小班化教學(xué)在初中地理課堂的實(shí)踐

1、小班化教學(xué)在初中地理課堂的實(shí)踐編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:小班化教學(xué)在初中地理課堂的實(shí)踐71 王革初中地理課程，是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，掌握地理基本技能和形成初步的可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?！案淖兊乩韺W(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生心理，聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主?！笔堑乩硇抡n程改革的基本理念之一。一、小班化教學(xué)要求（一）調(diào)整學(xué)生座位在小班化教學(xué)中，以小組活動(dòng)為主，因而學(xué)生的座位發(fā)生很大的變化：學(xué)生的座位呈現(xiàn)品字型、馬蹄型、圓桌型等，而原來(lái)學(xué)生的座位分布則是秧田式；由原來(lái)的分散坐，變成了團(tuán)團(tuán)坐，形成各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，小組內(nèi)的成員是同組異質(zhì)構(gòu)成。在進(jìn)行團(tuán)團(tuán)坐的時(shí)候，

2、課堂上出現(xiàn)了一些教學(xué)衛(wèi)生問(wèn)題。如：有的同學(xué)面臨著扭著身子看黑板的問(wèn)題，這樣情況長(zhǎng)期存在會(huì)影響初中孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的。幾經(jīng)實(shí)踐，各班級(jí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將座位排成不等式座位，前排短，后排長(zhǎng)；或者是前排長(zhǎng)，后排短。這樣安排，既有利于小組活動(dòng)，也不妨礙學(xué)生的正常的坐姿聽(tīng)課。接著，改變的是教室后面的生活區(qū)。這部分由區(qū)教育局投資改善的。教室后面的生活區(qū)、回音壁等和小班化教學(xué)相適應(yīng)的設(shè)施也在有序進(jìn)行，為小班化教學(xué)順利實(shí)施提供物質(zhì)保障。在探索小班化教學(xué)中學(xué)生座位排放時(shí)經(jīng)歷了一些曲折。學(xué)生的座位由原來(lái)的分散式，變成了團(tuán)團(tuán)坐。團(tuán)團(tuán)坐時(shí)，有的同學(xué)是面向黑板的，有的是側(cè)向黑板的。課堂上，學(xué)生看黑板時(shí)，有的人是正相面對(duì)

3、黑板和大屏幕的，有的是側(cè)向面對(duì)大屏幕的，對(duì)于側(cè)身面向黑板的同學(xué)，如果沒(méi)有教學(xué)衛(wèi)生提示，他們就會(huì)一直扭著身子看黑板，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的脊柱就會(huì)扭曲，從而影響健康成長(zhǎng)。另外，學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，面對(duì)面，彼此之間用眼神交流的機(jī)會(huì)增多了；課堂上出現(xiàn)了因?yàn)檫@種坐法感到新奇，相互講話，溜號(hào)的人多了；起立時(shí)座位碰撞、摩擦的聲音變大了等等。任課教師將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，大家坐下來(lái)一起想辦法，出點(diǎn)子。最后達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：班科任教師及時(shí)提醒。在前期，課堂上教師要根據(jù)自己的課堂需要提醒學(xué)生：請(qǐng)大家調(diào)整坐姿，面向黑板。這時(shí)側(cè)面的學(xué)生就會(huì)座位不動(dòng)將身體調(diào)整過(guò)課的得來(lái)正對(duì)著黑板了，這樣既可以認(rèn)真聽(tīng)講，也注意了教學(xué)衛(wèi)生；還

4、可以調(diào)整座位，座位變成長(zhǎng)短不齊，但都面向黑板。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)。小組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工，有小組長(zhǎng)和記錄員。小組長(zhǎng)定期輪換，他的主要任務(wù)是組織小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)，并約束本小組成員的課堂紀(jì)律；記錄員也是輪換的，記錄員的主要職責(zé)是記錄本組內(nèi)每個(gè)成員上課的得分與扣分情況，以及本節(jié)課內(nèi)本組的總得分情況。在課堂結(jié)束時(shí)有個(gè)小組的分展示，同時(shí)評(píng)出最優(yōu)小組。以激勵(lì)手段為主。在課堂上，各位教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同的內(nèi)容環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂上的效果發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過(guò)調(diào)解整改后，小班化教學(xué)實(shí)踐的前期中出現(xiàn)的問(wèn)題得到了及時(shí)地改進(jìn)，為以后的小班化教學(xué)實(shí)踐

5、順利實(shí)施掃清了障礙、提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)谛“嗷虒W(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)轉(zhuǎn)變既是：課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)；第二個(gè)轉(zhuǎn)變則是：教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中注重教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。方法是解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門路、程序等。學(xué)生要學(xué)會(huì)的方法，不僅包括解決問(wèn)題的方法，還要包括學(xué)習(xí)的方法，如預(yù)習(xí)的方法、與他人進(jìn)行交流的方法、質(zhì)疑的方法等。為什么要注重方法的教學(xué)，主要就是因?yàn)榉椒ㄊ侵R(shí)，而且是客觀存在的知識(shí)，人們只有認(rèn)識(shí)了這些客觀存在知識(shí)，才能夠掌握解決問(wèn)題的思路和程序；不僅如此，方法還是人們從諸多問(wèn)題的解決過(guò)程中概括出來(lái)的，心理學(xué)認(rèn)為“有概

6、括才有遷移”。所以掌握了關(guān)于方法的知識(shí)，便可以更有效地解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，為了實(shí)現(xiàn)我們“教”的目的是為了“不教”，教師一定要在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上多下功夫，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己已經(jīng)獲取的方法去獲取知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（三）學(xué)生是課堂的主體建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情鬧，境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過(guò)程中的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。此外一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：通過(guò)教師講授而獲得的知識(shí)，學(xué)生可以掌握5%；通過(guò)和伙伴交流研討獲得的知識(shí)，學(xué)生可以掌握95%。以前在組

7、織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也采用過(guò)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，往往課堂上很熱鬧，氛圍也很好，但也只是每個(gè)小組中的那幾個(gè)人在發(fā)言，其余的小組成員只是在列坐，加之教師不能全面地照顧，那樣的小組活動(dòng)也只能稱上是個(gè)偽小組活動(dòng)了。在小班化教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異等將學(xué)生分成不同小組，做到同質(zhì)異組、異質(zhì)同組，讓學(xué)生有機(jī)結(jié)合，教師可以對(duì)各活動(dòng)小組進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。一般的情況，班級(jí)是將學(xué)生分成五至六個(gè)小組，每組六人；每組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分工與組織，小組長(zhǎng)一周一換；小組成員分工合作，人人有事做，個(gè)個(gè)能發(fā)言，從而有效地進(jìn)行活動(dòng)，感受深層次地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在七年級(jí)下俄羅斯的第一課時(shí)，由一則腦筋急轉(zhuǎn)彎（一位俄羅斯大嫂圍

8、了一條三米長(zhǎng)的圍脖，要過(guò)一條四米長(zhǎng)寬的河流，在沒(méi)有船的情況下她過(guò)了河，請(qǐng)問(wèn)，她是怎么過(guò)去的？答案：是從冰上滑過(guò)去的）引發(fā)思考俄羅斯的自然環(huán)境特點(diǎn)。為了驗(yàn)證學(xué)生在課前進(jìn)行的猜想，師生共同歸納出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：俄羅斯的疆域、緯度位置和海陸位置；俄羅斯的主要地形與河流分布和特點(diǎn)；俄羅斯的氣候類型與特點(diǎn)。每個(gè)小組商量確定本組的學(xué)習(xí)主題，然后提出具體要求：每個(gè)小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析說(shuō)明，然后每個(gè)小組出一個(gè)或兩個(gè)成員來(lái)匯報(bào)本組的活動(dòng)結(jié)論，在匯報(bào)的環(huán)節(jié)中要說(shuō)明本組使用哪些圖片和資料，從而得出了自己的結(jié)論；其他小組的成員可以在聽(tīng)完匯報(bào)之后向他們提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就進(jìn)入下一個(gè)小組匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)的目的就

9、在于給學(xué)生提供思考、交流及取得成功的機(jī)會(huì)，真正有時(shí)間進(jìn)行深入思考，而不是停留在熱鬧場(chǎng)面的表象上。這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是：為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成策略、完成任務(wù)、合作交流的意識(shí)和能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。可見(jiàn)要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，教師必須在小組學(xué)習(xí)上做足文章，滿足各層次學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，是不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。因此在課前準(zhǔn)備時(shí)，筆者要花費(fèi)了比過(guò)去多幾倍的時(shí)間來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感受，然后有所收獲?！拔襾?lái)，我來(lái)”一雙雙高舉的小手，使課打磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。以教學(xué)目標(biāo)來(lái)為例，過(guò)去那可是最簡(jiǎn)單的

10、工作了?？墒乾F(xiàn)在不行了，既然小組學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，要讓每個(gè)孩子都有事情做：首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就要有分層；接下來(lái)做學(xué)情分析，這可是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。原來(lái)備課的時(shí)候，考慮最多的是知識(shí)的處理；現(xiàn)在，知識(shí)處理這一環(huán)節(jié)不變，還要用更多的時(shí)間來(lái)將教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)做出精細(xì)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間和展示的平臺(tái)。教師給每個(gè)學(xué)生提供思考、交流及幫助學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感受，然后有所收獲。“我來(lái)，我來(lái)”一雙雙高舉的小手，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，也是學(xué)生逐步養(yǎng)成一種勤于思考，勇于探索的積極向上的學(xué)習(xí)精神。因而教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣一來(lái)上課時(shí)教師講授

11、的自然就少了，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多了，獲得成功的體驗(yàn)也就更多了，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的增加，也發(fā)展了學(xué)生的能力。二小班化地理教學(xué)的實(shí)踐（一）構(gòu)建“20+20”“20+20”的課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是用20分鐘時(shí)間來(lái)講，用20分鐘時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，盡最大的可能提高課堂的實(shí)效性。當(dāng)然這里的時(shí)間是根據(jù)具體的課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)的，可以是30分鐘的講，10分鐘的練即“30+10”；也可以是35分鐘的講，5分鐘的練即“35+5”講與練并存。在課堂上講練結(jié)合，精講多練。1、構(gòu)建課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義者認(rèn)為：兒童的認(rèn)知過(guò)程就是同化與順應(yīng)過(guò)程，在同化與順應(yīng)過(guò)程中達(dá)到經(jīng)歷“平衡不平

12、衡新的平衡”的循環(huán)，在循環(huán)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷的豐富、提高和發(fā)展；學(xué)生是認(rèn)知主體，教師是指導(dǎo)主體，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在“20+20”課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就是指導(dǎo)者、幫助者、組織者和促進(jìn)者，利用小組合作、交流、情境等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2、地理教學(xué)目標(biāo)在“20+20”的教學(xué)模式，通過(guò)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能了解與世界、中國(guó)、家鄉(xiāng)以及地球有關(guān)的地理基本知識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲得基本的地理技能及地理學(xué)習(xí)能力，形成初步的地理學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，

13、形成初步的全球意識(shí)。有人說(shuō)，一切知識(shí)就是記憶。而根據(jù)記憶儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，人的記憶分有三類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶：當(dāng)刺激停止時(shí)，信息在感覺(jué)中保持最多不超過(guò)兩秒鐘的記憶。在瞬時(shí)記憶時(shí)，大腦對(duì)感覺(jué)信息還沒(méi)有進(jìn)行心理加工，人們還沒(méi)有意識(shí)到所感知的事物就忘記了。不同的感覺(jué)器官瞬時(shí)記憶的時(shí)間是不同的，視覺(jué)最多不超過(guò)1秒，聽(tīng)覺(jué)約在0.252秒鐘之間。短時(shí)記憶：儲(chǔ)存時(shí)間最多不超過(guò)1分鐘的記憶為短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量大約為72。意思是說(shuō)，如果用一組數(shù)字來(lái)衡量記憶容量，那么這組數(shù)字的題目大約是7個(gè)，上下誤差一般不超過(guò)2個(gè)。長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶儲(chǔ)存一分鐘以上直至一生的記憶都叫長(zhǎng)時(shí)記憶。如果

14、短時(shí)記憶被及時(shí)充分地復(fù)述，就會(huì)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。某些較強(qiáng)的刺激，即使不經(jīng)復(fù)述也能直接轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。因而在小班化教學(xué)中，教師利用班級(jí)人數(shù)少的特點(diǎn)，給予盡可能多的同化和順應(yīng)的機(jī)會(huì)，對(duì)本節(jié)課中的短時(shí)記憶進(jìn)行及時(shí)充分地鞏固練習(xí)，將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶從而達(dá)到意義建構(gòu)。這個(gè)課堂教學(xué)模式實(shí)施，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省出了很多學(xué)生可以用來(lái)練習(xí)、交流的時(shí)間，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；也為教師實(shí)施不同層次教學(xué)輔導(dǎo)提供了時(shí)間，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給于及時(shí)地幫助。3、地理教學(xué)程序“20+20”課堂教學(xué)模式是有以下環(huán)節(jié)組成：課堂前測(cè)-了解與本課有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備狀況，為順利同化過(guò)程提供支持，為進(jìn)行新的意義建構(gòu)奠定基礎(chǔ)

15、。確定教學(xué)主問(wèn)題在課堂前測(cè)時(shí)，教師快速批閱學(xué)生的試題，對(duì)于80%學(xué)生已掌握的知識(shí)就不在課堂進(jìn)行整體講評(píng)，教師教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)入預(yù)設(shè)的部分；那20%沒(méi)有掌握的學(xué)生將在鞏固練習(xí)或課后在補(bǔ)齊。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容-學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力即與該問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的確定；獲取有關(guān)信息與資料的能力即知道從哪幅地圖、圖表或資料中獲取需要的地理信息，并對(duì)地理信息進(jìn)行加工。小組合

16、作學(xué)習(xí)討論、交流，補(bǔ)充、修改、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，匯總形成小組學(xué)習(xí)結(jié)論寫在小白板上；教師深入小組學(xué)習(xí)中，及時(shí)給予引領(lǐng)和幫助。學(xué)習(xí)效果展示點(diǎn)評(píng)各小組展示匯總結(jié)論的小白板，小組間相互交流，教師點(diǎn)評(píng)。該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂鞏固練習(xí)-根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，教師在學(xué)生中間巡視指導(dǎo)、批改。（二）“兩支紅筆”進(jìn)課堂在“20+20”的課堂教學(xué)模式中，因有很大的一部分時(shí)間是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生中巡視檢查，批改。因此教師進(jìn)課堂要帶一支紅筆，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批閱。在新授知識(shí)中教師盡力達(dá)到面批面改，隨練隨批，在保證批改質(zhì)量的基礎(chǔ)上，批改的人數(shù)越多越好，這樣可以直觀及時(shí)

17、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與難度，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)課中，教師以小組為單位進(jìn)行批閱，先做完的先批，先批閱的學(xué)生中，全部正確的同學(xué)就負(fù)責(zé)本小組的其他成員的批閱，這樣做極大地提高了學(xué)生的積極性，并節(jié)約時(shí)間，提高了課堂的密度。另一方面是學(xué)生帶著一支紅筆。對(duì)學(xué)生的要求是：所有的練習(xí)中，只要有錯(cuò)誤，就用紅筆整改，并將錯(cuò)誤之題用紅筆整理在一個(gè)錯(cuò)題本中，便于以后更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，教師檢查學(xué)生的整改和整理。最后在實(shí)踐中還做到：有作業(yè)，就有教師的批閱，有批閱，就有學(xué)生的整改。將教學(xué)的講、練、學(xué)、做落到實(shí)處，不流于形式，受到了很好的效果。在期末考試中，學(xué)生在填空題和讀圖綜合題部分得分都有了極

18、大的提高。（三）“二次”批改對(duì)于學(xué)困生，筆者的做法是：以學(xué)困生掌握程度為教學(xué)起點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。除了在教學(xué)設(shè)計(jì)、授課提問(wèn)、布置作業(yè)對(duì)學(xué)困生有兼顧外，課堂之外也延續(xù)關(guān)注。特別是在批改輔導(dǎo)方面提出了三點(diǎn)要求：對(duì)學(xué)困生必須是面批面改；個(gè)別輔導(dǎo)批改能解決問(wèn)題的，決不大面積展開(kāi)；做到講必練、練必皮、批必評(píng)、評(píng)比糾、糾比查、查比改，輔導(dǎo)批改重點(diǎn)是學(xué)困生。設(shè)置二次批改表，對(duì)每個(gè)學(xué)生的批閱，與自改的跟蹤記錄，使每一個(gè)錯(cuò)誤都改過(guò)，每個(gè)學(xué)困生不遺漏。（四）學(xué)案助學(xué)備課必備前測(cè)題目，具體做法是：教師在課前對(duì)前測(cè)題目做好設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制題目數(shù)量，課初始時(shí)前測(cè)，快速批改后決定當(dāng)課教學(xué)內(nèi)容如何取舍。有80%以上學(xué)生已掌

19、握的知識(shí)，教書(shū)可以不講，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，另20%以下學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)給別輔導(dǎo)完成，這樣調(diào)整要求課堂的前測(cè)必定要準(zhǔn)確。備課要備課堂學(xué)案。在課堂上筆者發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：幾個(gè)學(xué)生的思維代替了全班學(xué)生的思維，表面的熱鬧掩蓋了問(wèn)題和錯(cuò)誤；練習(xí)不求甚解，只是為了練習(xí)而練習(xí)：習(xí)題在課件上出現(xiàn)，題目一閃而過(guò)，答案一說(shuō)就過(guò)，但難點(diǎn)、重點(diǎn)沒(méi)有通過(guò)，是徹底的形式主義。因此，設(shè)置課堂學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、助練。學(xué)案規(guī)范了教師每節(jié)課的主攻方向、提供了當(dāng)堂批改的載體、提供了糾錯(cuò)的依據(jù)、留下了學(xué)習(xí)痕跡、為小組活動(dòng)提供了展示的平臺(tái)。（五） 精心管理如果說(shuō)，課堂教學(xué)是硬件，那教學(xué)管理就是軟件。硬件再好，軟件太軟，那也不會(huì)有太好的效果。

20、因此在初中地理教學(xué)要有好的成效，課下的管理也要及時(shí)有效。在教學(xué)中，課前的準(zhǔn)備，課中的練習(xí)，課后的作業(yè)，只要是有布置，就有檢查，有檢查，就有及時(shí)地總結(jié)反饋，即形成環(huán)形管理，每個(gè)管理環(huán)節(jié)都必須精心，沒(méi)有精心，環(huán)形管理只是一句空話。（六）小白板教學(xué) 小班化教學(xué)中，小組活動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。那么如何展示各小組的學(xué)習(xí)成果呢用白紙用投影儀有沒(méi)有更好的可以便捷的重復(fù)使用，如有類似小黑板那樣的工具就更好了。白板！白板被首先提出，并在課堂上使用。在課堂教學(xué)中， 學(xué)生將小組交流整理的結(jié)論總結(jié)在白板上，不妥之處可以及時(shí)修整，教師巡視指導(dǎo)。最后每個(gè)小組展示自己的白板，同時(shí)注意觀察自己的結(jié)論與別人的有什么不同，

21、此時(shí)教師與同學(xué)一起批閱各個(gè)組的展示：將錯(cuò)誤的地方用紅筆圈出，將獨(dú)特之處指出來(lái)。另外在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師使用其中一個(gè)有代表性的白板進(jìn)行詳細(xì)批閱與點(diǎn)評(píng)，將教學(xué)中涉及到的重難點(diǎn)與學(xué)生一起分享，及時(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)與深度的指導(dǎo)，將教學(xué)推向高潮。在教學(xué)中，白板的廣泛使用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了展示的時(shí)間和平臺(tái)，最大限度地提高了課堂的效率。三取得教學(xué)成效（一）提高學(xué)習(xí)地理的興趣在初中地理教學(xué)中采用小組活動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在小班化初中地理課堂教學(xué)中，由于很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，考慮到學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)，而且整個(gè)課堂教學(xué)都是采用小組活動(dòng)的形式。這種形式本身就要比傳統(tǒng)的

22、課堂以老師傳輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)更受學(xué)生歡迎，所以學(xué)生能夠自主、積極地參小組活動(dòng)之中。在小組活動(dòng)中，學(xué)生獲得的成功體驗(yàn)比較多。一項(xiàng)心理學(xué)研究表明：要想學(xué)生對(duì)某一事物保持興趣，最好的辦法之一就是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此小班化教學(xué)課堂上就給給他們提供了經(jīng)可能多地體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)就能夠保持較高的興趣。除了小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式之外，在課堂上教師采用多種的教學(xué)手段，如角色扮演等，準(zhǔn)備學(xué)生生活中的熱點(diǎn)地理信息，學(xué)生從信息中歸納出地理問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決地理問(wèn)題的思路和解決措施即感知生活中的地理，并為生活服務(wù)。這種教師在備課中不僅備教材，還要備學(xué)生，還要備學(xué)生的生活體驗(yàn)，真正站在學(xué)

23、生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，貼近他們的生活，并為生活服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的行為，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）完善了學(xué)習(xí)方式小班化教學(xué)的核心是百分百，即學(xué)生百分百參與。百分百發(fā)言，百分百被關(guān)注，百分百地評(píng)價(jià)。因此在小班化教學(xué)的課堂上，教師為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供愉快地、開(kāi)放的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大力支持學(xué)生間的交流、傾聽(tīng)、協(xié)作與創(chuàng)新，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)了學(xué)生合作能力在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，善于合作、樂(lè)于合作己經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代的基本需求，這也就是現(xiàn)代學(xué)生必備的素質(zhì)之一。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。在小班化的教學(xué)地里課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以小組活動(dòng)為主，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了個(gè)人與小組之間，個(gè)人與個(gè)人之間，小組與小組之間的合作;另外在