中學(xué)語文教學(xué)反思

中學(xué)語文教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們能夠記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)怎樣寫教學(xué)反思呢？下面是我采集整理的中學(xué)語文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。中學(xué)語文教學(xué)反思1高三語文教學(xué)也需要在理論中考慮，考慮中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)體味了艱苦，也收獲了快樂，但更多的是感悟。1、回歸教材高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充足開發(fā)利用課本。理論證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本〞是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚嚕覀兂Ｖv“萬變不離其宗〞，還講“題在書外，答案在書內(nèi)〞。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈敏性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料雖然是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其牽涉面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些把握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為根據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成就，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的主要性。在寫作中，很多學(xué)生老是因素材太少太淺薄，進(jìn)而導(dǎo)致“言之無物〞。所以高三階段，老師和學(xué)生仍然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)宏大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者講沒有有意識(shí)地去開掘而已。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系〞這一話題在（鄒忌諷齊王納諫）里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活〞讀“活〞用教材的，又如“相信自己與遵從別人〞〞這一話題在（游褒禪山記）里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的（孔雀東南飛）一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采取被演繹。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸大地講，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能靈敏運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊〞的難題，又能增長(zhǎng)文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，能夠講是一箭雙雕。2、感悟生活當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞能力有所提升。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小講，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是;于生活的。只要讓我們的學(xué)生全面而深切進(jìn)入地感悟生活，能力提升他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即使高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。中學(xué)語文教學(xué)反思2本學(xué)期的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思全部教學(xué)經(jīng)過及結(jié)果的經(jīng)過中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)覺察語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差別，細(xì)細(xì)分析，在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論反思，因此也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)難以發(fā)揮出所料想的作用。因而，老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論能否適宜，及時(shí)看到理論經(jīng)過中出現(xiàn)的誤差，不斷探請(qǐng)教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改良，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，有效地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、教學(xué)現(xiàn)狀：(一)學(xué)生方面1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差，在課堂上，部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極考慮問題;還有一些同學(xué)，能積極考慮問題，對(duì)答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達(dá)，表達(dá)出來的意思往往詞不達(dá)意。在作文中也如此，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動(dòng)形象?？梢?，學(xué)生的詞匯量太小，課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠。在今后的教學(xué)中，針對(duì)以上問題，多指點(diǎn)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提升詞匯量，并多開展一些口頭和書面的表達(dá)訓(xùn)練，最終提升表達(dá)能力。2、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在外表，不能深切進(jìn)入考慮，以至有時(shí)連宗旨也把握欠好。古文閱讀就更差了，一些字的常意圖思都不了解，無法對(duì)句子進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文寫的內(nèi)容，答題天然是一塌糊涂了。(二)老師方面教材中有的課文難度大，學(xué)生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為老師要適當(dāng)講解，問題設(shè)計(jì)要粗淺些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，便宜學(xué)生理解。二.改良辦法：1、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)，教學(xué)方法缺少多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒?，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指點(diǎn)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，十分是強(qiáng)調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)經(jīng)過當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，因而學(xué)生感到課堂空洞、乏味，影響了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。對(duì)策：緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，充足發(fā)掘語文學(xué)科的特色，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要看重教學(xué)目的確實(shí)立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充足圍繞對(duì)生活有用的語文，對(duì)學(xué)生畢生有用的語文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，知足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，克制由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。2、應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)講要因材施教。教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展。可實(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該把握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大水平上限制了學(xué)生成就的提升。對(duì)策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高條理前進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多考慮，拓展學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，讓學(xué)生能學(xué)有所得。3、教學(xué)效果與教學(xué)目的背離，雖然我每次備課時(shí)在教學(xué)目的的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指點(diǎn)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和布置，但是在真正的教學(xué)經(jīng)過中更多的采取的是老師教，學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目的很難完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)策：教學(xué)目的確實(shí)立，要圍繞并使學(xué)生把握與其生活和四周世界親密相關(guān)的語文知識(shí)，通過學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;對(duì)教學(xué)目的的施行，要正確處理師與生，教與學(xué)，教材與教師，學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生考慮的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)到達(dá)教學(xué)活動(dòng)的三維目的。中學(xué)語文教學(xué)反思3自己教學(xué)語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)有一種講不出的感情。我覺得教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)〞的方面去研究，不從“學(xué)〞的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì)讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn)；你要教學(xué)生講，你首先要勤講、善講，有高超的白話表達(dá)能力；你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人，你首先要是一個(gè)大寫的人。由于教語文講到底是教做人。我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的能力；老師不是哲人，但要有哲人的考慮；老師不是將軍，但要有批示千軍的氣概。語文老師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真誠而仁慈的心，所有這些，能力構(gòu)成一位語文老師的神韻。有的教師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，以至幾分幾秒都有“科學(xué)〞的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀況因勢(shì)利導(dǎo)，教為學(xué)效勞，而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生的心。另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統(tǒng)〞束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)髦放棄永遠(yuǎn)恒久。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路〞，我還看重“讀萬卷書，交萬名友〞。古代有“游學(xué)〞之舉，現(xiàn)代有“留學(xué)〞之風(fēng)，我還主意廣泛溝通。子日：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的主要與樂趣?；繇鹘處熌暧獍搜€去西北講學(xué)，傳播經(jīng)歷體驗(yàn)；魏書生教師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。還要在備課上下苦功夫。把太多的時(shí)間用在制造課件上，而不消在研究教材與研究學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實(shí)處，而不要做虛功。我在教學(xué)理論中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是：一、以情勵(lì)學(xué)；二、以趣激學(xué)；三、調(diào)動(dòng)參與；四、啟迪創(chuàng)造；五、重視內(nèi)化；六、求精求活。語文課堂要充斥詩情，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí)，老師享受語文教學(xué)。讓課堂充斥文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，由于語文教學(xué)，講到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。課程改革的關(guān)鍵在老師本身素養(yǎng)的提升。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學(xué)研究的生力軍也是老師，從這個(gè)意義上講，課改的成敗在于老師。中學(xué)語文教學(xué)反思4關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)語文；教學(xué)改革一、加大教材改革的力度中學(xué)語文教學(xué)在改革經(jīng)過中，語文教材起側(cè)重要的作用，積極有效的語文教材改革，對(duì)于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對(duì)于中學(xué)語文教材的編訂者采用積極的鼓勵(lì)態(tài)度，以使得中學(xué)語文教材向著多元化的方向發(fā)展，增進(jìn)中學(xué)語文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“一綱多本〞的情況轉(zhuǎn)換。目前，關(guān)于語文教材方面的研究，還應(yīng)重視把握和研究語言與語言應(yīng)用方面的問題，在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的同時(shí)，愈加重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的國(guó)文知識(shí)、聽講讀寫能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。二、改良教學(xué)方法由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念和教學(xué)形式根深蒂固，導(dǎo)致在今天，仍然未能對(duì)教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對(duì)于時(shí)代發(fā)展的考慮較為欠缺，同時(shí)由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差別性、地域水平的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際的智力水平的限制等因素，都使得教學(xué)方法的推廣和施行效果存在著宏大的差別。教學(xué)方法方面的改革，牽涉眾多方面，例如對(duì)于教學(xué)形式、教學(xué)理念、教材、教學(xué)目的、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等方面的改革與改變，因此，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，往往會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)大的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，繼而對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是對(duì)于老師的素質(zhì)方面的影響，每一種新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)方法的采取，都對(duì)于老師的綜合素質(zhì)構(gòu)成宏大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于語文教學(xué)方法的改革，要給予相應(yīng)的看重，能力夠從根本上獲得較好的改革成效。經(jīng)常嘗試采取不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，繼而能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合。三、改革學(xué)生的考核方式對(duì)于學(xué)生的考核方式的改革，是中學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。從目前的情況來看，中學(xué)語文的成就測(cè)試將仍然作為考核學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，考試將仍然作為中學(xué)語文教學(xué)的主要參量標(biāo)準(zhǔn)。以至有些老師為了提升班級(jí)的升學(xué)率，仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生埋入題海之中，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水安然平靜綜合素質(zhì)的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革，是很有需要的，而這其中所采取的考核評(píng)價(jià)手段，也將對(duì)中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生某些積極的影響，對(duì)中學(xué)語文考試的方法、內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深化。因而，在語文的考核評(píng)價(jià)方面，要愈加重視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保衛(wèi)，突出考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的靈敏性與多變性，愈加關(guān)注語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，以“生活即學(xué)習(xí)〞的態(tài)度，對(duì)于語文考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是分階段、多層面的；對(duì)于考試的態(tài)度，考試并不是由某一次單獨(dú)的考試來實(shí)現(xiàn)或者完成的，而應(yīng)該由平常的知識(shí)競(jìng)賽、課外活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等多方面所構(gòu)成的，只要這樣能力增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。總之，新時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)改革工作，牽涉語文教學(xué)方式的改革、教材的改革、對(duì)于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革。由于牽涉面較廣，因此也能夠愈加有效地增進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出愈加優(yōu)秀的人才。中學(xué)語文教學(xué)反思5久長(zhǎng)以來，語文課堂充滿著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，講到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字文句;語文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，好像〞腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，四處是濫情……講實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了過多的墨守陳規(guī)，見識(shí)了過多的矯情做作，見識(shí)了過多的陳詞濫情，自己老是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯我經(jīng)常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本講不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自以為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章講不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目的?一節(jié)課下來，他們就有了愛的激動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目的決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目的，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才漸漸理解把握的，有時(shí)固然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目的了?不可能吧!有些目的一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，以至幾年，也是達(dá)不成的，有些目的根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必需在潛意識(shí)里不斷的浸透,而后能力到達(dá)一種天然而然的效果.一節(jié)課不外四特別鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來不急一次精彩的爭(zhēng)辯,根本就來不及一次朗讀競(jìng)賽,也根本就來不及一次白話競(jìng)賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比方向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外四處都是語文，講著講著，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時(shí)間卻到了……我以為這才算語文課。中學(xué)語文教學(xué)反思6上學(xué)期我在七年級(jí)擔(dān)任語文老師。與剛剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比，七年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)有一些“為難〞的地方。例如，從7年級(jí)開始，識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)一些學(xué)生來講，學(xué)習(xí)新單詞的確很困難。沒有辦法輕視閱讀，閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)問題的理解不夠深切進(jìn)入和全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度〞難以把握。從一年級(jí)開始練習(xí)，用一種非正式的方式寫出你自己的知識(shí)、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生們忽然對(duì)作文感到非常頭疼，教師的指點(diǎn)有時(shí)顯得很軟弱。對(duì)于這些問題和新教材的處理，我在探尋求索中前進(jìn)，在理論中反思。一、學(xué)習(xí)教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣充足利用好教材，使學(xué)生喜歡教材，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是值得研究的首要問題。經(jīng)過對(duì)教材和教學(xué)參考資料的深切進(jìn)入研究，我發(fā)現(xiàn)新教材更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)的要求不明確。例如，本教材重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊考慮的習(xí)慣、通過各種方法理解單詞的能力以及學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。但是,固然在理論中具體表現(xiàn)出了一些知識(shí)點(diǎn),但要求還不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,比照喻句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓(xùn)練,，等。通過對(duì)教材的更正確、更清楚明晰的理解，我能夠在教學(xué)經(jīng)過中揚(yáng)長(zhǎng)避短，課內(nèi)外相輔相成，使教材愈加完善。教材中的閱讀課文是針對(duì)不同的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)要求怎樣與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，而不是深挖、刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個(gè)難題。我以為在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該真正理解你的學(xué)生，理解他們的困難，他們感興趣的是什么，以及怎樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過他們的考慮和合作，他們會(huì)真正進(jìn)步。只要這樣，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)能力有正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教學(xué)計(jì)劃更貼近學(xué)生，更合理。我以為這也是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況〞備課的一個(gè)方面。當(dāng)然，在課堂教學(xué)經(jīng)過中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。二、不斷理論、不斷改良和優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上，老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初中一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡，老師的引導(dǎo)作用尤為主要。課堂自立學(xué)習(xí)仍然需要老師的組織和指點(diǎn)。因而，老師應(yīng)不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為，提升理論水平，更新教育觀念，在理論中調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)。針對(duì)教學(xué)中存在的一些問題，課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在學(xué)習(xí)下面課文的經(jīng)過中，我十分關(guān)注這些問題，不再強(qiáng)迫學(xué)生“完善〞課堂，進(jìn)而有效避免這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我，充分自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)直到如今，我真的感覺到我在與學(xué)生一起成長(zhǎng)，有得有失。近期，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)已經(jīng)不能知足新出現(xiàn)的問題和情況。假如課文只以幾種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)立即感到枯燥乏味，有時(shí)以至?xí)宄刂滥愕慕虒W(xué)理念。這樣的課程有什么味道？作文教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到“無助〞。我近期一直在考慮的另一個(gè)問題是，學(xué)生怎樣在講出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進(jìn)行后評(píng)價(jià)之后才對(duì)作文感興趣。假如你局限于狹小的教學(xué)世界，對(duì)過去的成就感到驕傲，那么只要一個(gè)結(jié)果——假如你不進(jìn)步，你就會(huì)倒退！我以為是時(shí)候及時(shí)補(bǔ)充能量了。閱讀更多關(guān)于教育理論的書籍，增長(zhǎng)自己的文化遺產(chǎn)，向經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)更多，更多地咨詢，更多地反思自己的教學(xué)，提升把握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學(xué)中，我意識(shí)到我們應(yīng)該處理好培養(yǎng)不同思維和培養(yǎng)共同思維的關(guān)系。并不是講想法和聲明越新越好。它們?cè)讲煌胶?。關(guān)鍵是講實(shí)話，講出你自己的話，表達(dá)你的真實(shí)感受。只要這樣，能力更好地增進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：1.自立性的價(jià)值在于學(xué)生自立選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，但這一切的前提是老師的領(lǐng)導(dǎo)必需事先有足夠的鋪墊，學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。2.探尋求索最主要的事情是避免探尋求索一切。你能夠從不同的角度討論一個(gè)問題。探尋求索要重視經(jīng)過，不能忽視結(jié)果。探尋求索的目的是解決這個(gè)問題。3.盲目的活動(dòng)是可怕的。固然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，以為閱讀是老師、學(xué)生和文本之間互相對(duì)話的經(jīng)過，但這并不料味著課堂閱讀理解的經(jīng)過是由老師和學(xué)生的問答來完成的，這是一種有效的方法。全班討論后討論，溝通后溝通，學(xué)生個(gè)人閱讀和考慮的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少。唯一的例外是學(xué)生的默讀、冥想和寫作時(shí)間被擠出，這最終影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。4.語文學(xué)科應(yīng)具有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和興趣性不容忽視。不該盲目整合，把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴(kuò)大什么材料，開展什么活動(dòng)，其安身點(diǎn)都必需是聽、講、讀、寫效勞，是積累語言、沉淀語感的效勞。5.教科書不該該丟失。完全無視文本自己所承載的價(jià)值觀和文化背景，尋求所謂的“新理念〞和“創(chuàng)新〞，有什么意義？純“大膽地講〞然后是“捏造的講話〞完全忽略文本自己和文本的反面。我們?cè)谀睦锬軌蜃h論語感和語言的發(fā)掘？沒有反思，就不會(huì)有改良。沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有蓬勃發(fā)展的生命力。只要不斷反思、不斷改良、不斷提升，教學(xué)質(zhì)量能力不斷提升，青年學(xué)生能力茁壯成長(zhǎng)。中學(xué)語文教學(xué)反思7要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)外，還必需具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，能力使自己與時(shí)俱進(jìn);能力對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目的，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)中學(xué)語文教學(xué)反思的主要性，筆者以為應(yīng)做到下面幾方面：一、發(fā)掘語文老師成長(zhǎng)的源泉美國(guó)教育家杜威教育思想以為：“個(gè)體要獲得真知，就必需在活動(dòng)中自動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必需去做〞，充足具體表現(xiàn)出“理論中體驗(yàn)，體驗(yàn)中發(fā)展〞。教學(xué)時(shí)理論的藝術(shù)，老師只要自立參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用理論活動(dòng)中，通過親身的身心體驗(yàn)，能力發(fā)掘本身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，到達(dá)綜合素質(zhì)的提升和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線老師的航標(biāo)，老師除了需要大量汲取專家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓老師“走出去〞，是老師走近名家、名師、名校的時(shí)機(jī)，也是老師學(xué)習(xí)、反思、超出自己的時(shí)機(jī)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步喚起和激發(fā)老師的情感。20xx年7月28日，在貴州老師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)〞的講座。聽肖成全教師講課是一種享受。肖教師詼諧幽默，知識(shí)淵博，語言生動(dòng)，言行整合。課上有講解，課中有互動(dòng)。激情昂然，鏗鏘有力，舉例著實(shí)(如對(duì)“愛〞(愛)的詮釋：“愛〞(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L(fēng)憑仗力，送我上青天〞，參與名師名課的理論活動(dòng)，能夠?yàn)槔蠋熥⑷胄碌纳鷻C(jī)，有力地推動(dòng)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。2、站出來：重構(gòu)教研組功能，施行校本理論。教研組是學(xué)校的基層組織，在老師專業(yè)成長(zhǎng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)本能機(jī)能，借助于跨學(xué)科的、不同條理老師間的互助與合作，作用于老師的校本理論專業(yè)成長(zhǎng)。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng)，通過“問題懸掛〞、“問題招標(biāo)〞的方式方法，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思〞為經(jīng)過展開自己的教學(xué)理論。日常教學(xué)的“問題〞并非都能構(gòu)成研究的“課題〞，只要當(dāng)老師連續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，并“有心設(shè)計(jì)〞了問題解決的思路之后，老師日常教學(xué)的“問題〞能力轉(zhuǎn)化為研究“課題〞，這也意味著老師的“問題意識(shí)〞上升成為“課題意識(shí)〞。假如有解決不了的重大疑難，再邀請(qǐng)有關(guān)專家來報(bào)告講座、對(duì)話商榷。3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈老師的理論經(jīng)歷體驗(yàn)，提升老師的理論性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超出經(jīng)歷體驗(yàn)，做出及時(shí)精確的反應(yīng)。案例研究要牽涉學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)條理能否增進(jìn)積極參與、自動(dòng)考慮、有效生成?牽涉操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是討論在教學(xué)中應(yīng)該如何做才更好，解決“怎么做〞的問題;牽涉理論層面：“為什么這樣做〞“如何做更好〞，對(duì)理論中的操作策略進(jìn)行理論分析，自動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，以至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需老師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)歷體驗(yàn)，喚醒沉睡的知識(shí)，與老師對(duì)話、與活生生的課堂教學(xué)理論對(duì)話，感悟怎樣憑仗教材，將觀念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想的超出和教學(xué)行為的改善。對(duì)失敗的案例，能夠旁觀者的身份來“會(huì)診〞教訓(xùn)，共商問題。同時(shí)也促使“旁觀者〞對(duì)自己教育教學(xué)中的問題有所發(fā)覺，以一種開放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)理論，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩;換一個(gè)講法，多少辛苦都暖和;換一個(gè)表情，輕松了自己歡樂了大家!與別人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份暖和，給自己一份寬和〞---于丹。做一個(gè)幸福的人，首先必需學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不消焦急，由于我們都在路上!只要行動(dòng)，就有收獲，只要行動(dòng)，就會(huì)成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會(huì)勝利!師生對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程的理念下，老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指點(diǎn)者。所以在語文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活潑踴躍的、充斥生命力的學(xué)生;老師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是老師和學(xué)生的平等對(duì)話。在教學(xué)經(jīng)過中，只要重視師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，能力增長(zhǎng)師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。二、尋求課堂教學(xué)之美反思：在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶爾〞。目前，語文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參講法〞則是天經(jīng)地義無可厚非的。也恰是這個(gè)緣故，原來特別精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特〞的講法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡〞的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。三、語文教師要能寫好作文（教育報(bào)）曾登載過一篇文章（教師，你能作文嗎），對(duì)現(xiàn)代老師的寫作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這確實(shí)是語文老師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震動(dòng)和深思!語文教師會(huì)寫，本是天經(jīng)地義的，可如今似乎存在大問題了。看過一則報(bào)道，上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出人意料的是老師的作文也語言干癟，構(gòu)造松懈，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體水平竟不及學(xué)生，實(shí)在令評(píng)委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個(gè)語文教師要是自己不能寫，又何以去指點(diǎn)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的寫法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文教師對(duì)語文的冷漠和不擅于，往往充任了“講文〞而不是“作文〞“是評(píng)論家而不是作家〞的角色。語文教師反而成了語文的門外漢，致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞講教，或隔靴搔癢，以至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中很多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!四、語文教師不只能“教〞還要能“研〞有人講“語文教師人人能當(dāng)〞，這是對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)科的誤解和對(duì)“老套〞教學(xué)的語文老師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文教師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我本身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓老師把自己的“一桶水〞一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水〞。若要到達(dá)“青出于藍(lán)〞的教學(xué)效果，我們必需把汲水的方法和經(jīng)歷體驗(yàn)教授給學(xué)生。然而，什么樣的方法合適本班的學(xué)生?不同條理的學(xué)生又該怎樣教學(xué)?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文能力的教學(xué)目的的。語文老師必需具備一定的語文教研能力。新課標(biāo)下的語文老師不僅要研究教材和教法，還要留意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程?？傊?，我們的語文教學(xué)要安身于學(xué)校本身的真實(shí)教學(xué)問題，做到“以校為本〞。中學(xué)語文教學(xué)反思8語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充斥人性之美、最具有興趣性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變更對(duì)素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。語文教學(xué)必需充足展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。一，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。學(xué)是一種老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，老師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、喜好、情感、意志以及生理、心理特征?，F(xiàn)今的中學(xué)生自立意識(shí)加強(qiáng)，他們自尊、自負(fù)，需要尊敬，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)將來充斥夢(mèng)幻想象、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志軟弱、缺少刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)經(jīng)過中，老師要擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。二，養(yǎng)成自動(dòng)求知的良好習(xí)慣。中學(xué)生正處于開始關(guān)注和考慮生活的心理年齡階段，對(duì)一切充斥好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭以為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。〞語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間隔，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，知足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有興趣性、知識(shí)性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成自動(dòng)求知的良好習(xí)慣。三，語文課堂是語文教學(xué)的主陣地。明確和具體表現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體〞作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于“教學(xué)經(jīng)過是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊經(jīng)過〞〔錢夢(mèng)龍語〕。因而，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中成為自動(dòng)參與者，而老師必需改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)迫式教學(xué)，發(fā)掘課文中的情趣特點(diǎn)，采用民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈敏運(yùn)用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活潑踴躍起來四，課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。老師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中遭到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充足發(fā)揮。老師的情感包含對(duì)學(xué)生的熱愛和尊敬，對(duì)教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)切及老師心情的沖動(dòng)、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不只有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者互相作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占主要地位。在教學(xué)中，假如沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用淡然置之的態(tài)度，全部課堂尤如一潭死水。必定會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完好獨(dú)立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。〞每篇文章的內(nèi)容都會(huì)構(gòu)成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因而，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿fo身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，構(gòu)成一定的情感基調(diào)，進(jìn)而更好地理解和領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，以至不自發(fā)地進(jìn)入到文章的角色之中。中學(xué)語文教學(xué)反思9語文教育的主要性不問可知。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新，教學(xué)手段、考試方式的改革，學(xué)生語文水平、老師素質(zhì)的提升等等都成了關(guān)注的熱門。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育終究出了什么問題？一、教學(xué)思想落后語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點(diǎn)〞這種形式上，教學(xué)思想已完全過時(shí)了。這種內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采取這種方法來分析文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題，一個(gè)寫作手法或叫寫作特點(diǎn)。詳細(xì)一點(diǎn)講，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的，形式附屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點(diǎn)兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)絡(luò)的。這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而對(duì)文學(xué)陶冶性情的作用看重不夠。很多同學(xué)原來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補(bǔ)、主題思想、段落大意。而如今的語文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學(xué)生好不膩煩，天然也就談不上什么興趣了。這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。比方中學(xué)語文教材上把魯迅的小講（孔乙己）的中心思想講成是“孔乙己代表著迂腐的知識(shí)分子形象〞，講“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫法，把握這種蕪雜無用的知識(shí)，還以此沾沾自喜。〞但假如有學(xué)生以為小講是借孔乙己的悲涼遭受來批判和譴責(zé)舊中國(guó)不尊敬知識(shí)、不尊敬人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就要被教師“糾正〞，以至考試時(shí)被判錯(cuò)。其實(shí)，語文不同于數(shù)學(xué)、物理等天然學(xué)科，對(duì)一篇文章有不同的理解是很正常的，假如都以這種統(tǒng)一的“中心思想〞來固化學(xué)生的思維，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而缺少創(chuàng)造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。因而，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想，給學(xué)生以更多的自在度和想象空間。二、濫用教參為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書，供老師教學(xué)時(shí)“參考〞，但如今，這種“參考〞已經(jīng)有點(diǎn)變味，有的老師本身缺少研究，直接把教參上的東西“販賣〞給學(xué)生。有的教材自己就比較陳腐，再配上教參，就把陳腐教育思想給凝固化了。另外，原來一個(gè)老師要想提升自己的教學(xué)水平，應(yīng)該根據(jù)自己的情況研究提升，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒有。比方人民教育出版社的初中教材給教師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣〞不外來，弄得部分老師越來越懶。有名教育家葉圣陶講過：“教參是個(gè)鴉片煙。〞他講教師開始可能會(huì)覺得好，漸漸就會(huì)產(chǎn)生依靠思想，自己就不肯意研究教材了。有關(guān)專家稱，今天70的老師離開教參就不能教書。因而，教參的泛濫和不恰當(dāng)使用，帶來的一個(gè)后果就是合格老師的缺少。當(dāng)然，老師在這個(gè)問題上也有難言的苦衷，假如教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和形式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學(xué)生難以過關(guān)。這樣固然創(chuàng)新了，學(xué)生卻不能從考試中受益，老師難免要背上“誤人子弟〞的惡名。這樣就牽涉到了語文考試制度改革的問題了。方案，逐步地推行。三、考試要不要標(biāo)準(zhǔn)化語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而遭到廣泛歡迎，但時(shí)間一長(zhǎng)，問題就出來了。首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的改變。假如只是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，學(xué)校為了提升升學(xué)率，就千方百計(jì)地跟高考要求接口，采用各種辦法，加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報(bào)道，很多學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起，要用長(zhǎng)達(dá)一年閣下的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)〞。在這里期間，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文〞統(tǒng)統(tǒng)“過〞一遍；要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識(shí)點(diǎn)〞和“訓(xùn)練點(diǎn)〞統(tǒng)統(tǒng)“掃〞一遍；要把近幾年的全國(guó)高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題統(tǒng)統(tǒng)“答〞一遍；還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來年可能考的內(nèi)容和采取的新題型以模仿考試的形式統(tǒng)統(tǒng)“做〞一遍……如此等等。在這種情況下，教師忙于猜題，學(xué)生忙于做題，負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛，教師學(xué)生都疲于應(yīng)付。另外，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制，一是不能出主觀題，必需是客觀題。而客觀題必需有標(biāo)準(zhǔn)答案，假如沒有，它就沒法閱。但是，有的內(nèi)容是能夠的，比方讀音、字形，但一碰到了“義〞就沒有標(biāo)準(zhǔn)，到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn)，它自己就是見仁見智的。越高級(jí)的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，但凡沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就欠好出；第二，假如著實(shí)不能避開這個(gè)內(nèi)容的就人為地制作標(biāo)準(zhǔn)答案，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨(dú)立考慮，既抹殺了個(gè)性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目的相違犯。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病。四、作文怎樣教作文是語文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年，每年高考閱卷結(jié)束后，我們都能從報(bào)紙上讀到一些類似的報(bào)道，講的是高考作文答卷中相同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報(bào)道講，一位哈爾濱的考生為增長(zhǎng)文章中的感情“分量〞，竟然講自己的母親已經(jīng)逝世，自己是多么思念母親等等。而該考生的母親恰好加入該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當(dāng)場(chǎng)氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是哀傷痛苦，語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。受多種原因的影響，如今中學(xué)生的作文寫作已構(gòu)成一些固定的形式和套路。寫記敘文，老是先見物，后抒情，最后升華出一個(gè)主題。見到蠟燭就會(huì)想到教師，見到蜜蜂就會(huì)想到辛勤的勞動(dòng)，這樣的聯(lián)想往往是低級(jí)的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材〞，出個(gè)題目（一個(gè)難忘的人），一半學(xué)生會(huì)寫“我的表姐〞或“我的舅舅〞由于吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異，結(jié)尾處大多是“我〞看著她〔他〕“忍不住流下眼淚〞。議論文里也經(jīng)常把話題扯到當(dāng)前的一些社會(huì)熱門上，如“禁毒〞、“環(huán)保〞、“見義勇為〞、“反腐敗〞等等。毫無個(gè)性，虛假且晦澀。中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的。怎樣改變現(xiàn)狀，為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)考慮和解決的問題。筆者以為，首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學(xué)生在操練，老師也在操練，操練中考和高考的本事。結(jié)果是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在這里山中〞。只要深刻地反思，能力充足揭示其弊端。其次，要對(duì)語文學(xué)科自己的性質(zhì)進(jìn)行很好的討論，從新認(rèn)識(shí)。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識(shí)。語言文字并不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深切厚重的民族文化聯(lián)絡(luò)在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只要從這樣的高度來認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì)，我們的教學(xué)與研究才會(huì)有一個(gè)高的起點(diǎn)，我們的語文教改才會(huì)找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。再次，要進(jìn)行深切進(jìn)入的調(diào)查研究。對(duì)語文教材的編寫、教學(xué)的施行、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估，給予符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。在這里基礎(chǔ)上，制定改革！中學(xué)語文教學(xué)反思10古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的主要構(gòu)成部分，作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分，它永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，而且值得我們?nèi)パ芯?，學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)。這不只是祖宗智慧與心血的繼承，更主要的是通過對(duì)它們的學(xué)習(xí)，研究與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩詞教學(xué)卻不容樂觀，存在眾多誤區(qū)，因而我們需要進(jìn)行反思。一、當(dāng)前中學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)1、忽視學(xué)生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。重灌輸，輕體驗(yàn)，重權(quán)威，輕引導(dǎo)，即便老師的觀點(diǎn)是對(duì)的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生，使得學(xué)生少了精神思考的旅程，又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識(shí)同化于已有的心理圖式中，并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，學(xué)到越來越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序。另外，有些老師看似“循循善誘〞，實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案，只訓(xùn)練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。2、過度強(qiáng)調(diào)知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。有些老師在教古詩詞時(shí)，將其劃分段落，總結(jié)段意，在這里基礎(chǔ)上把握詩詞的思想情感，分析藝術(shù)手法。這是將古詩詞當(dāng)作無生命的東西進(jìn)行分解，把詩詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維經(jīng)過，而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些老師的講解過于直露，貌似講透了詩歌，實(shí)際失去了詩歌的意境之美，以至做出過度闡釋。古詩詞教學(xué)中需要知性思維，但要和感悟、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。3、濫用多媒體。古代詩詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維，需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上構(gòu)成新的表象。如（念奴嬌.赤壁懷古）中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的老師在上課時(shí)將一飲酒老翁展示在學(xué)生面前，頓覺風(fēng)采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的溝通，炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分留意力，外表上熱熱鬧鬧，實(shí)際上投射到詩詞自己的情感與體悟卻不夠深切進(jìn)入。詩詞本是浪漫的產(chǎn)品，然而在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)過中，古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常為難：學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏以至望而生厭的感慨。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？重要原因有兩大方面：1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。學(xué)生對(duì)古詩文不感興趣的原因，除了對(duì)古詩文難理解、難背記，把古詩文視為第二門外語；更有不少學(xué)生以為學(xué)古詩文特別枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語講話，古文無實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的：“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的基本目的，只是為了'謀生'，有好的`專業(yè)，有高的待遇，或能賺許多的錢。〞（都市快報(bào)）曾登載了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開出“古詩文誦讀班〞，卻因僅招到一名學(xué)生而只得臨時(shí)停辦，而與此構(gòu)成鮮明比照的是，同時(shí)創(chuàng)辦的英語等班早就爆滿。學(xué)生對(duì)古詩文對(duì)漠視，本質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精華真髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法，不能不令人痛心。2、老師教法上的偏差。不少老師以為，初中古詩文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫〞的教學(xué)方法成了不少老師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味。所以，老師教法上的單一，天然會(huì)使古詩文中的營(yíng)養(yǎng)丟失，進(jìn)而造成學(xué)生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血〞。二、面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做出反思：1、重視引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦來體味古詩詞的情感。要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達(dá)的感情，都必需在吟誦中具體表現(xiàn)出。在教學(xué)中還應(yīng)教授一些有關(guān)吟誦的知識(shí)，比方平聲讀得長(zhǎng)而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長(zhǎng)、提升、加重等。此外，老師的范讀非常主要，好的范讀能直接感動(dòng)學(xué)生，使他們克制害羞心理。2、運(yùn)用藝術(shù)通感。在教學(xué)中，老師要充足利用藝術(shù)通感，化實(shí)物為情思，化情思為實(shí)物，化抽象為直觀，調(diào)動(dòng)并貫穿多種感官，從多個(gè)角度加深對(duì)詩詞意境的理解感受。用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對(duì)古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的，而流動(dòng)不居、情感充分的音樂，正合適于幫助學(xué)生加強(qiáng)這種感受。例如，講授（春江花月夜）一詩時(shí)，配以（春江花月夜）的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂，以至自己創(chuàng)作一段音樂，也是很好的方法。蘇軾評(píng)王維的詩講“詩中有畫，畫中有詩。〞詩與畫的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如，在上白居易的（憶江南）時(shí)，展現(xiàn)一些江南風(fēng)光的圖片，為欣賞（憶江南）一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氣氛。當(dāng)然，藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。3、系統(tǒng)比照，縱橫勾連。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)完一首詩詞，了解的就僅止于這一首詩詞，對(duì)作者其人、作者的其它作品，對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解，這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見樹木不見森林〞。在講授一位詩人的某一首詩時(shí)，若能全面地介紹這位詩人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學(xué)生較為深切進(jìn)入地理解教材.上的那首詩，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如，在講授李煜的（虞美人）時(shí)，若能兼及李煜的具體生平，兼及（浪淘沙）(簾外雨潺潺)、（相見歡）(無言獨(dú)上西樓)、（破陣子）(四十年來家國(guó))等詞，其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首（虞美人）要好得多。4、開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課。20xx年3月，國(guó)家教育部頒布了新的語文教學(xué)大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟〞，接觸足量的古詩詞，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有主要意義。在“古詩詞背誦篇目〞的基礎(chǔ)上，學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩詞的視野。比方，有的學(xué)校專門開設(shè)了“詩教’'選修課，有的學(xué)校還有自己的古詩詞教學(xué)的教材，這一做法值得借鑒。5、老師本身水平提升。老師首先應(yīng)提升對(duì)古詩文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明確指點(diǎn)學(xué)生把握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事，而應(yīng)視之為對(duì)老師的一種要求，一份無可推卸的責(zé)任。同時(shí)，要努力克制急躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆〞中潛心會(huì)學(xué)，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進(jìn)一步深切進(jìn)入學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)），領(lǐng)會(huì)精神，更新教育觀念，在理論中不斷探尋求索、反思，提升自己的教學(xué)水平。另外還能夠運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生考慮高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)作為課題，課題一樣者構(gòu)成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑采集、整理并分析信息，寫出小論文，并制造相關(guān)課件。最后進(jìn)行溝通總結(jié)，組織學(xué)生上臺(tái)做presentation，展現(xiàn)研究結(jié)果，在班級(jí)中傳閱各小組的論文，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品，其文學(xué)價(jià)值歷來為人所推崇。作為中學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容之一的古詩詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時(shí)，它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的主要途徑。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，時(shí)至今日古詩詞的欣賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著白話文的發(fā)展與普及，古詩詞越發(fā)讓學(xué)生覺得抽象，晦澀。為此，中學(xué)階段的語文老師對(duì)于古詩詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代衰敗、消亡，我們對(duì)古詩詞教學(xué)的看重必需加強(qiáng)。中學(xué)語文教學(xué)反思11時(shí)間如流水，去年九月迎接新生來學(xué)校上課的情景如同在眼前，轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)學(xué)期又將匆匆而過?；厥滓酝墓ぷ?，我雖不曾有驚天動(dòng)地的成就，但老是盡著自己的職責(zé)，通過自己的努力，在課堂教學(xué)中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。一、收獲之處：1、抓后進(jìn)生，抓課堂慣例。我們的學(xué)生年齡小，沒有經(jīng)過學(xué)前班的過渡，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒構(gòu)成。因而我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況"抓平常"。在學(xué)期初，就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生，充足利用正午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成就都有進(jìn)步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我又重視課堂教學(xué)慣例，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒，終有成效。2、更新教育觀念，活化課堂教學(xué)。教學(xué)是老師最主要的工作，如今又十分提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級(jí)組組長(zhǎng)，我更應(yīng)是首當(dāng)其沖，激流勇進(jìn)。為了提升教學(xué)效率，我老是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，所以課堂氣氛因而而活潑踴躍，學(xué)生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認(rèn)真去對(duì)待，努力把課上好。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個(gè)教案。我也很留意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學(xué)生習(xí)慣了那種老師在講臺(tái)上滔滔不停的講，對(duì)此也失去了興趣。結(jié)合新時(shí)期的課堂教學(xué)，我重視了學(xué)生在課堂上的自立建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我更多的關(guān)注學(xué)生的參與，也重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充斥歡聲笑語，讓學(xué)生知道上課可以以如此輕松，上課可以以如此美麗。在和諧的環(huán)境下，自動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己討論問題，自己解決問題。這個(gè)學(xué)期中，我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見解和大家溝通，既給大家做一個(gè)典范，也能鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)等各個(gè)方面的能力。我試圖把課堂和生活嚴(yán)密相連，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識(shí)，同時(shí)也親身領(lǐng)會(huì)到對(duì)稱現(xiàn)象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受。在平常的課堂教學(xué)中，我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不再是我交給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在理論的操作經(jīng)過中獲得體驗(yàn)，然后自動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。3、加強(qiáng)科研意識(shí)，提升本身素質(zhì)。新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)，光靠"經(jīng)歷體驗(yàn)"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知，作為年輕老師，必需要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織施行課程，先進(jìn)的教育理念指點(diǎn)、調(diào)整教育理論，努力構(gòu)建充斥生命活力的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到充足的發(fā)展。只要繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，能力真正的勝任肩負(fù)的責(zé)任。平常里，我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專著和報(bào)刊，上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息。二、反思與困惑：1、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。新課標(biāo)要請(qǐng)教學(xué)把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把講的時(shí)機(jī)、做的經(jīng)過交給學(xué)生，使學(xué)生能充足發(fā)揮其主體作用，而老師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去考慮、去操作、去解決問題。因而要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，許多時(shí)候我就這樣去做的，在學(xué)生方面，確實(shí)做到了重視學(xué)生的個(gè)性，但結(jié)果呢？不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車"，取消了學(xué)生的自立時(shí)間。怎樣更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究。2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我固然在學(xué)生身上化了很多心思，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠細(xì)心、嚴(yán)密，審題能力還須培養(yǎng)。有個(gè)別同學(xué)仍筆跡潦草，雖然我反復(fù)教育他們，以至讓他們重寫，作業(yè)的筆跡沒多大好轉(zhuǎn)，只要教師坐在他們面旁邊，他寫一個(gè)我講一下，他們才會(huì)寫得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成，而且有個(gè)別學(xué)生會(huì)不完成作業(yè)，時(shí)而會(huì)不做或少做作業(yè)。我想也許他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了興趣才會(huì)不完成作業(yè)，因而怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)作業(yè)能樂此不疲，這是我鄙人個(gè)學(xué)期需要解決的問題。3、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，提升本身的理論水平，提升駕馭課堂的能力。"書到用時(shí)方恨少。"許多時(shí)候我老是想盡辦法、絞盡腦汁的來設(shè)計(jì)教案，但總覺得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手，只能是有意識(shí)地多采集資料，多看報(bào)刊雜志，有意多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，多與同事溝通等，以提升本身的教育教學(xué)及科研水平?？偠灾缃竦膶W(xué)生是很懂事的，也是很理性的，我們老師應(yīng)該用自己的耐心，走進(jìn)學(xué)生的心靈；用自己的愛心，感化學(xué)生的心靈；讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然老師也要反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生感遭到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學(xué)到許多的知識(shí)，因而老師也亟待提升自己的業(yè)務(wù)能力，讓自己的課堂充斥神奇和樂趣，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)總之，一句話：提升、提升，再提升。中學(xué)語文教學(xué)反思12新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了我們老師的教學(xué),先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式具體表現(xiàn)出出來，而教育觀念改變自己也要在教育教學(xué)改變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不改變,方式改變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不改變,觀念改變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。我們要進(jìn)一步理清爽課改的新思路、新理念，借助他能夠讓我們更順利一點(diǎn)走進(jìn)新課改、理論新課改。其實(shí)人人圍繞課題都能夠作一點(diǎn)考慮，那就是與自己所任教學(xué)科的整合，人人考慮，人人理論。在教學(xué)中，我們需要不斷地反思，下面是我對(duì)教學(xué)的反思與總結(jié)。一、以課題為突破口推動(dòng)學(xué)法教法革新自施行新課改以來，很多學(xué)校都及時(shí)找準(zhǔn)定位，樹立走“科研興校〞之路，作為新課改弄潮兒的我們，應(yīng)該捉住機(jī)遇，以課題為突破口，努力推動(dòng)學(xué)法教法革新。如：進(jìn)一步深化貫徹新課改的理念，結(jié)合個(gè)人在課題研究中的重要任務(wù)，我們更重視情境教學(xué)法，努力提升課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計(jì)情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描繪敘述、實(shí)物擺設(shè)、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，加強(qiáng)學(xué)法指點(diǎn)，增進(jìn)互相的溝通與合作，真正使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，成為教學(xué)不斷生成的平臺(tái)，竭力解脫老師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)形式，采取老師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)形式，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向老師的教學(xué)形式。二、更新教育理念，奠定課改理論基礎(chǔ)新課改需要理論作指點(diǎn)，沒有理論的課改是盲目的，只要把握了先進(jìn)的課改理論，能力避免盲目性，少走或不走彎路，能力發(fā)揮創(chuàng)造性。而老師是施行新課改的關(guān)鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強(qiáng)基固本，顯得尤為主要。為此新課改剛啟動(dòng)后，結(jié)合科研計(jì)劃，我們先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了成才導(dǎo)報(bào)上新課改專版，到圖書館借閱新課標(biāo)解讀，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向（高中語文教學(xué)通訊）等報(bào)刊雜志學(xué)習(xí)，向（鳳凰語文）、（教育在線）等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對(duì)此我們笑稱為“換腦〞行動(dòng)。在這里基礎(chǔ)上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，建立自己的個(gè)人專題集，堅(jiān)持寫教育隨筆。三、一點(diǎn)考慮新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)史無前例的教育改革工程，沒有現(xiàn)成經(jīng)歷體驗(yàn)和固定形式，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研，步步走進(jìn)新課改?！皯?zhàn)役正未有窮期〞。我們相信，在濃烈厚重的科研氣氛下，在鼎力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，我們不斷探尋求索、不斷尋求、不斷創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的明天一定會(huì)更美！中學(xué)語文教學(xué)反思13考慮一：統(tǒng)一教學(xué)如今，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)教研組建設(shè)，加強(qiáng)備課組建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要集體備課。有的學(xué)校還明確制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求，逐步構(gòu)成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定：一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力量大，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提升整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧，備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到更好的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)慣例檢查。而且，近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，年輕老師增加，他們有活力，有朝氣，但教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)不足，加強(qiáng)集體備課，可幫助他們更精確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，進(jìn)而減少他們?cè)诮虒W(xué)探尋求索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青老師的成長(zhǎng)。這樣看來，集體備課是很有好處。但細(xì)細(xì)反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個(gè)度，強(qiáng)調(diào)過了頭，就不是好事了。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。原因其實(shí)很清楚。首先，從老師角度來看。每位老師的本身情況不同，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異，即便是統(tǒng)一教案，也不見得就合適不同的老師，有時(shí)反而束縛了老師的手腳，晦氣于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的構(gòu)成，以至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械。尤其對(duì)年青老師而言，這種集體備課，更會(huì)使他們逐步養(yǎng)成跟著老老師走的依靠心理，進(jìn)而逐步缺少自己的研究與獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，從短期來看，他們的課堂教學(xué)似乎也與老老師一樣像模像樣一板一眼了，但從長(zhǎng)期的發(fā)展的角度來看，他們的獨(dú)立研究能力其實(shí)是逐步降低了。這對(duì)年青老師的可連續(xù)發(fā)展來講，有害無益。其次，從語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的老師有不同的解讀，教學(xué)中也會(huì)有合適于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求，要從以往的重視統(tǒng)一規(guī)格向重視教學(xué)的差別性改變。同一篇課文如（胡同文化），普通話出色、感情豐富的老師可采取朗讀法，用自己聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，并指點(diǎn)學(xué)生從朗讀中感受課文的豐富內(nèi)涵；擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀；擅長(zhǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的老師，則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂，才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地，學(xué)生才會(huì)從中感遭到語文老師的魅力以及語文教學(xué)的魅力。再次，從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué)，不僅要考慮怎樣發(fā)揮老師個(gè)人的特點(diǎn)與充足展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差別。班級(jí)與班級(jí)不一樣，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法，這才是尊敬客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法。怎樣關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包含最基本的字詞教學(xué)，最好不要整潔劃一，由于，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們所以為的生字詞也必定不同?；A(chǔ)過硬的學(xué)生，可能已基本沒有生字詞，而基礎(chǔ)軟弱的學(xué)生，可能碰到的生字詞還許多。老師指出最基本最主要的幾個(gè)字詞就能夠了，其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生，老師的講解就要多一些；面對(duì)基礎(chǔ)過硬理解承受與感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論。重視教學(xué)的差別性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級(jí)老師給我們作出了典范。魏書生教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記，包含生字詞在內(nèi)，還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考察，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞，由學(xué)生來講，并要求學(xué)生講講為什么以為這幾個(gè)字詞主要，它們?cè)撛鯓討?yīng)用。這是尊敬學(xué)生的個(gè)體差別詳細(xì)具體表現(xiàn)出。而錢夢(mèng)龍教師去外地借班上課，一開始總要問幾個(gè)問題，用錢教師的話講，就是那幾個(gè)問題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的啊！不能不讓人嘆服。因而，我以為：集體備課有其合理的內(nèi)核，但一定要尊敬教學(xué)的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位老師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的詳細(xì)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以符合學(xué)生實(shí)際，并充足發(fā)揮老師個(gè)人特長(zhǎng)，展示老師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采。只要這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課?？紤]二：雙語教學(xué)眼下，隨著教育國(guó)際化進(jìn)程步伐的逐步加快，雙語教學(xué)正逐步成為熱門話題。開展雙語教學(xué)，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點(diǎn)，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn)，其主要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科施行雙語教學(xué)。毋庸置疑，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科〔例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教育、信息技術(shù)等等〕來講，進(jìn)行雙語教學(xué)，更有利于直接引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科研究結(jié)果，也更有利于培養(yǎng)直接與國(guó)際要求相接軌的學(xué)生，它擴(kuò)大了學(xué)生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生的詞匯量，牽涉了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言，開拓了學(xué)生的眼界，提起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過雙語教學(xué)，讓學(xué)生有了更多時(shí)機(jī)用英語溝通，進(jìn)而大大提升聽、講的能力。但慣例的語文教學(xué)能否也應(yīng)采取雙語教學(xué)？我以為不當(dāng)。語文教學(xué)，為什么教，教什么，如何教。這些語文教育實(shí)質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國(guó)文學(xué)，有外語教學(xué)在承當(dāng)應(yīng)有的責(zé)任，有條件的，能夠開設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生把握相關(guān)的英語來介紹中國(guó)文化，以利于與外國(guó)人溝通，能夠開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生把握本國(guó)語言文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，慣例的語文課堂教學(xué)，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達(dá)能力、提升文字的鑒賞水平、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。講到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)是一種親情的聯(lián)絡(luò)，方塊字中蘊(yùn)涵著中國(guó)魂，包含著深切厚重的民族精華真髓。語文課堂教學(xué)中老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語，領(lǐng)會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn)，是語文教學(xué)工作者神圣的責(zé)任。為什么在國(guó)際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就一定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí)，這位英語遠(yuǎn)比漢語講得流利的科學(xué)家，卻堅(jiān)持要講漢語，就由于那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也博得了國(guó)外科學(xué)家的尊敬。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的驕傲感！而我們?nèi)缃窦偃缫岜局鹉┑赜糜⒄Z來講授語文，這是對(duì)自己母語的不尊敬，這是語文教育的莫大哀傷痛苦！都德的（最后一課）中曾經(jīng)感慨：法語是世界上最美麗的語言。不管什么時(shí)候，只要語言還在，民族就不會(huì)滅亡。而我們語文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍愛。在我們考研評(píng)職稱等很多事情都非考英語不可的時(shí)候，我們已經(jīng)把英語放到了極主要的位置。不要再打著與國(guó)際接軌的幌子，讓本真的語文教學(xué)也進(jìn)行雙語教學(xué)，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不看重中文的時(shí)候再來呼吁：看重語文！救救語文！考慮三：教學(xué)目的學(xué)生決定論隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐步被廣闊老師所承受。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽講了這樣的大討論：一堂課的教學(xué)目的應(yīng)該由誰來定？激進(jìn)者當(dāng)然以為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要學(xué)什么，我們就應(yīng)知足學(xué)生的需要教什么。學(xué)習(xí)目的，當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來定。初聽似乎很有道理。但細(xì)細(xì)揣摩，我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能沒關(guān)系，但若所有的課都這樣進(jìn)行，能行嗎？這事情還真有點(diǎn)懸乎了。要能這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得有多少知識(shí)與能力才行呢？從教學(xué)實(shí)際情況來看，就是老老師，每篇課文怎么上，教學(xué)目的怎么定，尚且需要好好考慮；年青老師若教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)不足，教材研究不夠，所定教學(xué)目的就難免不當(dāng)。這種現(xiàn)象不僅平常教學(xué)中有，就是有些老師精心預(yù)備的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生。而如今，還僅是承受學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的？真要有這種情況，那么，要么就是學(xué)生水平十分高，而所任老師引導(dǎo)能力又十分強(qiáng)；要么，講得不客氣一點(diǎn)，這就是搞形式主義，做外表文章。當(dāng)然，我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)軟弱點(diǎn)在哪里？學(xué)生希望老師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng)？學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課？一篇課文，學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是為了改良和完善我們的教學(xué)，使之更接近學(xué)生的需要與心理，進(jìn)而提升教學(xué)針對(duì)性，提升教學(xué)的效率。但這些并不料味著我們老師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目的，由于這樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學(xué)，是有計(jì)劃有系統(tǒng)的，每?jī)?cè)課文的教學(xué)任務(wù)是什么，共分幾個(gè)單元或模塊，每一單元或模塊的教學(xué)目的是什么，詳細(xì)到每篇課文，分別應(yīng)承當(dāng)什么教學(xué)任務(wù)，到達(dá)什么教學(xué)目的。這一布置應(yīng)是反復(fù)考慮嚴(yán)密計(jì)劃的。老師備課時(shí)要備課文，更要備學(xué)生，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與考慮。當(dāng)然，詳細(xì)教學(xué)中，我們應(yīng)充足關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活潑踴躍水平，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，老師起好主導(dǎo)作用，師生相互配合，上好每一節(jié)課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目的，還是應(yīng)該由老師來把握。中學(xué)語文教學(xué)反思14一、課文教學(xué)“教什么〞這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁川暤膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化〞，就是老師講授一篇課文，無論是滔滔不停地“分析〞，還是狂轟濫炸地“發(fā)問〞，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分構(gòu)造、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來好似很有條理，而實(shí)際上沒有具體表現(xiàn)出出語文的“特色〞來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容〔即文章“寫了什么〞〕方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的老師不教，學(xué)生自己能解決的老師卻不厭其煩：老師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)難得珍貴的45分鐘，就這樣白白地消耗損費(fèi)掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)就集中具體表現(xiàn)出在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化〞，就是老師在講課文時(shí)，目光聚焦在“這是什么〞的層面上，如“這個(gè)字〞如何讀音，“這個(gè)詞〞如何解釋，“這篇文章〞分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生，把語文課上成“告知〞課，學(xué)生只須記住就是了。所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的老師片面地以為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該講，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)，更不是最終目的。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多語文老師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容〞列為“教學(xué)目的〞中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，老師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們講，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低條理要求，而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深切進(jìn)入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高條理要求和根本任務(wù)。否則的話，講了（致橡樹），就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的戀愛觀；講了（祝福），就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了（蘇州園林），就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語文老師，長(zhǎng)期以來一直在教學(xué)的園地里為其余學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地〞“責(zé)任田〞給荒蕪了。那么，課文教學(xué)終究應(yīng)該教什么呢？一句話：教語言。課文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，捉住了語言，就捉住了課文教學(xué)的核心。語言知識(shí)包含：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、把握這些“死〞的知識(shí)，更主要的是要學(xué)習(xí)作者是怎樣靈敏巧妙地運(yùn)用這些“死〞知識(shí)來表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就講過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本事的。〞教育部新制定的（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）也明確寫道：“語文是最主要的交際工具，是人類文化的主要構(gòu)成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。〞“語文〞是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文〞的要素就是語言，假如離開了語言，“工具〞不能稱其為工具，“人文〞也就不復(fù)存在了。這就再清楚不外地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指點(diǎn)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本事。二、課文教學(xué)“如何教〞這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常講，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)〞，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，天然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)〞，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法欠妥，效率就低。當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。重要表如今四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述，一些老師在課文教學(xué)中只重視字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不重視品味語言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長(zhǎng)的老師，長(zhǎng)期教學(xué)理論構(gòu)成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)形式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)形式化，課上得很死。三是以講為主。一些老師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主，全面灌輸。十分是在分析課文時(shí)，總跳不出“分析〞的框架，局限于深切進(jìn)入理解這個(gè)層面，捉住課文中的重點(diǎn)語句，總想分析出其微言大義來。仿fo不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展現(xiàn)不出老師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來。有時(shí)為了尋求課堂上的外表活潑踴躍，大量的發(fā)問充滿課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學(xué)，如今還相當(dāng)普遍。