小學(xué)教育教學(xué)知識與能力

小學(xué)教育教學(xué)知識與能力編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學(xué)教育教學(xué)知識與能力《班級管理》章節(jié)習(xí)題：班級與班級管理第一章班級與班級管理一、單項選擇題1．學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是（）。A．教導(dǎo)處B．班級C．學(xué)生會D．共青團組織2．文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是（）。A．夸美紐斯B．埃拉斯莫斯C．赫爾巴特D．德魯克3．（）對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》B．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D．杜威的《民主主義與教育》4．中國采用班級組織形式最早的雛形始于（）。A．癸卯學(xué)制B．壬寅學(xué)制C．京師同文館D．壬戌學(xué)制5．班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有（）功能。A．社會化B．診斷C．校正D．促進發(fā)展6．下列關(guān)于班集體的說法，不正確的一項是（）。A．班集體就是班級群體B．集體是群體發(fā)展的高級階段C．紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體D．不是任何一個班都能稱得上班集體7．班集體在育人方面的突出價值是通過（）實現(xiàn)的。A．班主任B．班干部C．男女學(xué)生D．集體教育8．（）是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。A．共同目標(biāo)B．一定的組織結(jié)構(gòu)C．共同生活的準(zhǔn)則D．平等、心理相容的氛圍9．班級成員在認(rèn)識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有（）。A．共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則B．共同的目標(biāo)C．共同的組織機構(gòu)D．平等、相容的氛圍10．在班集體的組建階段，主要任務(wù)是（）。A．組織和團結(jié)集體B．建設(shè)學(xué)生干部隊伍C．提出共同目標(biāo)D．形成正確的集體輿論11．(2012年真題)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，班集體發(fā)展處于（）階段。A．成熟B．組建C．核心形成D．自主活動12．班集體成為教育主體是在班集體的（）階段。A．組建B．形核C．發(fā)展D．成熟13．訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）。A．班主任B．興趣小組C．少先隊D．班集體14．維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件是班集體的（）。A．正常秩序B．共同目標(biāo)C．平等關(guān)系D．嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)15．當(dāng)班主任接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好的工作是（）。A．建立班集體的正常秩序B．建立班集體的核心隊伍C．組織形式多樣的集體活動D．確定班集體的發(fā)展目標(biāo)16．班級建設(shè)的起始階段重點在（）。A．建立規(guī)章制度B．培養(yǎng)班干部C．思想教育D．班級文化17．（）是班集體生活和成員意愿的反映。A．班級秩序B．班集體輿論C．班風(fēng)D．班級管理18．在班級管理中，評價一個班級好壞的重要依據(jù)是（）。A．優(yōu)秀班干部B．負(fù)責(zé)的班主任C．班級成員融洽D．良好的班風(fēng)19．教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程是（）。A．教學(xué)B．德育C．班級管理D．常規(guī)管理20．班級管理的主要對象是（）。A．班級公共財產(chǎn)B．班級信息C．學(xué)生D．班級資料21．下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。A．班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B．班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制C．班級管理是一種有目的的教育活動，它的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)D．班級管理是一種組織活動的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動22．班級有助于學(xué)生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員，這是指班級管理的（）。A．社會化功能B．個性化功能C．選擇功能D．調(diào)整功能23．下列不屬于班級管理的個性化功能的是（）。A．促進自我意識的發(fā)展，形成積極的個性品質(zhì)B．發(fā)展學(xué)生個體差異，形成學(xué)生獨特個性C．矯正學(xué)生的不良傾向，促進學(xué)生良好發(fā)展D．傳遞社會價值觀，明確社會生活目標(biāo)24．（）是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導(dǎo)方案。A．班級管理目標(biāo)B．班級管理計劃C．班級管理的原則D．班級管理模式25．班級管理操作的出發(fā)點和歸宿是（）。A．班級管理計劃的制訂B．班級管理計劃的實施C．班級管理目標(biāo)的建立D．班級管理的原則26．班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定（）。A．建設(shè)的目標(biāo)B．實現(xiàn)目標(biāo)的途徑C．具體方法D．工作程序27．（）是指針對班級發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級管理目標(biāo)，為班級的發(fā)展確立的管理目標(biāo)。A．常規(guī)目標(biāo)B．非常規(guī)目標(biāo)C．學(xué)生群體目標(biāo)D．班級集體目標(biāo)28．班級管理目標(biāo)的內(nèi)容必須包括哪三部分（）A．目標(biāo)原則、目標(biāo)方針、目標(biāo)項目B．目標(biāo)方針、目標(biāo)項目、目標(biāo)方法C．目標(biāo)方針、目標(biāo)項目、目標(biāo)值D．目標(biāo)原則、目標(biāo)方針、目標(biāo)值29．班級管理貫穿始終的中心和主題是（）。A．目標(biāo)方針B．目標(biāo)原則C．目標(biāo)項目D．目標(biāo)值30．班級管理目標(biāo)應(yīng)符合班級管理對象的實際，這是班級管理目標(biāo)制訂的（）。A．發(fā)展性原則B．整體性原則C．針對性原則D．層次性原則31．班級組織建構(gòu)的首要原則是（）。A．有利于教育的原則B．目標(biāo)一致的原則C．可接受性原則D．有利于身心發(fā)展的原則32．（）是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。A．班級組織建設(shè)B．班級日常管理C．班級活動管理D．班級教育力量管理33．班級管理的模式包括（）。A．常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B．制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理34．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（）模式。A．班級常規(guī)管理B．班級民主管理C．班級目標(biāo)管理D．班級平行管理35．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（）。A．班級常規(guī)管理B．班級平行管理C．班級民主管理D．班級目標(biāo)管理36．班級平行管理的理論源于（）的“平行影響”教育思想。A．馬卡連柯B．烏申斯基C．蘇霍姆林斯基D．加里寧37．（）的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。A．班級民主管理B．班級常規(guī)管理C．班級平行管理D．班級目標(biāo)管理38．班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法屬于（）。A．班級平行管理B．班級常規(guī)管理C．班級民主管理D．班級目標(biāo)管理39．班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出的。A．馬卡連柯B．德魯克C．皮亞杰D．夸美紐斯40．在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向，這體現(xiàn)的是（）原則。A．尊重學(xué)生B．方向性C．民主性D．主體性41．主體性原則是指承認(rèn)、重視并堅持（）主體在班級管理中的地位和作用的原則。A．班主任B．教師C．學(xué)生D．任課教師42．班級管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面，這體現(xiàn)的原則是（）。A．規(guī)范性原則B．實效性原則C．集體性原則D．適度性原則43．班級教育管理者了解班級學(xué)生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法是（）。A．調(diào)查研究法B．目標(biāo)管理法C．榜樣示范法D．規(guī)范制約法44．班級教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法是（）。A．榜樣示范法B．情境感染法C．輿論影響法D．心理疏導(dǎo)法45．下列不屬于心理疏導(dǎo)法的常用方式的是（）。A．心理換位法B．情感疏導(dǎo)法C．宣泄疏導(dǎo)法D．認(rèn)知疏導(dǎo)法46．要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以（）為本的班級管理新機制。A．學(xué)生B．教師C．班主任D．班干部47．小學(xué)班級環(huán)境管理包括兩個方面，分別是（）。A．班級規(guī)范環(huán)境管理和班級物質(zhì)環(huán)境管理8．班級規(guī)范環(huán)境管理和班級制度環(huán)境管理C．班級物質(zhì)環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理D．班級規(guī)范環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理48．下列不屬于班級規(guī)范環(huán)境管理的是（）。A．教學(xué)秩序管理B．自習(xí)管理C．考試管理D．教室環(huán)境布置49．下列不屬于偶發(fā)事件特點的是（）。A．突發(fā)性B．緊迫性C．單一性D．多樣性50．對于一些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理，這體現(xiàn)了（）。A．客觀性原則B．教育性原則C．有效性原則D．冷處理原則51．教室環(huán)境布置和教室座位的編排屬于（）。A．班級規(guī)范環(huán)境管理B．班級物質(zhì)環(huán)境管理C．生活指導(dǎo)D．個別教育52．下列不屬于生活指導(dǎo)內(nèi)容的是（）。A．品德指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)指導(dǎo)C．安全與法規(guī)指導(dǎo)D。個別教育指導(dǎo)53．下列哪項不屬于小學(xué)品德指導(dǎo)的任務(wù)（）A．鞏固和加強小學(xué)生在品德課上獲得的認(rèn)識B．促進小學(xué)生非智力因素的發(fā)展C．豐富小學(xué)生的道德情感體驗D．引導(dǎo)小學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習(xí)慣54．下列關(guān)于集體教育和個別教育的描述，錯誤的一項是（）。A．集體教育與個別教育是統(tǒng)一的整體B．對集體的統(tǒng)一要求，與對集體中每一個體的要求無關(guān)C．集體要求的實現(xiàn)，必須以每一個體各具特點的發(fā)展為條件D．集體教育與個別教育都是班級日常管理的工作55．（）不屬于獎勵方式。A．贊許B．獎賞C．檢討D．代幣管制法56．在班級管理中常用的懲罰方式是（）。A．批評和處分B．取消某種獎勵C．檢討D．斥責(zé)57．（）是對學(xué)生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己進一步促進學(xué)生的發(fā)展。A．獎懲B．操行評定C．生活指導(dǎo)D．個別教育58．（）是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。A．班主任B．任課教師C．學(xué)生家長D．學(xué)生群體59．（）認(rèn)為，班級氛圍可分為“支持性氛圍”和“防衛(wèi)性氛圍”。A．馬卡連柯B．烏申斯基C．吉布D．德魯克60．師生關(guān)系和班級輿論屬于班級資源中的（）。A．人力資源B．物力資源C．制度資源D．心理資源61．班級管理的根本目的是（）。A．學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)B．教師完成教學(xué)任務(wù)C．維持課堂紀(jì)律D．促進學(xué)生的發(fā)展62．下列說法中不正確的是（）。A．班級目標(biāo)可有可無B．班委會是學(xué)生的自治組織C．班主任是班級活動的組織者D．班集體在教育學(xué)生的過程中起著重要作用二、簡答題1．簡述班集體的基本特征。2．如何培養(yǎng)一個良好的班集體

3．簡述班級管理的功能。4．簡述班級管理的內(nèi)容。5．簡述班級管理的主要模式。6．班級管理的原則有哪些

7．簡述我國學(xué)校班級管理中存在的問題及解決策略。8．簡述偶發(fā)事件處理的原則。9．簡述偶發(fā)事件處理的方法。三、材料分析題1．閱讀下列材料，回答問題。于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己這個老師行使班主任“職權(quán)”呢于是她決定試試，經(jīng)過認(rèn)真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……“班主任”。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項評比中，于老師班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。問題：(1)于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想

(2)“代理班主任”達到了怎樣的良好效果

2．(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。美國心理學(xué)家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。問題：(1)基于上述材料，請從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摗钡睦斫狻?2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。3．閱讀下列材料，回答問題。下面是幾位科任教師對一個班級紀(jì)律問題的議論：語文老師：“三班同學(xué)一點不聽話，我沒有精力管那么多，不聽課就算了，他說他的，我講我的。”數(shù)學(xué)老師：“三班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，很清靜。”英語老師：“我沒有精神去罵他們，課實在是上不下去了，我就找班主任來壓陣?！苯又?，幾位老師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头??！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！眴栴}：請運用班級管理的有關(guān)知識分析上述教育現(xiàn)象。4．閱讀下列材料，回答問題。操場上，一些學(xué)生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個學(xué)生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經(jīng)過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個同學(xué)也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。班主任看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。五分鐘后，他握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師為何成功地處理了這場沖突事件。5．(2012年真題)閱讀下列材料，回答問題。上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上擦過，同學(xué)們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正著，得分!不過要想練好射門功夫，還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室!”聽了徐老師的話，那位踢球的N學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和，同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題：(1)請評析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。(2)試說明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。6．閱讀下列材料，回答問題。一次，李老師在課堂上正在講課，突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地叫個不停。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時，李老師便轉(zhuǎn)換了話題，出了一副對聯(lián)，并提出誰先對出來，期中考試多加5分。同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。李老師接著說：“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺’。”同學(xué)們深思后，有人對出“一行白鷺上青天”，也有人對出“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對法，這就留同學(xué)們下課思考，現(xiàn)在言歸正傳……”問題：(1)請評析案例中李老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。(2)教師處理班級中的突發(fā)事件應(yīng)遵循哪些原則

答案解析：第一章班級與班級管理一、單項選擇題1．B【解析】班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動的基本單位，也是促進學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最基本的社會單位。2．B【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。3．A【解析】17世紀(jì)，教育家夸美紐斯在代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。4．C【解析】中國采用班級組織形式，最早的雛形始于l862年清政府開辦的京師同文館。20世紀(jì)初，清政府在“癸卯學(xué)制”中正式確立了班級組織形式的地位和作用。5．D【解析】班級具有促進發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展提供機會。6．A【解析】班集體與班級具有不同的意義。班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。7．D【解析】班集體的集體教育對個體的價值觀有規(guī)范作用，所以集體教育在育人方面有突出價值。8．A【解析】共同目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。它為確定小組目標(biāo)、個人目標(biāo)提供了依據(jù)。9．B【解析】共同目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。10．D【解析】班級組建之初，班級成員互不相認(rèn)，同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期，主要任務(wù)是形成正確的集體輿論。11．C【解析】一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：組建階段、形核階段、發(fā)展階段、成熟階段。形核階段即形成核心的階段。這一階段的班級學(xué)生開始相互了解，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系。12．C【解析】在發(fā)展階段，班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，也無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己。13．D【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個學(xué)生在所屬的班集體中都有自己的角色，擁有一定的權(quán)利與義務(wù)。因此，班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。14．A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動紀(jì)律。15．A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項工作。16．A【解析】班級建設(shè)之初，在明確共同奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束。集體成員一致認(rèn)同的、自覺遵守的行為準(zhǔn)則是完成共同任務(wù)和實現(xiàn)共同目標(biāo)的保證，所以班級建設(shè)的起始階段重點在建立規(guī)章制度。17．B【解析】班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量。18．D【解析】良好的班風(fēng)是評價一個班級好壞的重要依據(jù)。19．C【解析】本題考查的是班級管理的概念。班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。20．C【解析】班級管理的對象是班級中的各種資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生。21．A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。22．A【解析】班級管理的社會化功能是指班級有助于學(xué)生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員。23．D【解析IA、B、C三項都是班級管理的個性化功能，D項是班級管理的社會化功能。24．B【解析】班級管理計劃即班級工作計劃，是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導(dǎo)方案。25．C【解析】班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。26．A【解析】目標(biāo)能起到很好的導(dǎo)向和激勵作用，所以班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定建設(shè)的目標(biāo)。27．B【解析】非常規(guī)目標(biāo)是指針對班級發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級管理目標(biāo)，為班級的發(fā)展確立的管理目標(biāo)，它能彌補常規(guī)目標(biāo)的不足。28．C【解析】班級管理目標(biāo)的內(nèi)容是指構(gòu)成班級管理目標(biāo)的有機部分，確立班級管理目標(biāo)，必須包括目標(biāo)方針、目標(biāo)項目和目標(biāo)值三部分。29．A【解析】目標(biāo)方針是班級管理貫穿始終的中心和主題。目標(biāo)方針是對班級管理目標(biāo)的高度概括，它的科學(xué)性關(guān)系到班級管理的得失與成敗。30．C【解析】針對性原則是指班級管理目標(biāo)應(yīng)符合班級管理對象的實際，體現(xiàn)該原則的班級管理目標(biāo)應(yīng)能夠反映學(xué)生發(fā)展的實際要求和實際發(fā)展可能性。31。A【解析】班級組織建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，班集體是學(xué)生身心健康成長的共同體，是實現(xiàn)教育目的的有效途徑，故有利于教育的原則是班級組織建構(gòu)的首要原則。32．C【解析】班級活動管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。班級的教育管理是通過各種活動實現(xiàn)的，組織開展相關(guān)活動是班級管理的重要內(nèi)容。33．A【解析】常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理是班級管理的主要模式。34．A【解析】班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。35．B【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。36．A【解析】班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。37．A【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。它的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。38．D【解析】班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。39．B【解析】目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式。40．A【解析】尊重學(xué)生原則是指在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向。41．C【解析】在班級管理中，要充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個學(xué)生的主動性，以主人翁態(tài)度，主動積極地參與班級建設(shè)和管理。42．D【解析】適度性原則是指把握班級管理的度，班級管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。43．A【解析】調(diào)查研究法是班級教育管理者了解班級學(xué)生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法。44．B【解析】情境感染法是班級教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法。教育情境是指對學(xué)生有直接刺激作用的具體環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境。45．B【解析】心理疏導(dǎo)法的常用方式有心理換位法、宣泄疏導(dǎo)法和認(rèn)知疏導(dǎo)法三種。46．A【解析】解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制，尊重學(xué)生的人格和主體性，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁意識，強調(diào)師生合作、學(xué)生之間的合作。47．A【解析】小學(xué)班級環(huán)境管理包括班級規(guī)范環(huán)境管理和班級物質(zhì)環(huán)境管理。48．D【解析】班級規(guī)范環(huán)境管理主要包括教學(xué)秩序管理、作息制度考勤、課堂秩序管理、自習(xí)管理、考試管理和偶發(fā)事件管理。教室環(huán)境布置是班級物質(zhì)環(huán)境管理。49．C【解析】偶發(fā)事件也叫突發(fā)事件，是班級中突然發(fā)生的、教師預(yù)料不到的事情。它具有突發(fā)性、緊迫性、多樣性等特點。50．D【解析】教師在處理偶發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，這體現(xiàn)了冷處理原則。51．B【解析】班級物質(zhì)環(huán)境管理主要包括教室環(huán)境布置和教室座位的編排。52．D【解析】生活指導(dǎo)的內(nèi)容包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)。53．B【解析】A、C、D三項是小學(xué)生品德指導(dǎo)的任務(wù)，B項是小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)。54．B【解析】集體教育與個別教育是統(tǒng)一的整體，集體是由個人組成的，每個個體組合構(gòu)成了集體。對集體的統(tǒng)一要求，就是對集體中每一個個體的要求。55．C【解析】教師常采用的獎勵方式主要有贊許、表揚、獎賞、代幣管制法等。檢討是懲罰的形式。56．A【解析】批評和處分是班級管理中常用的懲罰方式。57．B【解析】在班級管理中，操行評定是對學(xué)生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生操行評定的依據(jù)是小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。58．D【解析】學(xué)生群體自身是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。59．C【解析】吉布認(rèn)為，班級氛圍可分為兩種：“支持性氛圍”立足于信賴與支持關(guān)系；“防衛(wèi)性氛圍”立足于不信任與供給關(guān)系。60．D【解析】班級管理的心理資源主要有班級氛圍、師生關(guān)系、班級輿論。61．D【解析】班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。62．A【解析】班級目標(biāo)有利于班級成員統(tǒng)一認(rèn)識和行動，促進班集體的發(fā)展，一個良好的班集體必須具有共同的班級目標(biāo)。二、簡答題1．【參考答案】(1)明確的共同目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心。(3)共同生活的準(zhǔn)則。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(5)寬松的個性發(fā)展空間。2．【參考答案】(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。(6)實行有效的民主型管理。3．【參考答案】(1)社會化功能：傳遞社會價值觀，明確社會生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識，掌握社會生活的基本技能；傳輸社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色意識。(2)個性化功能：促進自我意識的發(fā)展，形成積極的個性品質(zhì)；發(fā)展學(xué)生個體差異，形成學(xué)生獨特個性；培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣、愛好、特長，形成和發(fā)展學(xué)生各具特色的能力；矯正學(xué)生的不良傾向，促進學(xué)生良好發(fā)展。(3)選擇功能：在當(dāng)前多元價值的條件下，為學(xué)生在多重社會角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，選擇較為合適的社會角色和職業(yè)。(4)保護功能：班級注意加強營養(yǎng)保健，增加戶外活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、文體、休息等方面合理調(diào)度配置的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理自我保健，提倡講究個人衛(wèi)生和儀表，從而保護學(xué)生身心健康地發(fā)展。(5)調(diào)整功能：教師通過班級管理可以調(diào)整學(xué)生的行為，學(xué)生也以特定的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認(rèn)識盡可能滿足自己的需要，這也對教師的行為具有調(diào)整的作用。4．【參考答案】(1)班級組織建設(shè)：班級組織建設(shè)主要包括班級組織機構(gòu)的建立和班級組織規(guī)范體系的建立。班級組織建構(gòu)的首要原則是有利于教育。(2)班級日常管理：班級日常管理是指班級管理者每一天所開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)和健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，還包括對學(xué)生的操行評定、個別教育和集體教育等。(3)班級活動管理：班級活動管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。班級活動是學(xué)校教育活動的重要組成部分，是班級教育的重要形式，也是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。(4)班級教育力量管理：班級教育力量的管理主要是指班主任對影響班級發(fā)展的各種教育力量的協(xié)調(diào)，主要包括學(xué)校教育力量、家庭教育力量以及社會教育力量。5．【參考答案】(1)常規(guī)管理：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。(2)平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。(3)民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)目標(biāo)管理：班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。6．【參考答案】(1)尊重學(xué)生原則：在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向。(2)方向性原則：班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。(3)民主性原則：管理者充分發(fā)揚民主作風(fēng)，教師與學(xué)生互相尊重，在和諧、融洽的氣氛中調(diào)動學(xué)生參與各種班級事務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，共同參與班級管理活動，并善于集中和依靠集體的智慧與力量進行班級管理。(4)主體性原則：承認(rèn)、重視并堅持學(xué)生主體在班級管理中的地位和作用的原則。(5)集體性原則：以班主任的意志為主導(dǎo)，建設(shè)一個良好的班級集體，充分發(fā)揮集體的作用，并且使學(xué)生個體成為集體意志的體現(xiàn)者，以集體帶動個人，使整個群體團結(jié)一致、朝氣蓬勃、進取向上的教育原則。(6)實效性原則：班級管理的開展要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)班級中的各種問題，通過采取各種具有可行性和操作性的班級管理策略，切實促進班集體和學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。(7)效率性原則：班級管理應(yīng)合理有效地使用人力、物力和時間等資源，使有限的資源發(fā)揮最大的效能，盡可能地使學(xué)生獲得更多、更好地發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌，從而取得最佳的班級管理效率。(8)規(guī)范性原則：班級管理要按照一定的規(guī)則、規(guī)范開展，要遵循一定的步驟有理有據(jù)地開展。(9)適度性原則：把握班級管理的度，班級管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。7．【參考答案】(1)問題：①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。(2)解決策略：解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制。①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的。②確立學(xué)生在班級中的主體地位。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。8．【參考答案】(1)教育性原則。教師在處理偶發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進每個學(xué)生的成長為目的。班主任要本著教育從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神。(2)客觀性原則。教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學(xué)生。(3)有效性原則。教師處理偶發(fā)事件時一定要考慮所用方法和措施的效果，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生。(4)可接受性原則。教師對偶發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識到自己的錯誤，進而積極加以改正。(5)冷處理原則。教師在處理偶發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。對于有些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。9．【參考答案】(1)沉著冷靜面對。(2)機智果斷應(yīng)對。(3)公平民主處理。(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。三、材料分析題1．【參考答案】(1)于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出班級民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗。具體分析如下：①學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。于老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)“代理班主任”，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機會正符合學(xué)生的本質(zhì)屬性。②班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學(xué)生的自主活動，使學(xué)生在自主活動中進行自我教育的思想。于老師讓學(xué)生參與班級管理，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神；同時也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實踐。(2)“代理班主任”所起到的良好效果，表現(xiàn)在如下幾方面：①它減輕了班主任的不少工作負(fù)擔(dān)和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞?wù)中解脫出來。②它有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。③它密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，給了學(xué)生真正的信任和支持，打破了師嚴(yán)道尊的清規(guī)戒律。2．【參考答案】(1)從心理學(xué)的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論”：①反饋的作用。反饋分為及時反饋和延遲反饋兩種，如果錯誤能得到及時反饋的矯正，那么再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低；有一個洞沒有及時修復(fù)，就會有更多的洞出現(xiàn)。②從眾。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。一個人認(rèn)為有洞了，其他人也會認(rèn)為這本來就是輛破車，不需要保護。從教育學(xué)的角度來說：德育方法中的榜樣法；德育的觀察學(xué)習(xí)。(2)①對學(xué)生的錯誤給予及時的反饋，讓學(xué)生改正，防止擴散；②加強學(xué)生德育工作；③給學(xué)生樹立良好的道德榜樣；④建立良好的班級制度，樹立良好的班風(fēng)。3．【參考答案】(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長過程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)班主任搞好學(xué)生和班級的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責(zé)任完全歸于班主任的做法是不正確的。(2)班級民主管理是教師進行班級管理時最有效的一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的