醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記HowtomastermedicaltermrapidlywhatoThrombocytepenialYmphocytic●Leukemia一、實(shí)施案例教學(xué)的重要性案例教學(xué)是通過對(duì)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是在教員的指導(dǎo)下，使學(xué)員對(duì)案例思考、分析、研究與爭(zhēng)辯，從中作出正確的判斷和決策，從而提高學(xué)員分析問題解決問題的能力。一是有利于促進(jìn)實(shí)踐綜合能力生成。知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，必須在一定的實(shí)踐環(huán)境下才可實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)最大限度地創(chuàng)設(shè)了這樣一種管理情景，案例將中隊(duì)搬入課堂，讓學(xué)員通過對(duì)案例的閱讀與分析，以及集體的討論，進(jìn)入特定的中隊(duì)訓(xùn)練情境和管理過程，獲得真實(shí)的訓(xùn)練管理感受尋求解決問題的方案。在知識(shí)、能力、素質(zhì)上，促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的內(nèi)化，加快生成學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論解決問題的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通說服的能力、系統(tǒng)分析能力等。二是有利于促進(jìn)個(gè)性思維創(chuàng)新發(fā)展。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育倡導(dǎo)個(gè)性解放，強(qiáng)調(diào)培育具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維。案例教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)員的思維，拓展思維的空間，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。通過對(duì)案例的閱讀、分析、比較、辯論，可以培養(yǎng)學(xué)員在今后實(shí)施管理時(shí)對(duì)部分人和行為作出判斷提供思考基礎(chǔ)，培養(yǎng)其靈性，破除學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)中“惟一正確”答案的迷信。還可以告訴學(xué)員不同的人對(duì)相同的事情有不同的理解，使學(xué)員養(yǎng)成討論的習(xí)慣，相互啟發(fā)和拓寬思路，養(yǎng)成以實(shí)踐的方式思考的習(xí)慣，考慮諸如資源、時(shí)機(jī)、期限、上級(jí)的態(tài)度、相關(guān)人員的士氣等問題，避免解決問題的理想主義。三是有利于促進(jìn)課程教學(xué)模式革新。傳統(tǒng)分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)、基層管理、基層政工等課程的教學(xué)，由教員編寫想定、確定思路，學(xué)員被動(dòng)接受。比較注重程序化和學(xué)科體系的完整性，忽視實(shí)際指揮、管理能力的培養(yǎng)。整門課程學(xué)完，學(xué)員只掌握了指揮作戰(zhàn)和基層管理的一般程序，對(duì)程序中深層次的規(guī)律性、本質(zhì)性的東西探究甚少，作戰(zhàn)指揮和開展實(shí)際工作的能力偏弱，更難企及戰(zhàn)法、管法上的創(chuàng)新。其教學(xué)模式以系統(tǒng)的理論講授為主，輔以大量的課后作業(yè)，考試則以考查知識(shí)的掌握程度為主，忽視知識(shí)的運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)員綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)施案例教學(xué)，從根本上改變了這種應(yīng)試教學(xué)模式。通過建立“尋找分析路徑――思考解決問題的關(guān)鍵要點(diǎn)――自學(xué)基本理論并輔以必要的理論提示――閱讀分析案例――系統(tǒng)課堂討論（或?qū)懗龇治鰣?bào)告）”的基本模式，可以挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)把握的主要問題教學(xué)實(shí)施是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。把握好這一環(huán)節(jié)可使學(xué)員的思維、決策能力得到充分的鍛煉并可使學(xué)員獲得豐富的知識(shí)，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教員、學(xué)員、教學(xué)管理者應(yīng)圍繞積極營造自主學(xué)習(xí)的氛圍、促成學(xué)員能力生成這一目標(biāo)，嚴(yán)密組織案例教學(xué)。一是遴選案例要指向明確。遴選合適的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊窟x擇一個(gè)案例都是為了說明某一理論或某一觀點(diǎn)，因此，案例選擇要具有典型性和明確的指向。使其既能有效地說明要講的觀點(diǎn)。又能明確反映教學(xué)目的，還要處理好個(gè)別與普遍、特殊與一般、局部與全局的關(guān)系，防止因案例選擇不適宜而誤導(dǎo)學(xué)員。一個(gè)好的案例應(yīng)具備以下條件：首先要有新意。要盡量貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近實(shí)戰(zhàn)，最好是部隊(duì)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，以增強(qiáng)研究的實(shí)用價(jià)值。其次要有深度。能夠引發(fā)受訓(xùn)者深入的思考和爭(zhēng)鳴，以激發(fā)其探討問題的興趣。第三要力求全面和實(shí)在。要有完整的情節(jié)和細(xì)微的過程，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)員自覺置身其中充當(dāng)角色，設(shè)身處地思考問題。二是案例備課要千錘百煉。案例式教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，對(duì)教學(xué)的組織要求較高，教員在備課時(shí)就要充分考慮到對(duì)學(xué)員主體作用的發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)具體細(xì)節(jié)。首先要對(duì)案例材料進(jìn)行提煉加工，使雜亂無章的材料條理化，做到內(nèi)容翔實(shí)，簡(jiǎn)潔易讀。其次要對(duì)師生角色進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。既要針對(duì)不同的案例教學(xué)形式和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自身在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)起的作用，也要根據(jù)授課對(duì)象的職業(yè)特點(diǎn)和處理問題的能力設(shè)計(jì)學(xué)員的角色和作用，使每一個(gè)互動(dòng)過程都預(yù)有準(zhǔn)備。第三要對(duì)學(xué)員擬討論的問題做出科學(xué)安排。緊緊圍繞教學(xué)目的布置討論題。并做好引導(dǎo)學(xué)員始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論的各種材料準(zhǔn)備。第四要反復(fù)試講示教。預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)中可能遇到的各種情況，反復(fù)準(zhǔn)備和演練。力求達(dá)到爐火純青的境界，把問題解決在上課之前。三是背景介紹要生動(dòng)逼真。介紹案例背景是實(shí)施案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。介紹的方法可以是口述式，也可以把案例背景的文字材料直接下發(fā)給學(xué)員。還可以結(jié)合聲像媒體進(jìn)行介紹。不論采取何種方法，都應(yīng)以通俗易懂、生動(dòng)逼真為基本前提，既不能故弄玄虛，讓學(xué)員不知所云;也不能長篇大論，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。一方面，（下轉(zhuǎn)93頁）（上接88頁）要對(duì)紛繁復(fù)雜的背景材料進(jìn)行文字錘煉，使其條理清楚，簡(jiǎn)明易懂。并有目的地設(shè)置“迷宮”、“陷阱”，以培養(yǎng)學(xué)員搜集、加工信息和分析、判斷問題的能力。另一方面，在不違背事實(shí)本來面目的前提下，還要對(duì)案例材料進(jìn)行必要的加工，使其既符合教學(xué)目的的要求，又力求曲折、生動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中還要注重語氣、語調(diào)的效果，做到詼諧幽默，妙趣橫生。使受訓(xùn)者身臨其境，如聞其聲。真正進(jìn)入角色，觸景生情，增加學(xué)習(xí)興趣。四是提出問題要耐人尋味。提出耐人尋味的問題并引導(dǎo)學(xué)員加以解決，是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)中往往因?yàn)橛懻摰膯栴}不適宜而影響教學(xué)效果。容易出現(xiàn)的問題主要有兩個(gè)方面：首先是題目膚淺。只問是什么，不問為什么。讓學(xué)員單純地去尋找正確答案，而不能引發(fā)不同的觀點(diǎn)、思考和爭(zhēng)鳴。其次是偏題。脫離教學(xué)目的，抓不住重點(diǎn)。圍繞一些枝節(jié)性問題爭(zhēng)論不休，其結(jié)果是舍本逐末。在設(shè)計(jì)思考（討論）題時(shí)，一定要貫徹啟發(fā)原則，盡量使問題的答案藏而不露，給學(xué)員留下充分的思考、領(lǐng)悟、歸納空間。案例中的問題不在多，關(guān)鍵是要耐人尋味。能夠引起學(xué)員自己去思考和尋找答案，通過學(xué)員自己得出結(jié)論的過程，使其思維能力、分析判斷能力和解決實(shí)際問題的能力得到升華。五是組織討論要博采眾長。案例教學(xué)中的大部分時(shí)間是組織學(xué)員進(jìn)行討論。通過討論明辨是非，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化，培養(yǎng)受訓(xùn)者分析、判斷和鑒別能力。同時(shí)，討論還有助于強(qiáng)化知識(shí)，加深印象，聯(lián)系實(shí)際解決問題。組織討論時(shí)，教員不能當(dāng)“演講者”，也不能做“評(píng)論家”，而應(yīng)以“主持人”的身份去營造熱烈而有秩序的討論氣氛。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員陳述自己的見解，評(píng)論別人的觀點(diǎn)。要敢于放手讓學(xué)員爭(zhēng)論，哪怕是對(duì)某一問題爭(zhēng)得面紅耳赤;要善于動(dòng)員不善言談的學(xué)員發(fā)言，使各種觀點(diǎn)都能充分顯露出來;要對(duì)學(xué)員的課堂發(fā)言給予及時(shí)反饋，鼓勵(lì)創(chuàng)新;還要能將學(xué)員的發(fā)言引向正題，以確保對(duì)課堂的有效控制?？傊?，要積極引導(dǎo)，廣開言路，博采眾長。六是歸案小結(jié)要引申創(chuàng)新。歸案小結(jié)是案例教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過歸納和小結(jié)，統(tǒng)一對(duì)所學(xué)問題的思想認(rèn)識(shí)，指出解決問題的最佳辦法，并從中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教員歸案小結(jié)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一要有針對(duì)性。結(jié)案的問題必須是案例作業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是學(xué)員討論中爭(zhēng)議最大的關(guān)節(jié)性問題，是學(xué)員普遍關(guān)心和希望通過小結(jié)解決的問題，從而滿足學(xué)員的求知欲。二要有辯證性。案例作業(yè)的方案沒有唯一解和百分之百正確，因此，對(duì)學(xué)員提出的各種方案要用“兩分法”進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，既談其長處，也談其不足;既要敢于肯定和否定，又要防止主觀片面性，不能把自以為正確的方案強(qiáng)加給學(xué)員。三要有引申性。結(jié)案不僅要總結(jié)討論中的問題，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以誘發(fā)學(xué)員再學(xué)習(xí)、再研究的興趣，從而不斷把學(xué)習(xí)引向深入。四要有實(shí)用性。通過結(jié)案，找出來源于案例而又高于案例的經(jīng)驗(yàn)啟示，用于指導(dǎo)當(dāng)前和今后的工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在信息化時(shí)代與素質(zhì)教育作用下，以教師、課堂、課文三者為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，不斷探索、優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式迫在眉睫。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)作用明顯，在初中語文課中，教師要將互動(dòng)式教學(xué)模式科學(xué)作用到教學(xué)各環(huán)節(jié)，講解語文課文知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多層面師生以及生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中有效理解、內(nèi)化、應(yīng)用語文理論知識(shí)，提升語文“聽、說、讀、寫”能力，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化、可持續(xù)性”發(fā)展。[1]一、創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化課堂參與互動(dòng)意識(shí)在初中語文課中，創(chuàng)設(shè)良好問題情境是有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的前提條件，也是化學(xué)生課堂參與互動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)的重要手段。以《范進(jìn)中舉》為例，在語文課文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)情況，從正面、側(cè)面等入手對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行靈活提問，設(shè)置梯度鮮明的以課文內(nèi)容、主題等為基礎(chǔ)的課堂問題，將其融入到講解的教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的問題情境，再將互動(dòng)式教學(xué)模式巧妙引入其中，引領(lǐng)各層次學(xué)生圍繞《范進(jìn)中舉》課文問題進(jìn)行互動(dòng)交流、探究。教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心真實(shí)想法，在歸納、總結(jié)學(xué)生回答中，和學(xué)生進(jìn)行合理化互動(dòng)，促使學(xué)生在解決課文問題中準(zhǔn)確解讀《范進(jìn)中舉》課文主要內(nèi)容、中心思想，包括課文整體結(jié)構(gòu)、寫作手法等，在問題情境中不同層次思考、探索，準(zhǔn)確掌握該篇課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在無形中強(qiáng)化學(xué)生課堂參與互動(dòng)意識(shí)，在多維度互動(dòng)中點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)興趣。二、強(qiáng)調(diào)課堂生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力在初中語文課中，教師要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用過程中的生生互動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，引導(dǎo)各層次學(xué)生合理化互動(dòng)，在思想交流以及碰撞中共同解讀、把握課文內(nèi)容，夯實(shí)語文理論基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語文思維能力。以《回憶我的母親》為例，在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師可以將和《回憶我的母親》同類型的課文引入課堂中，在對(duì)比、分析中明確《回憶我的母親》課文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理整合課外相關(guān)素材內(nèi)容，豐富互動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以從段落內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、修辭手法、寫作特色等多個(gè)層次入手設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生帶著問題針對(duì)性對(duì)比閱讀課內(nèi)外素材中從整體上感知《回憶我的母親》課文內(nèi)容。在此過程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方法、分層教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教、層層遞進(jìn)的原則，引領(lǐng)、啟發(fā)班級(jí)小組學(xué)生有效思考，在對(duì)比、互動(dòng)閱讀素材段落內(nèi)容中探索問題答案。教師可以根據(jù)各小組學(xué)生回答情況，整合《回憶我的母親》課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生科學(xué)化思考，在多層面生生互動(dòng)中不斷彰顯主體地位，在解決一系列課堂問題中準(zhǔn)確把握《回憶我的母親》以及課外相關(guān)素材呈現(xiàn)的主題、寫作手法，深刻感知作者筆下沉甸甸的母愛，深刻體會(huì)母愛的偉大。同時(shí)，在層層生生互動(dòng)過程中，學(xué)生可以深層次分析、把握文章情感，在閱讀、理解課文內(nèi)容中解決難易程度不等的問題，在突破課文教學(xué)重難點(diǎn)中科學(xué)培養(yǎng)語文思維能力，促使語文課堂教學(xué)效率在互動(dòng)式教學(xué)模式作用下順利提高。三、深化課堂教學(xué)實(shí)踐，提高語文教學(xué)互動(dòng)性在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式過程中，教師要科學(xué)深化語文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境，促使學(xué)生在課堂實(shí)踐中進(jìn)行深度互動(dòng)，巧用掌握的語文新舊知識(shí)過程中提升語文能力與素養(yǎng)，確保語文課堂教學(xué)具有較高的互動(dòng)性。以《空城計(jì)》為例，在語文課文教學(xué)過程中，教師可以將互動(dòng)式教學(xué)模式巧妙引入其中，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，深化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將角色扮演法引入課堂中，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，圍繞《空城計(jì)》課文內(nèi)容與主題，進(jìn)行合理化分工協(xié)作，扮演不同“空城計(jì)”中不同角色，進(jìn)行情境對(duì)話表演，在課堂互動(dòng)實(shí)踐中內(nèi)化掌握的語文知識(shí)，在發(fā)散語文思維中提升語文素養(yǎng)，也在無形中提高語文教學(xué)互動(dòng)性。[2]結(jié)語總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要深入把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用必要性、深遠(yuǎn)意義，堅(jiān)持生本教學(xué)原則，借助互動(dòng)式教學(xué)模式多方面優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，在理論、實(shí)踐一體化教學(xué)中進(jìn)行高效互動(dòng)，不斷探索、完善語文教與學(xué)，提高語文課程教學(xué)有效性。以此，讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式作用下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)具備較高語文核心素養(yǎng)，促使新課改下的初中語文課堂光芒四射。[3]在農(nóng)村，班級(jí)學(xué)生相對(duì)較少，這就為分層教學(xué)的深入實(shí)施帶來了可能。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小班化教學(xué)的特點(diǎn)，以分層為突破口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，有效構(gòu)建和諧的小學(xué)語文課堂。一、以學(xué)定教，目標(biāo)分層指明方向?qū)W生之間存有差異，要求他們的能力達(dá)到相同層次是不現(xiàn)實(shí)的。因此要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素養(yǎng)的提升，就必須針對(duì)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師可以采用“兼顧兩頭，著力推中”的原則，從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓每個(gè)孩子都能在“跳一跳”之后“摘到果子”。在聽說讀寫的能力訓(xùn)練上，教師可以制訂保底目標(biāo)、適度目標(biāo)與延伸目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生指明努力的方向。例如在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，我制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.借助文本中的語言感受祖父對(duì)作者的寬容與疼愛以及蕭紅童年的快樂與自由；3.羅列課文中的9件事，感受作者詳略安排材料的方法，品味詩歌化的語言風(fēng)格；4.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，推薦閱讀蕭紅原著《呼蘭河傳》。在這一案例中，第1、2兩項(xiàng)為保底目標(biāo)，所有的學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；而第3、4項(xiàng)則屬于適度目標(biāo)與延伸目標(biāo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由于農(nóng)村小學(xué)班額數(shù)相對(duì)較少，教師給予每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度也就可以明顯提升。因此，分層目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成，就有了教學(xué)關(guān)注的保障。二、各司其職，互動(dòng)分層歷練自我由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，其表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)也就完全不一樣，教師所要采取的方法和教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該各有側(cè)重。因此在小組合作的互動(dòng)過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生承擔(dān)起不同的職責(zé)。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：司馬遷在深受酷刑之后，為什么還能夠發(fā)憤寫《史記》呢？學(xué)生在小組合作中明確分工，每個(gè)人都為解決這一問題承擔(dān)了相應(yīng)的職責(zé)。能力相對(duì)薄弱的學(xué)生從課文中尋找相關(guān)語句，嘗試著讀給小組成員聽，并適當(dāng)交流自己的感受；能力中等的學(xué)生則可以根據(jù)前一個(gè)同學(xué)朗讀的課文內(nèi)容選擇核心詞語，將自己的感受撰寫出來，并與其他成員分享；而能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在其他學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，將他們分散性的意見進(jìn)行整合、提煉，形成小組的合作成果，并在全班進(jìn)行展示。由于小班中的小組少，教師完全有條件深入到每個(gè)小組中去，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的指導(dǎo)，充分發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。三、尊重選擇，作業(yè)分層明確要求作業(yè)是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效平臺(tái)。在分層理念的引領(lǐng)下，教師為學(xué)生設(shè)置的課后作業(yè)也不應(yīng)該絕對(duì)的統(tǒng)一，而應(yīng)該依托不同的層次設(shè)置相應(yīng)類型和數(shù)量的作業(yè)。一般而言，能力較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該以讀寫結(jié)合為主，注重對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的參與與體悟；能力一般的學(xué)生則可以引領(lǐng)他們以豐富的閱讀為主并嘗試批注與摘抄，拓展其閱讀視域；能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則可以降低作業(yè)的難度，減少作業(yè)的數(shù)量，以適度訓(xùn)練、激發(fā)自信為主。例如在教學(xué)了《愛如茉莉》之后，教師為學(xué)生設(shè)置了“作業(yè)自主大餐”：1.摘抄課文中表現(xiàn)彼此關(guān)愛的細(xì)節(jié)語言，并進(jìn)行反復(fù)誦讀；2.推薦一組以“人間親情”為主題的文本，以課文為中心進(jìn)行群文閱讀；3.將課文中的內(nèi)容或者自己生活中遇到的一些事情改寫成為一首小詩。對(duì)這些具有鮮明階梯性的作業(yè)，學(xué)生既可以根據(jù)自己的能力選擇其一，也可以全部完成。在農(nóng)村，很多家長都忙于生計(jì)，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的督促與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量不夠好。但這種分層作業(yè)的設(shè)置不僅沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，相反的是明確了學(xué)生的角色身份，從而為他們的作業(yè)提出了鮮明的要求，為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。總而言之，農(nóng)村小班化教學(xué)有著自身天然的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分從農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)出發(fā)，以小班化教學(xué)的實(shí)際為藍(lán)本，在不同維度的分層中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記Howtomastermedicaltermrapidly醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記whatoThrombocytepenialYmphocytic●Leukemiawhat醫(yī)學(xué)英語術(shù)語:上述這些單詞來源于希臘或拉丁詞根,有特定的醫(yī)學(xué)含義,我們將之統(tǒng)稱為一醫(yī)學(xué)英語術(shù)語(medicalterm);醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué):而將專門研究它的學(xué)問稱為一醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)(medicaterminology)Anintroductiontothelanguageofveterinaryandumanmedicine醫(yī)學(xué)英語術(shù)語:上述這些單詞來源上述的醫(yī)學(xué)術(shù)語有的人可能不認(rèn)識(shí),但下面的單詞相信您是認(rèn)識(shí)的carcinomahepatitis肝炎●cholesterol膽固醇上述的醫(yī)學(xué)術(shù)語有的人可能不Why三個(gè)數(shù)字●10萬●1.0萬●0.1萬Why醫(yī)學(xué)英語術(shù)語究競(jìng)有多少?很難說清楚。最常用的恐怕也不下1萬條左右,若包括較常用的在內(nèi)總有數(shù)萬條;一部比較完全的醫(yī)學(xué)詞典,通常都收載有10萬條左右的醫(yī)學(xué)詞匯醫(yī)學(xué)英語術(shù)語究競(jìng)有多少?而且,隨著醫(yī)學(xué)及其邊緣科學(xué)的迅猛發(fā)展,新的術(shù)語仍在與日俱增。特別是最近幾十年來,每年差不多要出現(xiàn)1000條左右新術(shù)語。因而總的說來,醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的條數(shù)是一個(gè)非常可觀的數(shù)量。而且,隨著醫(yī)學(xué)及其邊緣科學(xué)除了上述三個(gè)原因以外,還有個(gè)“詞條冗長”的問題。固然有些醫(yī)學(xué)英語術(shù)語和普通的英語單詞差不多,僅由幾個(gè)字母或十幾個(gè)字母組成,通過反復(fù)地讀和寫能夠記住它們,但也有不少的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語,卻是長長的一大串除了上述三個(gè)原因以外,還有例如:cystoureteropyelone'phritis膀胱輸尿管腎盂腎炎hepatocholangioenterostomy肝管小腸吻合術(shù)例如:請(qǐng)看這樣的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語,一般由30個(gè)字母組成,如果憑藉我們的記憶能力,硬是把它們一個(gè)字母一個(gè)字母地連續(xù)背下來,顯然也不是一件輕材的事請(qǐng)看這樣的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語,一般由醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共95張課件醫(yī)學(xué)英語術(shù)語速記講義共9