他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件

1、他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠

2、的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。他打的長期治療在社區(qū)冠心病防治中的重要意他打對冠心病防治的意義長期治療的重要性停藥及影響他汀的安全性在英語教學實踐中，很多教師會遇到這樣的問題：學生開始學生英語的時候熱情高、勁頭足，但經過一段時間后，有的學生對英語學習產生厭倦導致成績下滑，而有的學生能夠一直堅持學習保持成績

3、穩(wěn)定。這中現(xiàn)象在初中一年級的時候還不是十分明顯，一年過后學生升入初二、初三時，英語成績的差異相當懸殊。針對這種情況，教師繼續(xù)按照“一刀切”式的教學模式勢必影響很多學生英語成績的提高?，F(xiàn)實英語課堂的實際情況呼喚在初中英語中采取分層教學法。 一、按照英語水平，將學生分層 英語教師在保持原有班級的情況下，根據學生的英語成績、學習態(tài)度、知識基礎等具體實際情況，把學生分為ABC三個組。A組學生英語基礎較好，學習態(tài)度端正，對英語學習具有較高的熱情和毅力，能夠比較出色地完成教師布置的作業(yè)，在考試和各項測試中能夠取得較好的成績。B組學生具有一定的英語基礎，學習態(tài)度和學習熱情一般，平時的成績不是很穩(wěn)定。C組學生

4、對英語學習缺乏自覺性和自律意識，正逐漸喪失學習英語的熱情和信心，英語成績在全班中比較靠后。對ABC三組人數的和比例的劃分并不固定，而是根據班級整體英語狀況而定。比如：有的班級英語學習氛圍濃厚，A組學生可以占到二分之一甚至更多，BC組的學生可能各占四分之一左右；而有的班級整體英語學習氛圍一般，A組的學生可能占到只有四分之一可能更少，而BC組的學生占到大部分比例。 二、按照學生情況，將備課分層 在傳統(tǒng)的教學模式中，英語教師將主要精力放在全班學生整體英語成績的提高上，在備課時制定單一的教學目標和教學方法，而忽視了對學生的差異性采取有針對性的方法。這種教學模式造成英語基礎扎實、成績較好的學生感覺教師的

5、授課內容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學不到新鮮的知識，甚至感覺在浪費時間。而對于基礎較薄弱的學生來說，教師同樣的授課內容又太難了，聽起來很吃力甚至聽不懂，造成學習英語的信心受到打擊，甚至放棄英語學習。有學生“吃不飽”，有學生“消化不了”只能讓學生英語的差異和分化更加明顯。采取分層教學法能夠有效解決這個問題。教師按照學生的分層設置不同的教學目標，靈活教學、精心設計，在備課時對不同層次的學生設置的提問不同、任務不同、要求不同，讓各個層次的學生都感覺到學習的樂趣。 三、根據教學內容，將授課分層 將學生分為ABC三層后，按照備課內容進行教學，讓三個層次的學生都能在英語課堂上學有所得。A組的學生英語基礎較好，學

6、習熱情較高，教師應給予他們更多的發(fā)揮自身能力的教學任務，讓A組學生在教師在指導下加強獨立學習能力和創(chuàng)新能力；教師B組的學生應給予恰當的啟發(fā)和引導，幫助他們尋找學習英語的規(guī)律，培養(yǎng)學習英語的興趣；C組的學生應安排比較簡單的學習任務，一些基礎性的知識可以讓AB組的學生幫助補習。 首先，將知識點形成難易梯度，分層次傳授給學生。知識的學習都是由易到難，將教材中的知識點分解成若干難易有差別的階梯，分別傳授給對應層次的學生。 其次，將提問形成難易梯度，分層次進行提問。對于A組學生的提問應具有一定的難度，能夠讓學生用英語自由組織，發(fā)揮思維的創(chuàng)新性；而對B組學生的提問，需要能夠按以前學習過的固定的程序來回答，

7、或重復A組學生的答案；而對C組學生的提問應能夠在課文中找到答案，或回答一些比較簡單的基礎性和常識性的問題。教師的提問應確保各層次的學生都能夠通過思考回答，人人都能夠參加到課堂提問中來，讓全班學生都能夠通過回答問題增強學習英語的信心。 四、依照學生能力，將習題分層 英語知識的鞏固需要一定量的習題，對于不同層次的學生做習題的感覺也不同，AB兩組的學生比較容易完成習題，而C組的學生在做習題上存在比較大的困難。因此，在習題的安排上應根據學生的能力層次進行。C組學生的習題以詞匯、詞組、語音、句型等基礎知識為主；B組學生的習題涉及英漢互譯、句型轉換等具有一定難度的知識；A組學生的習題更加靈活，主要有作文、

8、閱讀、完形填空等需要較好英語基礎才能完成的知識。A組習題可以涵蓋部分BC組習題，B組習題可以涵蓋部分C組習題，即較高層次向較低層次交叉，而較低層次卻不涉及較高層次內容。這樣各個層次的學生都能通過習題得到鍛煉，而不至于感到負擔過重，難以承受。 五、針對實際表現(xiàn)，將評價分層 因為我國的國情比較特殊，對學生的評價主要依據學生的考試成績，無論英語水平的差異如何都必須要在同一張試卷上作答。結果是，很多基礎較差的學生因成績不理想而打擊了學習自信心。采取分層教學法，在對學生的評價和測試也存在分層。英語基礎較好的A組學生所做的試卷也比較難，B、C組的學生試卷難度依次遞減，這樣不至于打擊成績一般的學生的學習積極

9、性，同時，對成績較好的學生也是一種鞭策。除了考試，課堂提問也是對學生的一種測試。教師在提問中要講究分層教學法的藝術，讓各個層次的問題混合在一起，不要明顯表露出對C組學生的常識性提問，免得讓學生在全面面前感到尷尬。此外，在教學中不要刻意追求對學生的分層，讓學生明顯感覺到自己所處的層次，對學生的評價也需要根據他的努力程度和英語水平做出。 分層教學法是英語教學的一種有益嘗試，能夠針對學生的具體情況因材施教，充分調動各個層次的學生的學習積極性，增強學生的綜合能力。 一、我國當下的法學教學模式 法學學科是理論與實踐緊密結合的學科，理論乃創(chuàng)新之泉，實踐則是創(chuàng)新之徑，只有在二者統(tǒng)一結合的情形下，才能培養(yǎng)出合

10、格的創(chuàng)新型法律人才。但是綜觀我國的法學教育，大多囿于傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體開展教學活動，依賴教師課堂授課來完成教學目標。因缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育模式，致使不少學生經歷四年本科的系統(tǒng)法學教育甚至于研究生教育也未能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。值得思考的是，當下我國法學教育模式為何難以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？其法學教學模式又存在哪些問題和障礙？ 1.傳統(tǒng)的法學教學目標未涵蓋創(chuàng)新能力 教學目標是所培養(yǎng)人才應達到的目標。傳統(tǒng)法學教育模式的教學目標僅局限于學生掌握法律理論知識，忽視對學生創(chuàng)新能力、自我學習能力的養(yǎng)成。教學目標的缺失，致使法學專業(yè)學生在學校教育中不能多角度、多層次、多方面地接受創(chuàng)新理念的感染和創(chuàng)

11、新能力的培養(yǎng)，難以及時形成創(chuàng)新意識和思維。 2.單一的課堂教學模式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 現(xiàn)有的法學教學基本上由教師主導，重在教師對知識的講解和灌輸，卻疏于對學生合理知識體系建立的引導和法律思維的培訓。學生在教學過程中的主體地位和積極性并未體現(xiàn)出來，使得許多學生成為知識的被動接受者，而很少積極主動地去思考、理解和吸收知識。學生缺乏對法學知識的主動學習和積極思考，沒有及時將知識內化和儲備，未能構建自己扎實的專業(yè)理論知識。學生缺乏堅實的法學理論功底，期望其具有法律思維和靈活分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，自然難以實現(xiàn)這一愿景。滯后的課堂教學方式扼殺了學生的創(chuàng)新欲望，阻礙了創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)。 3.單薄

12、的實踐教學體系制約創(chuàng)新能力的養(yǎng)成 實踐教學能及時有效地鞏固學生對法學理論知識的掌握，是培養(yǎng)學生法律思維能力、解決問題能力不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是塑造法學創(chuàng)新人才的基礎平臺。大學實踐教學是一個以學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為主體、專業(yè)實踐教學和社會實踐教學為兩翼構成的邏輯體系。通常法學專業(yè)常采取畢業(yè)論文、學年論文、畢業(yè)實習等實踐教學方式，均為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。而課程實踐教學、社會實踐教學或少有采用，或僅涉及少量學生，不能發(fā)揮其應有的效用。由于重理論教育而輕實踐鍛煉的教學模式，大量學生缺乏法律實踐訓練，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。 4.滯后的教學考核機制影響創(chuàng)新能力的判斷 保證教學質量離不開科學的教學評價

13、體系。傳統(tǒng)的法學教學考核評價機制大多單一的集中在對課本知識的考察，強調學生對法律概念、原理、制度的記憶，側重考核學生對法學基本理論和基本制度的知識性掌握。這類法學教學考核評價機制為淺層次的評價機制，對學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的考察相對較少，不能引導和促進學生積極參與創(chuàng)新學習。一些開展了法學實踐教學評價的法學院校，其現(xiàn)行實踐教學環(huán)節(jié)的評價指標存在尺度差異大、模糊、隨意等問題，該教學評價明顯缺乏規(guī)范性，難以考核、判斷、激勵學生參與實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 二、我國法學教學模式的應有狀態(tài) 當下我國法學教學模式的缺陷阻滯創(chuàng)新法律人才的培養(yǎng)，法學教學模式的革新之路何在？筆者擬從教學目標、課堂教學模式

14、、實踐教學體系、教學考核評價機制等方面積極探尋新路徑。 1.明確新的教學目標，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為理念 目標乃行為的先導，教學目標確定教學模式的設置。教學目標以教學理念為基礎，教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。重視創(chuàng)新能力的教學理念必然樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學目標。法學教學活動以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學目標，注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和開發(fā)。這一方面要求學校要在宏觀上創(chuàng)造一個提倡、鼓勵創(chuàng)新的法學教學環(huán)境，為學生提供培養(yǎng)、訓練創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資源和基礎條件；另一方面也要求教師在具體的教學過程中融入創(chuàng)新精神，采用開放式、主動式、多向互動式

15、的教學方式，調動其主動、探索性的學習，強調和重視其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2.改革課堂教學模式，以創(chuàng)新能力提升為重點 現(xiàn)行的以教師為主體的單一教學模式，忽視學生的學習自主性，壓抑和鉗制學生的創(chuàng)新學習潛能。法學教學主體，包括“教”與“學”兩個方面，“教”指教師，“學”指學生。改革現(xiàn)有的教學模式，平衡“教”與“學”之間的地位，尊重學生的主體地位，使其充分地參與到教學活動中，激發(fā)其學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在教學活動中，創(chuàng)新教學方法，改變以往簡單講解灌輸的授課模式。從教學方法上，實現(xiàn)由“置入”的教學模式向“對話”的教學模式轉化。單一化的法學課堂模式應向多元課堂教學模式的轉換，采用啟發(fā)式、討

16、論式、研究式的教學方法，視案例教學法，課堂辯論法等教學方式，著重引導學生的自主思維，給予學生思考甚至想象的空間，將“教”與“導”雙重目標融合于法學教學過程中。積極擴展教學課堂空間，從傳統(tǒng)的第一課堂擴大到法律診所、專業(yè)實習、社區(qū)法律服務等第二課堂，從“面對面”的交流延展到電子郵件、QQ、微信等新媒體平臺的溝通。 3.構建實踐教學體系，以創(chuàng)新能力養(yǎng)成為內核 法學學生的培養(yǎng)應當強調理論學習與實踐教學并重。學生參與法學實踐教學中，既能使其從法律人的視角去體會與解析法學理論產生的本源狀態(tài)和路徑，并在實踐活動中印證和鞏固理論知識。同時，實踐活動還能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望，使法學學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題尋

17、求解決方式，從而綜合地培訓法學學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。校園里第二課堂是培養(yǎng)法學學生創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)質平臺。豐富學生第二課堂，將第二課堂作為專業(yè)實踐教學和社會實踐教學的重要平臺。開展法律援助、法律診所、社區(qū)法律服務、專業(yè)實習等實踐教學。在法學教學模式中，應構建法學實踐教學體系，將法學課程實踐教學作為主體，法學專業(yè)實踐教學和社會實踐教學作為兩翼。在法學課程實踐教學層面，增加課程問題辯論、小組合作討論、課程專題探究、考察體驗（法庭觀摩、司法實踐部門見習）等。在法學專業(yè)實踐教學方面，進一步加強法學專業(yè)實習，重視法律職業(yè)能力訓練，培養(yǎng)學生對法學綜合性問題的研究能力。注重開發(fā)一系列全方位、立體化和全

18、程式的參與課程。此外，在社會實踐教學中激勵學生積極參加學校社團活動，進行跨學科交流；鼓勵學生參加公共法律服務等社區(qū)參與和社會體驗，了解社會現(xiàn)實訴求，培養(yǎng)社會責任感。 4.完善教學考核評價機制，以創(chuàng)新能力績效為內容 科學的教學考核機制有利于學生法學實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，能促進學生的學習能力和綜合素質協(xié)調發(fā)展。完善法學教學考核機制，綜合考查學生的法學理論知識及實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學生積極參與課程實踐、社會實踐創(chuàng)新。實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)，其教學評價尤為重要。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高、加強宏觀管理的主要手段。實踐教學

19、考核應當體系化、標準化、科學化，須具體細化實踐教學的評價制度，其內容應涵蓋評價對象、評價主體、評價內容、評價標準等。完善教學管理信息反饋制度，及時反饋法學教學中針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)所存在的問題，有利于調整教學活動、改進教學方法，促進提高教學質量。 他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義1、不要輕言放棄，否則他打的長期治療在社區(qū)冠心病防治中的重要意他打的長期治療他打對冠心病防治的意義長期治療的重要性停藥及影響他汀的安全性他打對冠心病防治的意義地對德定性冠心病降脂語療鈉啟示忘死厚15404%)1960(445)0a176085554(1.2%)593693047%2553457%N13G8%1801(

20、40%383(5%)4354(97%83084-091)Lancet2005;366:1267-78地對德定性冠心病降脂語療鈉啟示郵對德是性冠心病降指治療的啟示安全性Tratment Control書(512013)19%19%)098-1091090791124110410109111第0:150020212567(64%)2536(64%10000951060890-14取圍u05910teapoy郵對德是性冠心病降指治療的啟示在冠病防治史上具有里程碑意義的5項大規(guī)模臨床試驗(4S、 WOSCOPS、CARE、LIPID、 AFCAPS/ TexCAPS)均有下列突出的特征:在冠病防治史上

21、具有里程碑意義)依降脂治療方法分7大類干預組:1.他汀類藥物組(13個試驗)依折麥步3.貝特類藥物組(12個試驗)45.n-3脂肪酸類藥物組(3個試驗)6.激素類藥物組依降脂治療方法分7大類干預組:(1)他汀類干預組中具有最大降膽固醇的效應(平均22.9%,范圍12.8%-32.0%)(1)他汀類干預組中具有最大降膽他汀類藥物組冠心病死亡的相對危險比為0.69非他汀類試驗組,冠心病死亡的危險比率為1.03他汀類藥物組冠心病死亡的相對危險氏總死亡他汀類藥物組各種死亡原因危險比為0.79(95%C10.71-0.89)非他汀類組總死亡率的危險比為1.0395%C值0.86-1.25),二者相比較具

22、有顯著性差異(P=0.02)氏總死亡他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長期治療在社區(qū)冠心病防