小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例撰寫(xiě)課件

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例撰寫(xiě) 彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜芳 2014年8月 一、什么是案例: 案例教學(xué)作為當(dāng)今教育界比較新潮的詞匯，許多學(xué)校己經(jīng)要求教師著手寫(xiě)案例，一些地區(qū)還進(jìn)行了寫(xiě)作案例的比賽，但是，目前還很少有教師正在了解案例：成為案例有什么條件？案例有什么作用？怎樣寫(xiě)案例？ 怎樣取材？ 案例源于法學(xué)界，可以說(shuō)現(xiàn)在“案例教學(xué)”是哈佛大學(xué)MBA的代名詞。曾經(jīng)培養(yǎng)了美國(guó)位總統(tǒng)、3位諾貝爾獎(jiǎng)得主、家全國(guó)最大財(cái)團(tuán)中三分之二的決策經(jīng)理享譽(yù)全球的哈佛大學(xué)，最具特點(diǎn)的就是案例教學(xué)法，他們因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的各自特點(diǎn)，運(yùn)用不同方法來(lái)充分發(fā)揮其素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛能。 中國(guó)當(dāng)代教育家、上海社科院副院長(zhǎng)、博導(dǎo)顧泠沅認(rèn)為本科畢

2、業(yè)也不一定能做教師，他把教師分三個(gè)層面：職初教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、專(zhuān)家教師。職初教師必須經(jīng)過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的教師幫帶才能成為教師。要成為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師要積累一定的案例。要成為專(zhuān)家教師則應(yīng)在案例的基礎(chǔ)上形成策略知識(shí)（其核心是反思）。培訓(xùn)教師要多做案例分析和策略反思。 華東師范大學(xué)教授、教育系書(shū)記、全國(guó)教學(xué)法研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)鄭金洲博導(dǎo)認(rèn)為：教師的教學(xué)技能是通過(guò)案例學(xué)習(xí)而來(lái)的，教學(xué)技能最好的學(xué)習(xí)方法是案例教學(xué)，因?yàn)檫@樣學(xué)來(lái)的才是內(nèi)化的知識(shí)。蘇霍姆林斯基一共寫(xiě)了多個(gè)案例，他把這看作是教師記載自己生命之光的方法。因此案例教學(xué)現(xiàn)在己成為每個(gè)教師新時(shí)期的必修課。 二、什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出

3、來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。 每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生教色的變化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。撰寫(xiě)一個(gè)具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹?，蘊(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定

4、的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫(xiě)案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。也就是說(shuō)，案例的描述要引人入勝，案例問(wèn)題要反映教學(xué)中存在的普遍而具體的問(wèn)題，教學(xué)注釋則要反映案例作者或者研究者對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題的看法。因此并不是所有的教學(xué)實(shí)例都能成為一個(gè)案例案例都是故事 不是所有的故事都是案例，它必須符合兩個(gè)基本點(diǎn)(條件) (1) 故事都是真實(shí)的 (2) 故事都是完整的 案例的特征 案例與論文的區(qū)別： 論文是演繹思維，是從抽象到具體;案例是歸納思維，耍從具體到抽象 案例表現(xiàn)的是結(jié)果 案例有聞必錄，案例是有選擇性的 三、 案例的作用 1、 案例可培養(yǎng)和發(fā)展教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題

5、的能力及各種品質(zhì)。教師多學(xué)案例實(shí)際是方法的積累，如果遇到類(lèi)似情況，處理起來(lái)自然得心應(yīng)手。所以，有人說(shuō)：聰明不是別人教的，而是通過(guò)案例探究得出的。 2、教師通過(guò)案例獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)。由于案例是一個(gè)真實(shí)的事件，雖然蘊(yùn)含一些疑難問(wèn)題，但理論和實(shí)踐的結(jié)合使人記憶、理解都很深刻。 3) 讓教師掌握對(duì)教育、教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例就是一個(gè)老師的一個(gè)示范，所以它提供了一個(gè)模式給廣大教育工作者。 4) 能縮短教學(xué)情景和實(shí)際情景之間的差距。 5) 案例的運(yùn)用也可以促使教師更好的掌握理論方面的知識(shí)，因?yàn)榉治霭咐仨氁罄碚撝R(shí)，可以說(shuō)，對(duì)教師是質(zhì)的升華。 但并不是所有故事都可以成為一個(gè)案例；所有案例都

6、是對(duì)事例的敘述；案例能揭示教育的復(fù)雜性，人物的內(nèi)心的活動(dòng)。 五、怎樣寫(xiě)案例 1、寫(xiě)案例的格式。 （1）導(dǎo)入語(yǔ)：介紹整個(gè)事件的場(chǎng)景、事件及背景。一般用段話即可。（2） 背景的描述。 （3） 事件的過(guò)程。這是案例的主體，要展開(kāi)敘述，并且要求具體。 （4） 提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。這是案例的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合理論進(jìn)行分析。 （5） 評(píng)析 4) 把案例分類(lèi)來(lái)寫(xiě)：、教師的社會(huì)與職業(yè)地位關(guān)系方面。、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系。、圍繞校長(zhǎng)的管理、課程教學(xué)的管理 。、教學(xué)中教師與學(xué)生的時(shí)間分配。、教師非教學(xué)的職責(zé)。、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。、學(xué)生的群體的活動(dòng)情況。、課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)計(jì)劃的制訂。、

7、教師之間的人際關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文案例分析 一背景 句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點(diǎn)地選擇一些與課文中心緊密相關(guān)的，學(xué)生較難理解的句子，通過(guò)閱讀，思考，達(dá)到理解句意、發(fā)展思維、提高表達(dá)能力的目的。 例子： 張平南老師在講解井這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生先抓課文的關(guān)鍵句，再抓關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果很好。 師：你們看看，在第一，第二小節(jié)中，要抓住哪個(gè)關(guān)鍵的句子 來(lái)學(xué)？生：“在我老家屋后的菜園里，有一口古老的小小的水井?！焙汀爸挥芯谀切┍痪K磨出的一道道深深的印痕，記載著它的年齡?！边@兩句關(guān)鍵句。 老師就表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并讓全班同學(xué)齊讀。然后讓同學(xué)找出關(guān)

8、鍵詞。 生：抓“古老”這個(gè)詞。師：怎么理解“古老”這個(gè)詞？我不提問(wèn)題，請(qǐng)你們自己提問(wèn)題，自己解決。重要的是認(rèn)真讀書(shū)，找有關(guān)的句子。學(xué)生自己討論，找出了書(shū)中的句子。“只有井口那些被井繩磨出的一道道深深的印痕，記載著它的年齡。”這句話，說(shuō)明這口井是很古老的。師：“一道”和“一道道”的區(qū)別在哪里呢？課文中為什么要用“一道道”呢？學(xué)生依據(jù)書(shū)中的內(nèi)容回答著老師的問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)：從上述的案例中可看出張老師的句子教學(xué)的程序是：先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵句，再找出關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中與關(guān)鍵詞有聯(lián)系的句子，體會(huì)這些句子對(duì)關(guān)鍵詞的表達(dá)作用。最后師生共同品析詞句加深對(duì)句子的理解。這一程序意味著學(xué)生不知不覺(jué)地參

9、與到句子所表達(dá)的情境中去了，而句子教學(xué)自始至終成為一種扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練，即反復(fù)領(lǐng)悟關(guān)鍵詞。弄懂了就會(huì)感到有趣，學(xué)會(huì)了就會(huì)產(chǎn)生喜悅。這種有趣和喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。堅(jiān)持這樣的句子教學(xué)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成品析詞句的良好習(xí)慣，這將終生受用。反思： 像張老師這樣的句子教學(xué)對(duì)我們很受用，但句子教學(xué)的程序不是固定不變的。不同的句子有不同的難點(diǎn)，針對(duì)不同的難點(diǎn)應(yīng)有不同的教學(xué)程序。教師要靈活運(yùn)用。 “給學(xué)生以平等”語(yǔ)文教學(xué)案例 今天，我像往常一樣夾著書(shū)本走進(jìn)教室，展開(kāi)識(shí)字7的教學(xué)。當(dāng)教到本課生字的時(shí)候，學(xué)生的情緒十分高漲（因?yàn)樗麄兲貏e喜歡自學(xué)識(shí)字）。這時(shí)，我說(shuō)：“小朋友們，你們能夠用什么好辦法記住這些生字

10、寶寶呢？下面就請(qǐng)你們四人一組說(shuō)一說(shuō) ，畫(huà)一畫(huà)，做一做吧！”同學(xué)們熱火朝天地討論起來(lái)了。過(guò)了幾分鐘，我請(qǐng)同學(xué)坐好，開(kāi)始匯報(bào)識(shí)字結(jié)果了。許海濤說(shuō)：“我記住了實(shí)字，我用猜字謎的方法：房中一塊石頭藏。”朱雄略在一旁也躍躍欲試，似乎已經(jīng)急不可待了。于是我笑著說(shuō)：“朱雄略已經(jīng)等不及了，讓他說(shuō)說(shuō)，好嗎？”學(xué)生一致同意，并大聲地說(shuō)：“好！”朱雄略說(shuō)：“我記住了淡字，用猜字謎的方法：兩火水來(lái)沖?！蓖瑢W(xué)們都覺(jué)得很有意思，也好記，我不覺(jué)點(diǎn)頭表示贊許。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，他身后的曹娟同學(xué)也舉起了小手，不過(guò)，她的臉上卻沒(méi)有朱雄略同學(xué)那種信心十足的表情。平時(shí)，我不太愿意喊她回答問(wèn)題，因?yàn)樗皇腔卮鸩粚?duì)就是回答不好。久而久之

11、，我也就不喊她回答問(wèn)題了?？山裉?，看到她那雙期盼的眼神，我的心忽然被觸動(dòng)了，決定讓她再試一試。這時(shí)，為了鼓勵(lì)她，增強(qiáng)她的信心，我笑著說(shuō)：“曹娟同學(xué)也想來(lái)記記字，我們讓她說(shuō)說(shuō)吧！”誰(shuí)知，我剛講完，就聽(tīng)到同學(xué)有的說(shuō)：“?。俊庇械恼f(shuō)：“她不會(huì)說(shuō)！”有的臉上露出不相信的眼神?？吹竭@種情況，讓我感到非常意外，不禁皺起了眉，心中暗想：為什么曹娟要回答問(wèn)題，學(xué)生的態(tài)度就這樣呢？不管怎么樣，先讓她回答再說(shuō)。此時(shí)，曹娟不安地站起來(lái)，怯生生地說(shuō)：“我記住了誠(chéng)字，用換一換的方法，把城市的城的提手旁換成言字旁就行了。”聽(tīng)了她的回答，我不禁怔動(dòng)了。平時(shí)在班級(jí)里少言寡語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的她，竟然也能鼓起勇氣，大膽發(fā)言，

12、而且能說(shuō)對(duì)了，真是令人刮目相看，當(dāng)即我便帶頭鼓起掌來(lái)，其他的同學(xué)也跟著向她豎起了大拇指。她卻反而不好意思了，臉兒紅得跟蘋(píng)果似的。 這節(jié)課，孩子們的識(shí)字熱情很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，學(xué)得也很投入！但是在課后，我的心情久久不能平靜，感到深深地愧疚和遺憾。今天，在課堂上的同一個(gè)問(wèn)題，由班級(jí)中兩名同學(xué)回答，學(xué)生們對(duì)待曹娟和朱雄略的回答卻有著截然不同的態(tài)度。這不得不引起我的反思，自問(wèn)：為什么會(huì)這樣呢？曹娟同學(xué)，在班級(jí)里一直默默無(wú)聞，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因而我和其他的同學(xué)竟忽視了她的存在，讓她在班級(jí)里失去信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不能感受到學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。平時(shí)我將過(guò)多的機(jī)會(huì)留給了像“朱雄略”那樣的同學(xué)，結(jié)果適得

13、其反，好的更好，差的更差，使差距不斷加大，所以才會(huì)在課堂上有那么多不相信和質(zhì)疑的聲音?？偠灾?，出現(xiàn)這種情況跟我平時(shí)對(duì)待他們的態(tài)度有關(guān)。如果我從一開(kāi)始就能平等地對(duì)待他們倆，了解他們的差異，給予曹娟適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，尊重她的思考、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，或者就不會(huì)出現(xiàn)今天的那一幕了。 我想：今后，自己應(yīng)該擺正位置，給學(xué)生以平等，給他們平等學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，平等獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，平等參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)要用一顆真心去體會(huì)、理解、鼓勵(lì)他們，不要被自私和偏心蒙住了雙眼。讓班級(jí)里的每個(gè)同學(xué)都能互相尊重，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！也許，這樣才可能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的和諧吧！ 例：三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)案例 語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向與學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中

14、出現(xiàn)一些誤差，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，偏離了語(yǔ)文價(jià)值取向，甚至出現(xiàn)了違背語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”。如一位教師執(zhí)教“魏”字的識(shí)記，出現(xiàn)這樣的引導(dǎo)學(xué)生：師：誰(shuí)能幫助大家記住“魏”字。生：我編了個(gè)歌訣：千字頭，八字尾，嫁個(gè)女，養(yǎng)個(gè)鬼。師：太好了，不但順口好記，寓教于樂(lè)，而且暗示了書(shū)寫(xiě)筆順。大家為他的獨(dú)特體會(huì)鼓掌！ 這則案例，如果僅是從純語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀來(lái)說(shuō)，避開(kāi)“培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)”不談，這位教師的教法可以說(shuō)值得欣賞的，但他是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)。這種情況實(shí)際上并不是特殊的個(gè)案，尚有一定代表性。因?yàn)樗麄冄芯康某霭l(fā)點(diǎn)，僅是為掌握知識(shí)而掌握知識(shí)而已。

15、即只把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的容器。案例之二：如一位教師執(zhí)教狐假虎威一文：師：故事讀完了，你想對(duì)老虎說(shuō)些什么？生：虎大王，狐貍是借了你的威風(fēng)才嚇跑百獸的。生：你上當(dāng)了，百獸怕的是你。生：我想對(duì)狐貍說(shuō)一句話。師：哦，想說(shuō)什么？生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的老虎?。ㄆ渌麑W(xué)生對(duì)此說(shuō)法頗感新奇）師：（一愣，片刻后露出笑容）真會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)識(shí)與眾不同！生：（馬上舉手）狐貍真聰明，會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。生：以后我們遇到緊急情況，也應(yīng)該像狐貍那樣機(jī)智、勇敢。該教師只注意了設(shè)置問(wèn)題情境，僅局限于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，把眼光放在“多元”理解和所謂的“獨(dú)特”感受，卻缺失了讓學(xué)生從質(zhì)的方面理解“狐假虎威”一詞的褒貶意義

16、。 看全國(guó)首推特級(jí)教師江蘇于永正先生是如何協(xié)調(diào)語(yǔ)文價(jià)值取向與學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)統(tǒng)一的。這個(gè)案例是于永正先生在上圓明園的毀滅的課堂實(shí)錄：師：把書(shū)放下。讀兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才上課時(shí)完全不一樣了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在臉上了?，F(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味？生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜。生：我痛恨英法聯(lián)軍！師：他讀出了一個(gè)“英法聯(lián)軍無(wú)恥”，他讀出 了一個(gè)“痛恨”。生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！我恨英法聯(lián)軍，也恨清政府。生：對(duì)圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！師：（板書(shū)“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫(xiě)法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？生：第五自然段。師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。（學(xué)生自由讀課文第五自然段）師：（板書(shū)“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫(xiě)法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？生：第五自然段。師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。（學(xué)生自由讀課文第五自然段）師：你愿意讀第五自然段？（一生站起來(lái)讀）師：請(qǐng)坐?？春诎澹ń處熤钢鍟?shū)的掠、搬、毀、放火），價(jià)值連