認識角教學反思

認識角教學反思

第一篇：認識角教學反思在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)探索的動機。課的開始，教師結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學習的積極性。二、巧設數(shù)學活動，激勵積極參與。這節(jié)課中，我為學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發(fā)展；最后，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學生尋找角的秘密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生在活動中學習數(shù)學，體現(xiàn)了課改中數(shù)學“活動化”的要求。三、巧用多媒體，變抽象為直觀。在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。教學是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，經(jīng)過思考，總結(jié)如下：1、畫角和比角前應給出操作的要求在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓學生通過觀察出的角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛煉了思維。2、應該強調(diào)課堂教學的效率本節(jié)課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。

第二篇：《認識角》教學反思星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數(shù)學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。一、由熟悉的圖形引入備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數(shù)學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經(jīng)初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。二、運用口訣，簡化難題朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。三、巧用畫板，變不可能為可能以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。①內(nèi)容安排過密，學生學起來并不輕松。②忽視學生獨立參與活動的細節(jié)。③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學生之配合，難能可貴；首當其沖之課堂，猶為珍貴！

第三篇：《認識角》教學反思《認識角》教學反思商萬群本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。回顧本節(jié)課的教學，我有以下幾點感悟：一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活“角”這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的“角”的形象。二、數(shù)學離不開細心觀察在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。三、數(shù)學離不開有序活動通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。當然在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

第四篇：認識角教學反思《認識角》教學反思認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學反思。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習。1、建構(gòu)主義認為，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學生回顧舊知，然后讓學生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。2、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。”本節(jié)課我也創(chuàng)設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學生的興趣，而且在后面的教學中，通過讓學生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學更加連貫，使情境的創(chuàng)設更具實效性，更好的為教學的展開服務。3、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學中關注每個活動開展的實效性，及時與學生溝通，對學生予以及時的指導、評價、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”。學生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點，我也為學生準備了很多教具，方便讓學生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學生的學習興趣，更符合學生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設計了邊長不同的活動角，讓學生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關”這一教學難點，教學反思《認識角教學反思》。而且在使用教具的過程中，學生聽教師的要求統(tǒng)一應用，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣，為學生滲透了社會規(guī)則的意識。本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：1、新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學，使學生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說，就給了學生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。2、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的、準確的數(shù)學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助。3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設計進行講解。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問，然后讓同學之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關”這一重難點應該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點。讓學生去探究、去合作，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效。4、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學，這樣就占用了很多的教學時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學活動多，應該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學生本應該學的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。

第五篇：《認識角》教學反思《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱，《認識角》教學反思。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關，學會畫角，會比較角的大小。因此在教學時通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小，教學反思《《認識角》教學反思》。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

第一篇：認識三角形教學反思認識三角形（1）教學反思《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）要求：“圖形與幾何”的主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質(zhì)、分類和度量，平面圖形基本性質(zhì)的證明等。認識三角形是認識平面基本圖形的基礎之一。探索并掌握三角形的基本性質(zhì)與判定，掌握基本的證明方法和基本的作圖技能，也是課標對本節(jié)課的要求。鼓勵學生積極參與，采用“問題—探索—發(fā)現(xiàn)”的研究模式，讓學生借助導學案，自主探索，合作學習，掌握規(guī)律，讓學生們經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，為學生能在探索、發(fā)現(xiàn)的活動中建構(gòu)數(shù)學知識創(chuàng)造條件。由于本節(jié)課還沒有上，所以課前反思如下：1.對教學目標達成度的反思：在實際上課之前學生對三角形早已有了一定的感性認識，我在本課中自認為成功的地方在于先是從發(fā)現(xiàn)生活中的三角形開始的，并提問什么樣的圖形是三角形，即三角形的定義。從而激發(fā)學生探討三角形的興趣，然后放手讓學生以小組為單位討論“三角板的內(nèi)角和是180°，那么任意一般三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？”，學生用準備好的紙質(zhì)三角形驗證老師提出的問題。學生得出結(jié)論后，讓學生通過填空的形式對“三角形的內(nèi)角和是180°”進行證明。教師在這過程中，注意收集學生資源并互動升華推進教學促進生成，引導學生突破重點和難點，為今后的幾何證明打下基礎。我在教學過程中注重讓同學們從實際問題情境中抽象出數(shù)學模型，培養(yǎng)了同學們的應用意識，為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動，使學生能從生活中抽象出幾何圖形,感受到我們生活在幾何圖形的世界之中.培養(yǎng)學生善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質(zhì),在課堂上用源于學生收集的圖片展開教學，從而更大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。通過教師的引導，學生在課堂上能大膽質(zhì)疑，學生積極思維的過程，也是主動參與學習的表現(xiàn)。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學中，我都會非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發(fā)展。如：在引出課題后，我讓學生圍繞課題質(zhì)疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發(fā)言：三角形的定義是什么？三角形的內(nèi)角和是多少度？三角形可以分為幾類？這樣，不但提高了學生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的學習方向。因為這些問題是由學生提出，而且教學設計由淺入深，循序漸進，講授內(nèi)容有簡單到困難，所以學生在解決這些問題時，個個興趣盎然，課堂氣氛會比較活躍。教師的有效教學應指向?qū)W生的有意義的數(shù)學學習，而有意義的數(shù)學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎之上，所以本節(jié)課我認為會達到期望的效果。2.對教學時間分配合理性的反思在教學中對于本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時間分配上我認為基本合理，在教學過程中，我將時間主要用在對“三角形內(nèi)角和是180°”的證明和根據(jù)三角形的角對三角形進行分類的探索及應用上，其中學生討論證明“三角形內(nèi)角和是180°”這個教學環(huán)節(jié)大約需要20分鐘，探究“三角形內(nèi)角和是180°”是本節(jié)課的重點內(nèi)容，所以對于這個知識點的練習大約需要10分鐘。根據(jù)三角形角大小對三角形進行分類以及直角三角形的兩個銳角互余這兩個教學環(huán)節(jié)共需要大約5分鐘。本節(jié)教學設計上盡量考慮有利于基礎知識、基本技能的掌握和學生的創(chuàng)新能力能力培養(yǎng)，能最大限度的使教學面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程標準的理念。但在此環(huán)節(jié)上由于時間的原因，對知識點的練習不是很全面，也不會提問到所有的學生，不能了解每一個學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，課下要給學生留更多的練習，讓學生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。3.對教學策略與手段運用的反思在教學中，我運用了電子白板輔助教學，首先通過電子白板向?qū)W生展示生活中的三角形，讓學生說出三角形的特征，進而歸納三角形的定義，運用電子白板直觀的將生活中常見的具體實例呈現(xiàn)在課堂上。運用幾何畫板將證明“三角形內(nèi)角和是180°”中將三角形的一個角移到一個角的一邊這個過程呈現(xiàn)出來，使學生直觀的看到這個過程，有助于學生理解，幫助學生打開思維，使教學環(huán)節(jié)順利進行。運用電子白板將課堂中的牛刀小試以及鞏固訓練呈現(xiàn)出來，節(jié)省了抄題的時間，使上課時間分配合理，環(huán)環(huán)相扣。但由于初登講臺，可能會有些緊張，在教學過程中，電子白板的運用和教學的各環(huán)節(jié)銜接可能會有一些不流暢，所以在設計的時候要考慮周到。在本節(jié)課的設計中，我注重問題情境的創(chuàng)設，運用貼近學生生活的實例引入新知，激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中，我注重以學生為主體，在探究“三角形內(nèi)角和是180°”的證明方法過程中，鼓勵學生大膽想象，并到講臺上將想到的證明方法與大家分享，在這個過程中，不僅可以鍛煉學生的膽識，還能了解學生對知識的掌握情況，以及學生思維的發(fā)散情況，發(fā)現(xiàn)有潛力的同學重點關注。在學習“根據(jù)三角形內(nèi)角的大小對三角形進行分類”的相關知識時，我通過游戲的形式引導學生探究，我將準備好的三個不同的三角形任意擋住其中一個三角形的任意一個角，讓學生大膽的猜想剩下兩個角可能是什么角。通過這種形式引入銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。在教學過程中，通過多媒體輔助，游戲環(huán)節(jié)和合作交流環(huán)節(jié)的設計，很好的抓住學生的注意力并充分的調(diào)動課堂的學習氣氛。4.對教學重難點處理恰當性的反思本節(jié)課的重難點是認識三角形，會用字母表示三角形，會證明“三角形內(nèi)角和是180°”以及會根據(jù)三角形的角大小對三角形進行分類。通過課件展示一些生活中的三角形實例，讓學生總結(jié)三角形的定義并會用字母表示三角形。通過“三角板的內(nèi)角和是180°”得到一般三角形的內(nèi)角和也是180°的猜想，進而引導學生進行小組合作驗證這個猜想的正確性。這是本節(jié)課的重點也是難點，所以在教學的過程中，我會及時的給學生指導，使學生的感性認識和理性認識都得到提高，而不是單純的將問題的結(jié)論告訴學生。在備課時，我考慮的是學生怎么學，為了讓學生學得更多、更好、更會學，身為教師應使自己從一個講授者變成學生學習的促進者。由于時間原因，在課堂上學生練習的時間很少，所以課下應給學生留適量的題，幫助學生鞏固新知識，能夠靈活運用新知，為下節(jié)課做好鋪墊。5.對作業(yè)布置合理性的反思在對作業(yè)的選擇上，我設置了分層作業(yè)，兼顧了不同學生的學習水平，關注到了學生的個體差異，為了使不同的學生得到不同的發(fā)展，作業(yè)設置了A、B兩組習題，對于有能力的同學在A組題做完以后可以嘗試做B組的題，這樣可以挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的學習延伸到課外，也使得同學們對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，使水平一般的學生更加有動力努力學習，因為對于初一的學生來說求知欲強，非常注重面子，也非常想得到老師同學的注意，所以他們會抓住展現(xiàn)自己的機會，所以能把B組題做出來，會給學生帶來更多的自信。不僅鞏固了新知識，而且開闊了學生的視野，使學生有勇氣嘗試難題，而不僅局限于書本知識。6.對習題設置合理性的反思在本節(jié)課內(nèi)容全部結(jié)束后，我分別設置了難度稍小的牛刀小試、隨堂練習和難度相對大一點的鞏固訓練，這樣設置不僅循序漸進而且給學生更多自信，首先練習本節(jié)課的基礎知識，然后再進行變式訓練，讓學生掌握更多的題型。本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)很多牛刀小試、隨堂練習、鞏固訓練，因為本節(jié)課的重點是三角形性質(zhì)的證明以及對“三角形內(nèi)角和是180°”的變式應用，所以采用這樣的練習方式，有助于學生從整體上把握本節(jié)課內(nèi)容，并掌握本節(jié)課的主要題型，會產(chǎn)生更好的效果。

第二篇：認識三角形教學反思認識三角形教學反思反思一：認識三角形>教學反思一、大膽操作，勇于探索用三角形撕拼的方法驗證"三角形三個內(nèi)角的和是1800。"在直觀操作的基礎上，將直觀操作與推理相結(jié)合，將有機地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。引導學生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與應用的過程。通過教師引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，并與同伴進行交流。學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學習方式，有利于學生獲得親身研究探索的積極體驗，有效地促進了全體學生積極參與的熱情，解決了數(shù)學知識的抽象性與學生形象思維之間的矛盾，讓學生真正動起來，讓學生在豐富多彩的活動中，輕松愉快的主動獲取知識。二、嘗試成功，體驗快樂心理學研究表明：一個人只要體驗到成功的快樂，便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據(jù)學生的心理特點和實踐任職的水平，努力為起創(chuàng)造成功的條件。如：在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員，學生的積極性異常高漲，能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時，讓學生體驗到成功的喜悅，進而產(chǎn)生對探索知識的濃厚興趣。三、存在問題，改進措施本節(jié)課存在問題：其一，由于時間的限制，在推理驗證的問題上，沒能關注到每一位學生；其二，由于追求驗證方法的多樣性，而學生對平行的判定方法沒有靈活掌握，險些偏離本課的重點。此次教學過程遇到點兒挫折，有待在以后的教學中繼續(xù)探索，努力提高自己的教學水平，提高學生學習數(shù)學的信心。反思二：認識三角形教學反思三角形是學生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經(jīng)直觀認識過，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上。所學重難點都是由學生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學生。這樣做，學生就會主動參與學習，落到實處，效果也好。在整個課堂里，老師只是充當一個參與者、引導者。課堂>總結(jié)也是通過老師的引導，由學生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節(jié)課可以看出：一、有效地激發(fā)了學生的興趣，促進學生主動參與。從學生的生活入手，讓學生感受三角形與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習三角形的熱情，變"要我學"為"我要學"。二、改變數(shù)學學習方式，引導學生經(jīng)歷過程。學習不僅是追求一個完美的結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，要讓學生親身體驗、感知、認識和學習。"三角形的分類"是本課的重點與難點，因而更應給學生充足的時間與空間讓學生充分去操作，去感知，去思考、交流，讓學生在交流中碰撞思維，促進思維的發(fā)展。三、及時進行科學評價，激勵學生全面發(fā)展。評價的主要目的在于："激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。"因而，在評價過程中，我注意了運用多種評價方式，及時對學生的表現(xiàn)進行評價與鼓勵，讓學生樹立自我認同感，明確努力方向。反思三：認識三角形教學反思三角形的認識是學生初步認識三角形的基礎上進行的，平時生活中學生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。面對學生比較熟悉的學習內(nèi)容，我從學生的實際情況入手，讓學生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，在探索和交流過程中掌握知識，鍛煉技能、培養(yǎng)數(shù)學思維和方法，同時讓學生在討論中得到學習的經(jīng)驗。上課開始，我就出示主題圖，讓學生結(jié)合實際生活發(fā)現(xiàn)三角形、感受三角形，并且設置疑點，激發(fā)學生學習的興趣，為本節(jié)課起好頭，上學生主動地去思考三角形的特性。在學習三角形的定義時，我讓學生通過小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過循序漸進的方式，讓學生理解三角形定義中的關鍵點"線段"和"圍成"，進而讓學生總結(jié)出三角形的定義。在學習三角形的特征時，我讓學生通過我畫在黑板上的三角形，觀察它的特點。這個環(huán)節(jié)學生對三角形的特點的回答五花八門，有些是三角形的特點，有些雖然不是，但也是和三角形關聯(lián)的，我應該給學生以區(qū)分。這一點做的不夠好。在學習三角形的底和高時，我采用同桌合作的形式，讓學生自己去學習理解知識點，培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識。數(shù)學學習應給學生帶來快樂。數(shù)學其負載的功能不僅僅是讓學習者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學習的過程中體驗學習它的快樂，感受它的魅力。因此，在教學過程中，我不僅使學生獲得知識和技能，更關注他們的學習過程，特別是學生對數(shù)學的感覺，同時應不斷給學生"成功"的體驗，讓學生快樂地學習。當然，在整個教學過程中也有一些不足。例如，對學生的關注不夠，更應該對學生加大鼓勵的力度，讓學生的學習更有動力；對學生的評價有不及時的情況；將學生應該放的更"開"等等。在今后的教育教學活動中，應及時糾正，爭取讓自己的教學變得完美。反思四：認識三角形教學反思這節(jié)課主要是認識三角形的特性，學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學習，對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。本節(jié)課教學是在上述內(nèi)容基礎上進行的，通過這一內(nèi)容的教學進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。

第一篇：認識三角形教學反思認識三角形教學反思反思一：認識三角形>教學反思一、大膽操作，勇于探索用三角形撕拼的方法驗證"三角形三個內(nèi)角的和是1800。"在直觀操作的基礎上，將直觀操作與推理相結(jié)合，將有機地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。引導學生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與應用的過程。通過教師引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，并與同伴進行交流。學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學習方式，有利于學生獲得親身研究探索的積極體驗，有效地促進了全體學生積極參與的熱情，解決了數(shù)學知識的抽象性與學生形象思維之間的矛盾，讓學生真正動起來，讓學生在豐富多彩的活動中，輕松愉快的主動獲取知識。二、嘗試成功，體驗快樂心理學研究表明：一個人只要體驗到成功的快樂，便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據(jù)學生的心理特點和實踐任職的水平，努力為起創(chuàng)造成功的條件。如：在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員，學生的積極性異常高漲，能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時，讓學生體驗到成功的喜悅，進而產(chǎn)生對探索知識的濃厚興趣。三、存在問題，改進措施本節(jié)課存在問題：其一，由于時間的限制，在推理驗證的問題上，沒能關注到每一位學生；其二，由于追求驗證方法的多樣性，而學生對平行的判定方法沒有靈活掌握，險些偏離本課的重點。此次教學過程遇到點兒挫折，有待在以后的教學中繼續(xù)探索，努力提高自己的教學水平，提高學生學習數(shù)學的信心。反思二：認識三角形教學反思三角形是學生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經(jīng)直觀認識過，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類