團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件

團(tuán)體心理治療實(shí)踐團(tuán)體心理治療實(shí)踐團(tuán)體心理治療實(shí)踐團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療實(shí)踐課主要內(nèi)容團(tuán)體咨詢(xún)與治療的定義團(tuán)體咨詢(xún)與治療的形式團(tuán)體咨詢(xún)與治療的功能團(tuán)體咨詢(xún)與治療的特點(diǎn)團(tuán)體咨詢(xún)與治療的局限性團(tuán)體咨詢(xún)與治療的類(lèi)型團(tuán)體咨詢(xún)與治療的過(guò)程一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）過(guò)分重視均衡用力，輕視主次分明從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照新課改的基本要求，沒(méi)有從英語(yǔ)教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)常用詞、基本詞以及根詞優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒(méi)有將重點(diǎn)單詞高速學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面比較重要。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不利，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。（二）過(guò)分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，部分英語(yǔ)教師為圖方便，在教學(xué)中并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的情景，在教學(xué)過(guò)程中僅僅按照單詞表一字不漏的進(jìn)行教授，甚至部分英語(yǔ)教師成為“詞典專(zhuān)家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只能被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。（三）過(guò)分重視詞匯的字面意思，輕視文化內(nèi)涵眾所周知，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師僅僅按照課后的詞匯表對(duì)單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行講解，但是卻對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅對(duì)單詞含義有所了解，對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵不理解。從整體角度分析，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯具有十分重要的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，并且還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果英語(yǔ)教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。（四）重視單個(gè)詞的教學(xué)，輕視詞語(yǔ)之間的教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯中英語(yǔ)教師需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒(méi)有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無(wú)法按照詞語(yǔ)、詞義以及語(yǔ)法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)詞匯語(yǔ)塊教學(xué)加以重視，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語(yǔ)慣用詞語(yǔ)，這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的交際流利性。二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法（一）加強(qiáng)詞匯拼寫(xiě)與讀音教學(xué)1、音形結(jié)合統(tǒng)一。在英語(yǔ)中單詞的讀音以及拼寫(xiě)形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個(gè)單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要將詞匯的拼寫(xiě)以及讀音進(jìn)行整合，將相對(duì)應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系，以此提高學(xué)生大腦高級(jí)審計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)υ~匯有所了解與認(rèn)識(shí)。2、雙規(guī)簡(jiǎn)化。在詞匯讀音與拼寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡(jiǎn)成為了教師所面臨的難題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，需要將長(zhǎng)詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行掌握。3、定型分類(lèi)，加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)。在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡(jiǎn)化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫(xiě)。根據(jù)實(shí)踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范型之中，會(huì)形成統(tǒng)一系統(tǒng)，并且對(duì)音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開(kāi)展各種聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。（二）加強(qiáng)詞匯意識(shí)與用法的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。由于初中英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將單詞進(jìn)行恰當(dāng)使用，這樣才能將外語(yǔ)教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)單詞“run”的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以做出奔跑的動(dòng)作，并且讓學(xué)生跟著聯(lián)系，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的教學(xué)意義的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生將多方面的感知活動(dòng)加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。2、進(jìn)行演示教學(xué)。從實(shí)質(zhì)角度分析，英語(yǔ)語(yǔ)言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取演示教學(xué)，將句子進(jìn)行分開(kāi)，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達(dá)能力，比如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的時(shí)候可以采取演示教學(xué)，將句子中的主體、客體之間的關(guān)系進(jìn)行分析與了解，將行為與客體之間的關(guān)系進(jìn)行演示。結(jié)語(yǔ)總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將自己的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外英語(yǔ)教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行摒棄，運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。自從實(shí)施課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。只有切實(shí)做好課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考?jí)毫Υ蟮榷喾N因素的影響下取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高效的人才。結(jié)合本人這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談自己對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的一些認(rèn)識(shí)。一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素1、教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，如果不了解學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講，不該講的說(shuō)了一堆，致使實(shí)效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點(diǎn)時(shí)，要使難點(diǎn)不難，抽象不難懂。3、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，老師甚似苦惱，講得夠詳細(xì)了，知識(shí)準(zhǔn)備也夠認(rèn)真的了，怎么效果就不明顯呢？4、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，設(shè)問(wèn)1：你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+的三角函數(shù)的關(guān)系嗎？（此問(wèn)起點(diǎn)太低），設(shè)問(wèn)2：你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太高，有點(diǎn)深不可測(cè))。所以我們要不斷思考和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。5、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就無(wú)從授課，試想一下課堂上教師總是出錯(cuò)，學(xué)生能滿(mǎn)意嗎？課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎？教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真、細(xì)致不細(xì)致，而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)，或?qū)W習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)，或者是學(xué)習(xí)聽(tīng)不懂的內(nèi)容，這就叫做學(xué)習(xí)正確而無(wú)效的知識(shí)，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。即減少投入，增大產(chǎn)出，符合經(jīng)濟(jì)原則或節(jié)約原則，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。福建師范大學(xué)余文森教授就關(guān)于有效性講過(guò)一個(gè)故事：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，看最后誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）--投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲） --產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)） --體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。二、問(wèn)題情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的有效手段1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程．心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性．在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力．2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予—吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問(wèn)題情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在“探究”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力．通過(guò)問(wèn)題情境，切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識(shí)．3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)所謂問(wèn)題意識(shí)，指學(xué)生在一定的情境下，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、變換問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)．新課標(biāo)把“是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)．心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展．?dāng)?shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要將學(xué)生置于問(wèn)題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題．創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結(jié)論，是對(duì)求知事物進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思索過(guò)程．教師教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)爭(zhēng)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑．團(tuán)體心理治療實(shí)踐團(tuán)體心理治療實(shí)踐團(tuán)體心理治療實(shí)踐團(tuán)體心理咨詢(xún)團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療實(shí)踐課團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療主要內(nèi)容團(tuán)體咨詢(xún)與治療的定義團(tuán)體咨詢(xún)與治療的形式團(tuán)體咨詢(xún)與治療的功能團(tuán)體咨詢(xún)與治療的特點(diǎn)團(tuán)體咨詢(xún)與治療的局限性團(tuán)體咨詢(xún)與治療的類(lèi)型團(tuán)體咨詢(xún)與治療的過(guò)程主要內(nèi)容團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療(GroupCounselingorGroupPsychotherapy心理咨詢(xún)個(gè)體咨詢(xún)個(gè)體咨詢(xún)團(tuán)體咨詢(xún)個(gè)個(gè)體咨詢(xún)是心理咨詢(xún)的兩大支柱團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療(GroupCounselingorGroupPsychotherapy了解團(tuán)體咨詢(xún)與個(gè)體咨詢(xún)的聯(lián)系與區(qū)別可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)和掌握不同的助人技巧。團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療團(tuán)體咨詢(xún)與個(gè)體咨詢(xún)的相似處目標(biāo):助人自助:尊重、熱情、真誠(chéng)、技術(shù):傾聽(tīng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、共情、積極關(guān)注(五大釋義、情感反應(yīng)、具體化、面質(zhì)、解釋、自我開(kāi)放相似處象倫理:保密、知情同意團(tuán)體咨詢(xún)與個(gè)體咨詢(xún)的相似處團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療(GroupCounselingorGroupPsychotherapy個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體心理咨詢(xún)各具獨(dú)特的功能,為不同需要的人、在不同情況上提供幫助。團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療為不同需要的人、在不同情況和層面上提供幫助個(gè)體心理咨詢(xún)團(tuán)體心理咨詢(xún)處理個(gè)人深度心理問(wèn)題·處理個(gè)人較淺層次問(wèn)題對(duì)一的人際互動(dòng)可嘗試各種方式與他人交往,得到多方面的反饋樊富珉著,團(tuán)體心理咨詢(xún).2007,P7為不同需要的人、在不同情況和層面上提供幫助團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體四大特征團(tuán)體是一種有序的組織每個(gè)人處在一定的地位之中,充當(dāng)一定角色,承擔(dān)一定的責(zé)任,享受著一定的權(quán)力。團(tuán)體具有整體性必須有一個(gè)共同的目標(biāo)“我們同屬于一個(gè)團(tuán)體”4的基本感受團(tuán)體存在或形成的基本原因成員之間具有互動(dòng)性團(tuán)體四大特征團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68張課件團(tuán)體心理治療實(shí)踐共68