊的知識(shí)體系已經(jīng)無(wú)法因應(yīng)新的問(wèn)題，我們需要的是一種新的知識(shí)典範(fàn)。 (李遠(yuǎn)哲院長(zhǎng) 2004/0

16、3/04)結(jié)語(yǔ) 就像人類學(xué)家吉爾茲 (Clifford Geert1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織 -學(xué)習(xí)四大支柱Learning to know 學(xué)習(xí)知的能力Learning to do 學(xué)習(xí)動(dòng)手作Learning to be 學(xué)習(xí)自我實(shí)現(xiàn)Learning to live together 學(xué)習(xí)與他人合作 謝謝大家1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織 -1.1後現(xiàn)代主義看九年一貫課程_(一) .起源 二十世紀(jì)開始，知識(shí)、科技與人文，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育等各不同領(lǐng)域也都在快速變遷，也因而使本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。 社會(huì)的價(jià)值觀因工業(yè)昌明而受到物化（reification），凡事講求科學(xué)至上；社會(huì)的運(yùn)作則將效率、迅速、

17、一致奉為圭臬；對(duì)於現(xiàn)象的解釋亦重視量化的結(jié)果和報(bào)告。 無(wú)形中，人類的理性批判思考能力受到了箝制，教育也將學(xué)生的思想框進(jìn)預(yù)設(shè)的架構(gòu)中，使我們的價(jià)值觀趨向功利、批判能力逐漸僵化和單一。 在先進(jìn)的潮流引領(lǐng)下，有些事物更退化了，使得人的主體性逐漸模糊和消失（吳坤銓，1997），因此，痛斥這些病態(tài)現(xiàn)象的後現(xiàn)代主義因而產(chǎn)生。1.1後現(xiàn)代主義看九年一貫課程_(一) .起源1.1後現(xiàn)代主義看九年一貫課程_(二).發(fā)展 美國(guó)教育學(xué)者杜爾（Doll）在其著作中引用了後現(xiàn)代教育觀一詞，他認(rèn)為後現(xiàn)代教育的開放理念將取代現(xiàn)代教育的封閉系統(tǒng)。 在這開放的系統(tǒng)中，師生角色有了改變，教師不再是權(quán)威式的灌輸知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生去

18、整合、應(yīng)用、建構(gòu)自己的知識(shí)，教育就是在師生的互動(dòng)中，由教師以智慧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，開啟學(xué)生的潛能（徐世瑜，2002）。1.1後現(xiàn)代主義看九年一貫課程_(二).發(fā)展1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變還記得,牛頓說(shuō)他是站在巨人的肩膀上那一段話嗎？ 1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變還記得, 科學(xué)上的發(fā)明可以進(jìn)步這麼快，最主要是因?yàn)槿祟惖闹R(shí)可以累積，我們有文字，可超越時(shí)空的阻隔，將前人一生研究的心血記錄下來(lái)，流傳到後世，使我們可以站在他們的肩膀上，看的更高、更遠(yuǎn)。 相對(duì)的,我們?nèi)绾慰焖俳?gòu)和處理知識(shí)系統(tǒng)可能需要利用進(jìn)步的科技文明。 知識(shí)的累積從來(lái)沒(méi)有像過(guò)去一百年來(lái)這樣的驚人，從1961到1981，這二十年間所

19、累積的知識(shí)可以說(shuō)是過(guò)去二千年的總和。(洪蘭 2001)1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(一) 科學(xué)上的發(fā)明可以進(jìn)步這麼快，最主要是因?yàn)槿祟惖闹R(shí)可以事實(shí)一在1903年，萊特兄弟剛發(fā)明滑翔機(jī)飛行者一號(hào) 。1927年時(shí)，林白便駕著單引擎飛機(jī)聖路易精神 號(hào)飛越了大西洋。1969年七月時(shí)，人類卻登上了月球。尼爾阿姆斯壯當(dāng) 時(shí)說(shuō)出了所有人的心聲：“我的一小步，人類的一大步”。 1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(二)飛行者一號(hào)事實(shí)一1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(二)飛行者一號(hào)事實(shí)二在二十世紀(jì)初的時(shí)候，我們對(duì)生命的本質(zhì)、來(lái)源、結(jié)構(gòu)都很不了解，人的平均壽命才四十八歲，連血型有種類，不能隨意輸血都不知道，但是到了一九五三年，

20、華生和克里克卻發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，開啟了分子生物學(xué)的大門。人類也是在短短的幾十年間，不但壽命延長(zhǎng)到七十五歲，而且可以有複製人的能力了，1997年，英國(guó)成功的用成年的乳腺細(xì)胞複製出了一頭羊來(lái)，推翻了生物學(xué)上成年細(xì)胞不再分化的定律，2001年解出了人類23對(duì)染色體的基因序列，可以製做基因晶片來(lái)比對(duì)遺傳上的疾病。1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(三)事實(shí)二1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(三)八項(xiàng)智慧智慧學(xué)習(xí)環(huán)境代表人物語(yǔ)文智慧從聽講中學(xué)習(xí)、說(shuō)話、閱讀、寫作。莎士比亞邏輯數(shù)學(xué)智慧邏輯教學(xué)、演繹邏輯、歸納邏輯、加強(qiáng)思考和學(xué)習(xí)、數(shù)字運(yùn)算、跨課程的故事應(yīng)用問(wèn)題、排序。愛因斯坦肢體動(dòng)覺(jué)智慧戲劇、創(chuàng)意動(dòng)作、舞蹈、操

21、作物、教室遊戲、體育、課間活動(dòng)、實(shí)地考察之旅。林懷民空間智慧繪畫般的呈現(xiàn)方式、視覺(jué)化、建築、視覺(jué)藝術(shù)。畢卡索音樂(lè)智慧聆聽音樂(lè)、培養(yǎng)基本技能的音樂(lè)、用音樂(lè)激發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)作課程歌曲、在教室裡製作樂(lè)器。貝多芬人際智慧合作學(xué)習(xí)、衝突管理、透過(guò)服務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)、尊重個(gè)別差異、培養(yǎng)多元觀點(diǎn)、多元文化教育。德雷莎修女內(nèi)省智慧思考技巧、情緒智慧的教育、寫日記、透過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。佛洛依德自然觀察者智慧改善觀察力、察覺(jué)關(guān)係、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)、自然觀察者學(xué)習(xí)中心。珍古德1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(四)重視多元智慧美國(guó)迦納博士 （Howard Gardner） 1983八項(xiàng)智慧智慧學(xué)習(xí)環(huán)境代表人物語(yǔ)文智慧從聽講中學(xué)習(xí)、說(shuō)話、閱讀藉由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)討論、分享、分組活動(dòng)等,各自展現(xiàn)自己專長(zhǎng)的範(fàn)疇 ,並進(jìn)而得到同儕學(xué)習(xí)主動(dòng)探索、自主性學(xué)習(xí) 1.2學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的轉(zhuǎn)變_(五)藉由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)討論、分享、分組活動(dòng)等,各自展現(xiàn)自己專