固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件

固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)系陳小軍022-833368172013.9.30第十一章固有免疫細胞、抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈分組分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)在一個班級內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。一、初中信息技術(shù)課堂分組分層教學(xué)的意義1、有利于所有學(xué)生成績的提高通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進，基本做到了實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)，這樣就減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，分組分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績。2、有利于課堂效率的提高首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3、有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分組分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分組分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。二、初中信息技術(shù)課堂分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略1、學(xué)生分層對學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼上一張永遠不變的標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)過程中對他們進行有的放矢的指導(dǎo)和幫助。首先我們可以有意識地將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，如C層學(xué)生安排在教室中間走道兩邊；A層學(xué)生安排在靠墻壁走道的位置；B層學(xué)生安排在A、C層中間位置，那么每一列基本都是同一層次的學(xué)生，有利于教師及時指導(dǎo)；而每一行基本都有三個層次的學(xué)生，則有助于他們之間的合作交流。同時要向?qū)W生說明這樣安排座位的目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的，在具體的教學(xué)過程中，在不同的學(xué)習(xí)階段，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生分層情況進行動態(tài)調(diào)整。2、教學(xué)設(shè)計的分層教學(xué)設(shè)計是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。對學(xué)生進行分層后，教師要認真鉆研大綱、教材，對各層次的學(xué)生確定不同的具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，對A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的。再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度，既要有共性，又要有個性，對于那些基礎(chǔ)知識、基本技能（共性），要求所有不同層次的學(xué)生都能掌握，而對于那些非智力性、應(yīng)用性、探索性強的內(nèi)容則可以按照分層分別要求（個性）。信息技術(shù)學(xué)科以操作實踐為主，課堂上常常有許多的任務(wù)或練習(xí)。因此課堂任務(wù)及練習(xí)的設(shè)計也很重要。在課堂任務(wù)（練習(xí)）設(shè)計中，以教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，對于C層次的學(xué)生，要以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主；對于B層的學(xué)生，重點在調(diào)動非智力因素上，引導(dǎo)他們獨立思考，誘導(dǎo)他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對于A層學(xué)生，可設(shè)計一些應(yīng)用性、探索性強、思維量大的內(nèi)容，其任務(wù)（練習(xí)）中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識點。當(dāng)然教材中一般是提出基本要求，那么對于A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)的設(shè)計往往需要教師在備課時進行適當(dāng)?shù)臄U展和補充，這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。3、評價分層布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論特別重視反饋――矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生來說是十分重要的。尤其是側(cè)重于技能性和實踐性的信息技術(shù)學(xué)科，由每節(jié)課的教學(xué)評價形成的過程性評價是其終結(jié)性評價的一個不可缺少的部分。在教學(xué)過程中的評價，因存在不同的教學(xué)目標(biāo)，所采用的評價方法、評價標(biāo)準也應(yīng)不同，否則將無法體現(xiàn)評價的診斷、激勵和促進作用。對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高多少作為評價學(xué)生的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要方面。對于C層的學(xué)生，要注重知識性的評價，評價標(biāo)準要放低，評價結(jié)果要有確定性，評語要以鼓勵為主，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性；對于B層的學(xué)生，既要評價知識性，又要注意評價能力，評價標(biāo)準要客觀；對于A層的學(xué)生，要注重評價方式的多樣化，評價結(jié)果的開放性，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、探索性特點，特別要注意如何評價學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使他們更加嚴謹、更加謙虛，不斷超越自己。信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)常是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行作品制作，那么在作品評價時除了教師評價，還可以采用學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，重視學(xué)生的自我反思，最大限度促進學(xué)生發(fā)展。以學(xué)生為主體,師生互動,變被動接受為自主活動、自主探索,并最終實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化,這是新時期對學(xué)生思想教育工作的新要求。那么,對學(xué)生的思想教育工作如何從枯燥無味、形式空洞的說教模式過渡到學(xué)生自主認識、自我體驗的學(xué)習(xí)模式呢?我認為與時俱進、大膽創(chuàng)新是關(guān)鍵。本文結(jié)合自己的工作實踐談?wù)勼w會:一、物理學(xué)的共振原理在學(xué)生思想教育工作中的運用物理學(xué)的共振原理是指兩個振動體,當(dāng)外振動的頻率與內(nèi)振動的頻率接近或一致時,內(nèi)振動的振幅最大。這一原理啟示我們:在做學(xué)生的思想教育工作時要認真分析、研究學(xué)生的思想狀況和認識水平,選擇定位在與學(xué)生的思想狀況和認識水平相一致或接近的活動載體,使載體的“外頻率”和學(xué)生的“內(nèi)頻率”接近或一致,這樣才能更好地引起學(xué)生“共鳴”,避免形式主義,防止唱高調(diào)、空談。二、讓學(xué)生在“經(jīng)歷”中成長傳統(tǒng)的學(xué)生思想教育工作重灌輸輕體驗,重導(dǎo)師的教誨輕主體參與,常常導(dǎo)致教育主體感到失落,降低了學(xué)生思想教育工作的實效性。新時期的學(xué)生思想教育工作必須改變把學(xué)生視為客體的、被動的、適應(yīng)別人的教育對象的做法,大膽確立學(xué)生在教育過程中的主體地位,把學(xué)生看成是能自主選擇、具有尊嚴、富有創(chuàng)造力的鮮活的生命體,要從根本上徹底拋棄那種空洞無物、說教式的學(xué)生思想教育工作模式,讓學(xué)生自己去“經(jīng)歷”、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。三、創(chuàng)新班會課形式班會課是我們完成德育目標(biāo)的主陣地,不能變成“批評課”和“傳話課”,要用學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的形式來開展。我每節(jié)班會課都確定好教育主題,精心設(shè)計活動載體,利用活動來告訴學(xué)生什么事情不能做,什么事情可以做、怎么做,即便是要批評學(xué)生或抑制不良現(xiàn)象,也不在講臺上一講了之,而是通過活動的形式來完成。例如:為了引導(dǎo)學(xué)生不進網(wǎng)吧,我組織了“未成年人能不能無監(jiān)督地上網(wǎng)”主題辯論會;為了批評一些同學(xué)違反紀律的行為,我模擬情境,組織小品表演等。通過這些活動,有效地喚醒了學(xué)生真善美的良知,使學(xué)生在班會課中既長知識,又長能力,在參加活動的過程中不斷地完善自我、超越自我,變“灌輸型”班會為“啟發(fā)探究型”班會。四、學(xué)校、社區(qū)、家庭“三位一體”社區(qū)和家庭不僅是學(xué)生休養(yǎng)生息的地方,同時也是學(xué)生成長的搖籃,學(xué)生的大部分時間都生活在社區(qū)和家庭中。因此,撇開社區(qū)和家庭孤立地談學(xué)生的思想教育,顯然是不現(xiàn)實的。事實上,社區(qū)和家庭都存在著豐富的教育資源,我們可以充分地利用這些資源,設(shè)計好教育載體,完成我們的德育任務(wù)。例如可以在社區(qū)中開展義務(wù)勞動、社會調(diào)查、照顧孤寡老人等活動,在家庭中開展來當(dāng)一天家長、感恩父母等有意義的活動。通過這些活動,我們可以找到學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的結(jié)合點,形成教育合力,完成育人任務(wù)。五、導(dǎo)向性集體輿論監(jiān)督的運用班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的共同體,一方面,每一位學(xué)生都生活在集體當(dāng)中,他們的一言一行、一舉一動都會受到來自于同學(xué)的輿論監(jiān)督;另一方面,他們是互相影響的,每個人的言行都能在班上產(chǎn)生“效應(yīng)”作用。所以,班集體的本身就是一支龐大的教育隊伍,班主任只要引導(dǎo)得好,就能夠隨心所欲地調(diào)動這支人數(shù)眾多的教育隊伍來為我們的德育目標(biāo)服務(wù)。例如,在制訂班規(guī)或文明公約的時候,大多數(shù)班主任教師制定后貼到墻上就以為沒事了,由于沒有監(jiān)督、無法執(zhí)行,這些班規(guī)或文明公約形同虛設(shè)。我在工作中卻另辟蹊徑,在同學(xué)中設(shè)立了一個學(xué)生違規(guī)違約仲裁小組,當(dāng)有同學(xué)違反班規(guī)或文明公約時,就利用班會課“開庭審判”。全班旁聽,當(dāng)事人可以請一名好友為其辯護,公訴則由班委指定那些能言善辯的同學(xué)負責(zé),如此一來,凡是違反班規(guī)或文明公約的同學(xué)都要被“公審”一番。這樣做的結(jié)果是:每一項違紀事件都要引起全班激烈的急診,試想一想,有哪一位學(xué)生愿意拿自己來給全班同學(xué)“折騰”呢?所以我?guī)н^的班班風(fēng)紀律都比較好?？傊?做學(xué)生的思想教育工作,內(nèi)容和形式都需要不斷地創(chuàng)新,必須講究科學(xué)方法,要有趣味性、激勵性、藝術(shù)性和實效性,只有這樣,學(xué)生的思想教育工作才能跟上時代的步伐,塑造人的靈魂這項工作中的主體和客體才會在互化中升華,并最終走向和諧,教育與管理的過程才會充滿著鮮花與微笑。(責(zé)編黃曉周侯辰)固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈56、極端的法規(guī)，就是極醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)系陳小軍022-833368172013.9.30醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第十一章固有免疫細胞、抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈第十一章目的要求一)掌握抗原提呈細胞的概念與種類(二)熟悉抗原提呈細胞對抗原的處理與提呈(三)了解抗原提呈細胞的特點目的要求固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件組織屏障消化道、呼吸道、眼等粘膜屏障血腦及皮膚屏障屏障胎盤化學(xué)屏障屏障微生物屏障urddifferenarea組織屏障固有免疫細胞NK細胞單核細胞/巨噬細胞中性粒細胞●樹突狀細胞嗜酸性粒細胞嗜堿性粒細胞肥大細胞Y6T細胞B1細胞固有免疫細胞固有免疫分子補體系統(tǒng)細胞因子防御素抗菌肽及酶類溶菌酶乙型溶素固有免疫分子固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件體液免疫性免疫配軸免L-6抗體菌體成分IFN-細菌啟動應(yīng)答靶細胞調(diào)節(jié)類型胞內(nèi)殺傷凋亡Mo/M活化/趟化協(xié)助效應(yīng)趨化因子固有性免疫應(yīng)答固有性免疫和適應(yīng)性免疫的關(guān)聯(lián)和作用體液免疫固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原提呈細胞及抗原提呈60張課件固有性免疫細胞抗原