2022年說勤奮教學(xué)反思

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作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是我為大家收集的說勤奮教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說勤奮教學(xué)反思1

?說勤奮?是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁〞這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。

在教學(xué)時，我抓住“勤奮〞這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮〞是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點的根底上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，根底差也靠勤奮成才。

在此根底上，讓學(xué)生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。〞還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的根底怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。

為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，二是讓學(xué)生帶自已的實際做法和想法去與他進行比擬，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴充的根底上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。

在學(xué)完第二、三自然段后，對這一局部做了一個小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁

新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他？如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么？孩子們答得很好。

說勤奮教學(xué)反思2

上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生大局部都能答復(fù)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時知識，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花〞是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕〞提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。〞通過討論交流使學(xué)生明白“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞。在這此程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀〞是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進行一種心智交流的過程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：〔1〕童第周手中的鮮花又是什么？〔2〕童第周的情況和司馬光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了成功？〔4〕童第周的成功說明了一個什么道理？問題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活潑，效果也比擬好。

但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對學(xué)生進行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！

說勤奮教學(xué)反思3

蘇教版四年級語文上冊第15課?說勤奮?是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

在教學(xué)時，我抓住“勤奮〞這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：

一、課前閱讀加深理解。

為了使文中童第周這個人物形象更為飽滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了?一定要爭氣?這篇文章讓學(xué)生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒〞、“急起直追〞等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會所做出的奉獻也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。〞作好了鋪墊。

二、教給方法由扶到放

二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟迅猛開展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁〞，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動筆做記號。我教學(xué)生用“讀〞“思〞“議〞“悟〞的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

由于課文并不難以理解，兩個例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時引導(dǎo)多一些，童第周的例子那么放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補充的文章?一定要爭氣?來談感受。為了讓學(xué)生較好地進行自學(xué)，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚〞，也授之以“漁〞。

三、比擬學(xué)習(xí)，巧破難點

課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。〞在找相同點的根底上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、根底差。在此根底上，讓學(xué)生進一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。〞通過這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水到渠成了。

四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為

學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。〞而司馬光和童第周身上的“勤奮〞也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？〞學(xué)生自然而然地將“勤奮〞與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是根底較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。

五、平等對話，和諧相處

師生對話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮〞談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氣氛里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦〞，讓他們學(xué)會思考，學(xué)得主動，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動而又深刻。

“平等對話〞也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學(xué)生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學(xué)生評價，補充，珍視了學(xué)生個性的獨特體驗。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯。

學(xué)好語文還要實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮〞，還學(xué)會了積累。

六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)

語文學(xué)習(xí)過程中“讀〞是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光榮照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞這句話的含義。

“聽、說、讀、寫〞是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。

說勤奮教學(xué)反思4

?說勤奮?一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。上課一開始我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生都能正確回憶，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花〞是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕〞提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。〞然后讓學(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞。在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞

語文學(xué)習(xí)過程中“讀〞是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光榮照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞這句話的含義。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：〔1〕童第周手中的鮮花是什么？〔2〕童第周的情況和司馬光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了成功？問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程應(yīng)該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對學(xué)生進行語言理解方法的引導(dǎo)，有些問題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點，經(jīng)驗也會越來越豐富。

說勤奮教學(xué)反思5

?說勤奮?是蘇教版小學(xué)語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力?；貞涀约旱恼n堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

?說勤奮?這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設(shè)問句，把作者的觀點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻〞結(jié)尾，再次說明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，表達(dá)了這篇說理文的價值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性缺乏，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說理文的特點，又表達(dá)濃濃的語文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，這是我在鉆研文本的過程中一直反復(fù)提醒自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文。

2、精心設(shè)計課堂。

在經(jīng)過了悉心研讀教材之后，我最終設(shè)定了以下三個版塊：開門見山導(dǎo)入，初步明確觀點；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會文章結(jié)構(gòu)。全文的教學(xué)重點較為為凸現(xiàn)，思路也比擬清晰。在課堂中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，抓住重點詞、關(guān)鍵處、精妙處進行比照的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學(xué)生的知識。

二、缺乏之處

1、自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯〞的感覺不夠；

2、還有一個“尾巴〞沒有上，原來設(shè)計時是引導(dǎo)學(xué)生明白第一局部是“提出觀點〞，最后一局部是“點題總結(jié)〞，然后質(zhì)疑：是不是只要這兩局部就夠了呢？為什么？拋出這個有價值的問題給學(xué)生思考，這樣上完整就更加好了。

說勤奮教學(xué)反思6

?說勤奮?是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功〞(葉圣陶語)的議論文的魅力。

在教學(xué)中我緊扣“勤奮〞兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成〞，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子〔全文的中心句不夠明顯〕，學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例〔學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個事例〕，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計了談?wù)勛约旱母惺埽卣箤W(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對話。

上課是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點，扎扎實實教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。缺乏之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的局部內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的.處理上還不夠精當(dāng)，語文教學(xué)的根本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！

?說勤奮?第一課時教學(xué)反思

高年級的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進行取舍。當(dāng)早上得知要上?說勤奮?一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁〞，“以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。〞相對于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時又調(diào)動同學(xué)們的積極性，是我備課時主要解決的問題。

在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統(tǒng)的故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮〞這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點詞感悟；最后留下思考：如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時引入第二個例子完成。

上完后，整節(jié)課比擬順利，流暢，但同時也缺乏高潮點，沒有激起學(xué)生的共鳴。在上第二自然段時感悟司馬光用“警枕〞這一句時，無論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生說的比擬單一。我在思考是否有些操之過急?；蛘哒f我應(yīng)該再把第一課時內(nèi)容安排少一點，淺顯一點，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實，更有激情呢？

說勤奮教學(xué)反思7

?說勤奮?是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學(xué)時，我抓住“勤奮〞這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮〞是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那局部內(nèi)容時引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫童第周的那一局部那么放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他？如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么？孩子們答得很好。

但在學(xué)習(xí)第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花〞與“心血和汗水〞是指什么？很多學(xué)生不會答復(fù)。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。

蘇教版第15課?說勤奮?是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

文章第一自然段通過設(shè)問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現(xiàn)代的童第周根底較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結(jié)，號召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會文章前后照應(yīng)的寫作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花〞是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕〞提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補拙〞同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞的真正含義。在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞。在課文結(jié)束時讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮〞的名言和根據(jù)生活實際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！

?說勤奮?是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

在還沒有上這課時，我真擔(dān)憂學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個人的例子時，我要求學(xué)生找出兩個人各自的特點。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時間〞，而童第周是“勤能補拙〞。圍繞這兩個特點，讓學(xué)生找找語句來好好體會。同時也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此根底上，讓學(xué)生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。〞通過這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。

說勤奮教學(xué)反思8

縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在外表的問題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答〞，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效〞的無奈。

如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生的開展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點〞問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進入，在什么根底上生發(fā)，便是教學(xué)起點。

本文的教學(xué)起點在哪里？僅僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時只是帶著學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒有得到應(yīng)有的開展。所以，我從對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點：在學(xué)生能根本讀懂文本的根底上，我怎樣用各種各樣的朗讀〔指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比擬讀〕讓學(xué)生在課堂上真實地讀，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領(lǐng)會本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點確定重點：在知道本文寫什么的根底上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式〔怎么寫〕怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點：在教學(xué)中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。

本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計——失意地上課——理性地修改正程中充分意識到：1、只有自己站得高，才會把學(xué)生帶進有效的學(xué)習(xí)過程，才能為學(xué)生的開展真正形成生長點，這樣，無論在“課堂提問〞，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書體悟〞，或者在“課堂評價〞上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入〞，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃〞以“關(guān)注多元反響，鼓勵獨特見解〞為教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方。2、明白了“教教材〞只是“走教案〞，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒有交叉，沒有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教〞有助于擴大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界

有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞〞，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時無關(guān)但與學(xué)生未來有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧〞。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。

說勤奮教學(xué)反思9

?說勤奮?這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個比擬和一個聯(lián)系。對“司馬光〞和“童第周〞兩個例子的比擬，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)根底不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻根底很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時間完成了史學(xué)巨著?資治通鑒?，童第周實施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此根底上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比擬，比擬彼此間的異和同，讓局部學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的缺乏。

這樣的兩個比擬和一個聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁〞的理解和認(rèn)識，也讓他們認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)的缺乏，對他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。

但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強。不過，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

說勤奮教學(xué)反思10

?說勤奮?是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對這節(jié)課設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點，使傳授知識，開展能力和進行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點成功之處：

一、全體學(xué)生參與課堂

在上課時一開始讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生都能正確回憶，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花〞是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的〞？在教學(xué)第三自然段時，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花〞是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？〞這樣兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。〞在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞

二、讀中品味。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀〞是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光榮照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的根底上，體會“勤奮〞是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回。

三、以問導(dǎo)學(xué)，說中明理

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：

〔1〕童第周手中的鮮花是什么？

〔2〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了成功？

〔3〕童第周的成功說明了一個什么道理？

問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

四、由“課本〞向“課本外〞延伸

說成語，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)〞的時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，根本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多缺乏。我覺得自己對學(xué)生進行語言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的答復(fù)，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和缺乏，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學(xué)水平！

說勤奮教學(xué)反思11

?說勤奮?是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

還沒有上這課時，我真擔(dān)憂學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比擬中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

因此，我在上課一開始就從“理想〞入手，引出說勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。在找相同點的根底上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，根底差。在此根底上，讓學(xué)生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。〞通過這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后照應(yīng)的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮〞的名言和根據(jù)生活實際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識。

不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯〞的感覺不夠；同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有能夠很好的表達(dá)；課堂上還缺乏對學(xué)生進行語言理解方法的引導(dǎo)、表揚鼓勵的方式少等等。

我想如果讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書，讓學(xué)生在讀中悟；同時還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應(yīng)更注重實效性；課堂上還注重多表揚學(xué)生等。

說勤奮教學(xué)反思12

?說勤奮?作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮〞開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。再次根底上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進行了品讀。在兩個實例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點的根底上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，通過找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，根底差也靠勤奮成才。在此根底上，讓學(xué)生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。〞同時也明白了書中的“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。〞

通過本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻。

說勤奮教學(xué)反思13

語文是一們根底學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。

在蘇教版小語第七冊?說勤奮?一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮〞“才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻〞學(xué)習(xí)這篇課文，對指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮〞的美好品質(zhì)，有著積極的意義。

在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。

一、感悟中銘記

在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。

?說勤奮?的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的〞讓學(xué)生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的〞與書上的第三句話進行比擬。通過比擬讓學(xué)生懂得，“勤奮〞是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵學(xué)生以“自勉〞的形式進行摘記?？梢哉f，每個學(xué)生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用〞摘記自勉，以“我要記〞、“我有用〞代替了“要我抄〞的任務(wù)，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN〞播在學(xué)生的心田。

二、朗讀中內(nèi)化

?說勤奮?的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮〞而取得“成就〞的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學(xué)生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！〞“童第周真有志氣！〞等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮〞努力的佩服之情。

三、閱讀中延伸

語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了?說勤奮?這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書〞，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。

說勤奮教學(xué)反思14

?說勤奮?是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點。本文思路清晰，脈絡(luò)