危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件

危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。危重患者管道護(hù)理與監(jiān)管喀什地區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部再努米吉提前言危重患者病情復(fù)雜多變,常需放置多種管道以方便臨床病情觀察和治療。因此,管道管理在護(hù)理工作中顯得尤其重要今天我們就對(duì)危重患者常見管道的綜合護(hù)理方法及具體護(hù)理措施進(jìn)行基本的概括和闡述,以期能更好地指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐引言由于城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異，農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量本就比不上城市。而且因?yàn)橘Y金、師資等因素影響，農(nóng)村英語教學(xué)一直是采用大班授課的形式。在課堂上老師無法兼顧到每個(gè)學(xué)生，也難以保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，從而導(dǎo)致了農(nóng)村英語教學(xué)效率低下。而分層教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生個(gè)體間的差異性，在教學(xué)中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了農(nóng)村初中英語教學(xué)效率。一、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力農(nóng)村英語教學(xué)普遍起步較晚，一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難。嚴(yán)重的兩極分化造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性下降。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，使英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠一起交流學(xué)習(xí)、互幫互助，在很大程度上重建了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，更加積極主動(dòng)地投入到英語閱讀中去，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。（二）有利于提升農(nóng)村初中英語教學(xué)效率在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠很好地解決農(nóng)村英語大規(guī)模教學(xué)所導(dǎo)致的低效問題。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)都是以老師解析英文范文、學(xué)生課后操練為主，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，純粹讓學(xué)生接受經(jīng)過提煉的知識(shí)，缺乏了學(xué)生自主探索的過程。而且這種單一、枯燥的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。分層教學(xué)模式就將主體地位交到了學(xué)生手上，強(qiáng)調(diào)同一層級(jí)學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升農(nóng)村初中英語的教學(xué)效率。二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能僅僅依靠英語成績來劃分，不然會(huì)適得其反，不僅沒有提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可能會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理。所以，老師一定要在分層之前，與學(xué)生進(jìn)行接觸和交流，了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這樣既有利于同一層級(jí)學(xué)生之間的交流，又方便老師設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。（二）制定分層的教學(xué)目標(biāo)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，老師要根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的差異設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說，在學(xué)習(xí)“Myfavoritesubjectisscience”一章時(shí)，就可以制定分層的教學(xué)目標(biāo)。第一層級(jí)的學(xué)生在背誦理解文章的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)ψ约合矚g的學(xué)科進(jìn)行簡單描述；第二層級(jí)的學(xué)生要能背誦，并完全理解文章的意思；第三層級(jí)的學(xué)生要能做到部分背誦和理解；第四層級(jí)學(xué)生要能夠大致的閱讀和理解文章。通過設(shè)立這種切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動(dòng)力。（三）實(shí)行分層的課堂教學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的閱讀掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)。課堂分層教學(xué)最適合的方式就是通過提出不同?y以程度的問題來展開。例如學(xué)習(xí)“Whydoyoulikekoalas？”時(shí)，老師就可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置以下不同層次的問題：“Doyoulikekoalas？”“Whydo（donot）youlikekoalas？”“Canyoutellusaboutthecharacteristicsofkoalas？”通過這些不同難易程度的問題，來滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，既鍛煉了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力，有增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，讓不同水平的學(xué)生都能加入到課堂教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)效率。（四）對(duì)課外閱讀進(jìn)行分層初中英語作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初始時(shí)期，僅僅依靠教材上的教學(xué)內(nèi)容無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。而且英語閱讀教學(xué)本來需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀的訓(xùn)練，這既包括閱讀的數(shù)量，也包括閱讀的質(zhì)量。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層選擇。例如，在學(xué)習(xí)完“Whatareyoudoingforvacation？”后，老師可以選擇幾篇不同難易程度的英文文章，分配給各層級(jí)的學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并讓學(xué)生做好英語閱讀筆記。最后可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。這樣既有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力，有幫助學(xué)生積累了詞匯量，而且通過分享，每個(gè)學(xué)生都能夠了解多篇英文文章。結(jié)語在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。而且考慮到學(xué)生的英語水平和個(gè)性差異，采用分層教學(xué)，滿足了各層級(jí)學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本論文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層和課外閱讀分層四個(gè)階段，提出了分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量?！倦S著新課程改革的展開，一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了使自己的教學(xué)觀念，教學(xué)方法適應(yīng)新課改的需要，本人在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上做了大量的探索和實(shí)踐，并從中得到收益?，F(xiàn)就自己在音樂新課改實(shí)踐中的一些體會(huì)談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和做法。一、民主平等的師生關(guān)系，是獲得有效課堂教學(xué)的前提音樂教育是人文主義教育的重要形式。建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，熱愛、信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性具有促進(jìn)作用。使他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)的過程中大膽想象、展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造潛能。獲得音樂美感和享受。具體做法：在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂展開想象時(shí)，常常會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)一些問題。如曲子表現(xiàn)了怎樣的意境？風(fēng)格怎樣？音色、力度、速度是怎樣變化的？等等，一連串的問題使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。審問式的方法，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，往往因?yàn)檫@種緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，而影響課堂效率。為改變這種狀況，我設(shè)置“每課一歌”和“每課一句格言”的作法，讓學(xué)生上臺(tái)演唱歌曲并介紹格言，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉、得到展示，并讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高他們的演唱能力以及對(duì)音樂的審美能力，同時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和欣賞習(xí)慣，從欣賞簡單的音樂表現(xiàn)形式開始，逐步提升欣賞水平。另外，我嘗試著改變生硬的提問方式，設(shè)制題目的語氣從學(xué)生的角度出發(fā)。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感覺到了曲子的情緒及速度、力度的變化”；“等，這種題目形式和語氣，有利于引發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，師生平等互動(dòng)，使學(xué)生能夠充風(fēng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到意想不到的效果。二、富有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，是開發(fā)學(xué)生音樂潛能的有效舉措新課程呼喚著一種關(guān)注學(xué)生的情感、能力發(fā)展的開放、民主、活動(dòng)、探究式的音樂教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的基礎(chǔ)。我根據(jù)學(xué)生的接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，根據(jù)新課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以及教室的設(shè)備與教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法。如：學(xué)唱《嘎達(dá)梅林》讓學(xué)生利用多媒體自制圖片課件，展開豐富的想象，學(xué)生精心設(shè)計(jì)的草原景色五彩繽紛，美不勝收，鍛煉了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，使學(xué)生的音樂潛能得到很好的開發(fā)。1、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個(gè)部分，一為“情”，二為“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二者合一，形成了音樂教學(xué)特有的情感境界。教師創(chuàng)設(shè)一種融聽、視、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。如：欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲時(shí)，課前我在教室里張貼名人畫像，有不同時(shí)期的世界著名音樂家畫像，貝多芬、莫扎特、肖邦、等人物，在教室里營造出一種氛圍。上課一開始教師播放《命運(yùn)》交響曲的片段，讓學(xué)生尋找與之相對(duì)應(yīng)的作者，曲畢，學(xué)生爭先恐后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，簡介作者生平和生活故事，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。以至順利地引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，深入進(jìn)行審美的體驗(yàn)。2、以表演化的方式，融知識(shí)技能的學(xué)習(xí)于審美體驗(yàn)的活動(dòng)中新課程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的活動(dòng)性，而音樂課程又是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。教師必須創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與音樂活動(dòng)，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能。如：教學(xué)《唱臉譜》引導(dǎo)學(xué)生感受京劇藝術(shù)的魅力，以及演唱技能表現(xiàn)上不同的藝術(shù)效果時(shí)，我遵循音樂教學(xué)愉悅性的原則，創(chuàng)設(shè)游戲化趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景：讓學(xué)生即興表演，其中有的彈琴有的敲打擊樂、有的唱歌、有的表演，學(xué)生盡興投入，同時(shí)個(gè)人特長得以發(fā)揮，有的學(xué)生從不敢展示到敢于參與乃至盡情表演。盡管個(gè)人技藝有限，但做到了讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。同時(shí)又獲得了審美愉悅的體驗(yàn)。3、重組教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)專題性課堂教學(xué)形式教師靈活組合教學(xué)內(nèi)容，以專題性的課堂形式組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望。變枯燥乏味為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。我以作品的體裁為線索，組合教學(xué)內(nèi)容，比如把小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》、鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》、二胡協(xié)奏曲《春天的故事》（片斷），讓學(xué)生逐一聽辨，逐一對(duì)比，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生總結(jié)出協(xié)奏曲音樂體裁的特點(diǎn)，及其演奏形式。在一堂課內(nèi)感受不同風(fēng)格作品帶給學(xué)生不同情感的體驗(yàn)：讓學(xué)生一會(huì)兒進(jìn)入《梁?！氛鎿磹矍榈墓适吕?，一會(huì)兒又加入到斗志昂揚(yáng)的抗日隊(duì)伍中，然后走進(jìn)萬象更新、改革開放的新時(shí)代。這種課堂形式深受學(xué)生歡迎，讓他們?cè)谙硎苊赖倪^程中理解音樂概念，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；啟發(fā)學(xué)生的思維；開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，起到事半功倍的作用?？傊瑓⑴c音樂課改以來的最大收獲是教育觀念的更新，最深的體會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性比以前更高、興趣更濃了。同時(shí)更覺得任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)上有些問題需要繼續(xù)探討研究：我們必須開拓思路，大膽創(chuàng)新，鉆研靈活的教學(xué)方法，不斷探新音樂教學(xué)的路子，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)56、死去何所道，托體同山阿。危重患者危重患者管道護(hù)理與監(jiān)管喀什地區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部再努米吉提危重患者管道護(hù)理與監(jiān)管前言危重患者病情復(fù)雜多變,常需放置多種管道以方便臨床病情觀察和治療。因此,管道管理在護(hù)理工作中顯得尤其重要今天我們就對(duì)危重患者常見管道的綜合護(hù)理方法及具體護(hù)理措施進(jìn)行基本的概括和闡述,以期能更好地指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐前言留置管道標(biāo)識(shí)●臨床應(yīng)用的管道種類很多,如導(dǎo)尿管、胃管胸腔引流管、腹腔引流管、腦室引流管、深靜脈置管等,氣管插管?！裨谂R床上如果同一病人留置多種管道,護(hù)土不易識(shí)別,在護(hù)理操作中容易發(fā)生差錯(cuò)。留置管道標(biāo)識(shí)危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件分類供給性管道排出性管道●監(jiān)測(cè)性管道●綜合性管道分類分類(一供給性管道—指通過管道將氧氣、能量、水分或藥液源源不斷補(bǔ)充到體內(nèi)。如給氧管、鼻飼管、輸液管、輸血管等。在危重?fù)尵葧r(shí),這些管道被稱為“生命管排出性管道指通過專用性管道引流出液體、氣體等。常作為治療、判斷預(yù)后的有效指標(biāo)。如陽腸減壓管、留置導(dǎo)尿管、各種明流管等分類(一分類(二)監(jiān)測(cè)性管道—指放置在體內(nèi)的觀察哨和監(jiān)護(hù)站,不少供給性或排出性管道也兼有此作用。如上腔靜脈導(dǎo)管、中心靜脈測(cè)壓管等●綜合性管道——一具有供給性、排出性、監(jiān)測(cè)性的功能,在特定的情況下發(fā)揮特定的功能例如:胃管的三重作用:(1)進(jìn)食(2)減壓(3)監(jiān)測(cè)出血的速度和量。分類(二)評(píng)估●病情般情況生命體征管道的種類管道的數(shù)量管道的位置評(píng)估危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件危重患者管道護(hù)理與風(fēng)險(xiǎn)共40張課件