《口語交際》教學(xué)反思（9篇）VIP

第第頁《口語交際》教學(xué)反思（9篇）《口語交際》教學(xué)反思1

語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口語交際課。依據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導(dǎo)入角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我以“誰會單獨去買東西”，來激起同學(xué)學(xué)習(xí)本課的愛好。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氣氛。

二、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點。通過觀看比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使同學(xué)明白買文具時看法要自然大方、語言表達(dá)要清晰明白。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點老師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學(xué)習(xí)的難點，并奇妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發(fā)覺在表演時，仍舊有的同學(xué)表現(xiàn)不夠大膽、大方、敏捷，像在背臺詞。課后，靜下心來思索，為什么會消失這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮同學(xué)，他們的轉(zhuǎn)變究竟需要一個過程。其次，交際力量的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應(yīng)當(dāng)把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長，在日常生活中不斷地提示孩子、盡可能多地為孩子制造練習(xí)的機會。

《口語交際》教學(xué)反思2

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。低班級的口語教學(xué)要到達(dá)新課標(biāo)的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓同學(xué)在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進(jìn)口語教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師經(jīng)常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因此經(jīng)常拔高了教學(xué)的要求，讓同學(xué)感到茫然難以接受。低班級口語交際只要讓同學(xué)做到＂學(xué)－講－聽－看－簡要講解并描述－交談－發(fā)表看法＂就行了，并不要求寫。因此老師要精確把握教學(xué)的尺度。

要把握好尺度從以下幾點入手：

一、目標(biāo)不行過于整齊劃一。

目標(biāo)過于整齊劃一會忽視了同學(xué)的口語進(jìn)展的差異。由于學(xué)前同學(xué)的獨特差異、思維差異、語言進(jìn)展不平衡。如：有的同學(xué)喜愛講解并描述具有生動、好玩的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，同學(xué)原意查找別出心裁的講解并描述方式來講。有的同學(xué)可以依據(jù)自己的實際狀況講解并描述，幾句或幾個故事。有的同學(xué)則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求同學(xué)到達(dá)一樣的目標(biāo)。

二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的進(jìn)展空間。

要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實踐。老師的任務(wù)是為同學(xué)供應(yīng)充分的實踐空間，供應(yīng)自主的實踐空間，交際情景空間。老師關(guān)心同學(xué)在這空間中自由的發(fā)揮。老師可關(guān)心同學(xué)創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓全部的同學(xué)都能參與。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個同學(xué)的潛能，而不被壓制即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體同學(xué)的實際要求。如：我們可以請同學(xué)講一講圖畫畫面，同學(xué)自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂

三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注意基礎(chǔ)，強調(diào)進(jìn)展。

我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓舞同學(xué)的思維和表達(dá)方式開放。同學(xué)在自由表達(dá)中涉及了全面觀看，完好表達(dá)，還有觀看有序和表達(dá)具體，觀看認(rèn)真。假如我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求同學(xué)，會壓制同學(xué)思維力量，特殊是制造力。從而影響同學(xué)的思維正常的發(fā)揮，阻礙了同學(xué)口語交際力量的進(jìn)展。所以老師在指導(dǎo)同學(xué)的表達(dá)開放外，老師自己本身也要開放。讓同學(xué)自己相互聽一聽，同學(xué)之間相互評一評。這樣在相互評價的過程這相互學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分進(jìn)展制造了語言規(guī)律。促進(jìn)了口語教學(xué)的進(jìn)程。

四、口語交際教學(xué)培育同學(xué)多項溝通和傾聽習(xí)慣是很重要的。

多項溝通形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個開放，打破了以往＂老師講－同學(xué)聽＂到＂同學(xué)講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特殊關(guān)注同學(xué)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

《口語交際》教學(xué)反思3

口語交際《奇異的動物世界》教學(xué)反思：

此次口語交際為人教版二班級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動物可愛的樣子、生活習(xí)性以及趣事作鋪墊。

教學(xué)前，我總是在認(rèn)真斟酌，這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何定位，假如要讓同學(xué)感受動物世界的奇異，則要忽視觀看、表達(dá)方法的指導(dǎo)，假如要為寫話作鋪墊，那么，對于動物世界的奇異的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結(jié)合點呢？

今日，我感覺整節(jié)課思路還是很清楚的，同學(xué)思維比較活躍，表達(dá)的愿望也特別劇烈，但是，令人圓滿的是：

一、在教同學(xué)說動物的樣子的時候，雖然敬重了同學(xué)的自主地位，但是，同學(xué)還是沒有真正把握按肯定挨次說動物樣子的方法。假如我在給同學(xué)介紹了動物的樣子之后，教同學(xué)根據(jù)肯定的挨次觀看，然后出示幾張同學(xué)熟識的動物圖片，讓同學(xué)一個一個地說，說清晰，說詳細(xì)，同學(xué)肯定會說得更好。

二、口語交際課，應(yīng)當(dāng)營造一種師生互動、生生互動的氣氛，雖然今日我努力去做了，但是，同學(xué)的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是請同學(xué)上講臺來溝通的時候，有個平常特別大方的女生竟然在臺上特別畏懼，有個同學(xué)竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預(yù)演，但是，同學(xué)在課堂上到底能收獲到他該學(xué)會的東西嗎？假如此時老師不加誘導(dǎo)和鼓舞，唯恐下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動的支配上，突顯同學(xué)的主體作用，主動引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

《口語交際》教學(xué)反思4

許多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、敏捷性、多元性等特點，不好把握；二是同學(xué)習(xí)慣于筆答〔做題〕，口語表達(dá)力量很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校內(nèi)內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的同學(xué)在這方面尤其重視不夠，所以不簡單上好。

我在設(shè)計這堂課時，已充分熟悉到：課堂不是老師表演的場所，它應(yīng)當(dāng)屬于同學(xué)，設(shè)計一節(jié)課不重在老師的“好教”，而在于同學(xué)的“好學(xué)”。老師要協(xié)作同學(xué)的“學(xué)”，以同學(xué)進(jìn)展為本，重視培育同學(xué)的聽說力量和交往力量。

文明和諧地進(jìn)行人際溝通，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校生“具有日常口語交際的基本力量，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，進(jìn)展合作精神”。評價同學(xué)口語交際力量“應(yīng)重視同學(xué)的參加意識和情感看法。評價必需在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行，讓同學(xué)承當(dāng)有實際意義的交際任務(wù)，以反映同學(xué)真實的口語交際水平”。

依據(jù)課標(biāo)的要求,我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求同學(xué)：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、

弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學(xué)會運用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

首先，愛好是最好的老師。同學(xué)一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生愛好，他們就會主動主動地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為同學(xué)預(yù)備了兩個好玩的故事，一個是仆人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到仆人的熱忱款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的詳細(xì)情景，同學(xué)設(shè)身處地，充分調(diào)動了他們的主動性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)峻危害：在實際交往中，若不留意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起沖突和沖突；有時甚至?xí)[出笑話。

同學(xué)明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生把握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導(dǎo)，和同學(xué)溝通說話的技巧。如：在進(jìn)行留意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，同學(xué)暢所欲言，氣氛非?；钴S。由于一方面同學(xué)通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，同學(xué)既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展現(xiàn)了自己的才華和學(xué)問的廣博。

同學(xué)在這一過程中，不僅熬煉了自己的思維、說話力量，而且養(yǎng)成了主動積累學(xué)問的習(xí)慣。

《口語交際》教學(xué)反思5

口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進(jìn)入三班級，教學(xué)重難點也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，消失了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學(xué)要點，這樣課上有了準(zhǔn)繩，就不會偏頗。

口語交際課型特點：動態(tài)性復(fù)合性臨場性簡散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性

1.明確教學(xué)要求，培育口語交際力量。

老師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，依據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。老師要從啟發(fā)愛好、激發(fā)交際的欲望入手，使同學(xué)明確圍繞什么話題溝通、商量。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高同學(xué)的口頭表達(dá)力量、與人交往的力量，同時培育良好的語言習(xí)慣。

2.口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。

情境的創(chuàng)設(shè)，要表達(dá)中班級同學(xué)年齡的特點，還要

有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊?，一堂口語交際課，要能表達(dá)出在生與生、師與生的溝通互動中語言進(jìn)展的過程。

3.全員參加。

要盡可能地使每個同學(xué)都主動參加，人人都得到熬煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的力量。讓每個同學(xué)都動起來，要求口述的，肯定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組溝通、或全班溝通，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要表達(dá)雙向互動的特點，鼓舞同學(xué)主動參與口語溝通實踐，提高訓(xùn)練效果。

4.引導(dǎo)同學(xué)自主進(jìn)行評價。

對口語交際進(jìn)行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導(dǎo)同學(xué)開展簡潔的評價活動。

《口語交際》教學(xué)反思6

口語交際訓(xùn)練的目的是培育和提高同學(xué)的口語交際力量，如何在生命化課堂教學(xué)中，使同學(xué)的口語交際力量得到培育呢？實踐證明：只要我們在平常的教學(xué)過程中，多給同學(xué)機會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)的口語表達(dá)力量就肯定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培育了他們想說、敢說的心理素養(yǎng)和語言的適應(yīng)力量，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后同學(xué)的語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

剛開頭接觸口語交際時，認(rèn)為就是口語交際，在多次教學(xué)后才發(fā)覺，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

一、豐富學(xué)問，激發(fā)情感體驗

同學(xué)的想象力特別豐富，在口語交際過程中，要讓同學(xué)言之有物，激發(fā)同學(xué)的想象，放飛同學(xué)思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會勸慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒適，常常暗自難過落淚，此時，你應(yīng)怎樣去勸慰她呢？

孩子們確定會說，小敏，別難受了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導(dǎo)，勸慰別人，要設(shè)身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到勸慰的作用。

二、雙向互動溝通

口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必需通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強調(diào)對同學(xué)“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的嬉戲中，讓同學(xué)體會到“在聽別人說話時要留意認(rèn)真傾聽，把話聽清晰。”而后，在溝通課余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有同學(xué)上臺介紹展現(xiàn)自己最寵愛的課余活動時，我都要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項特別重要的技巧。只有認(rèn)真聽別人的話，才能去沉著應(yīng)對，這樣交際才能勝利。

三、實行多種活動形式

口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進(jìn)行，還可以依據(jù)需要組織特地的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的`。

在口語交際教學(xué)中，只要精確把握教材，合理利用教材，制造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)同學(xué)的表達(dá)欲望，從而主動主動地參加到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增添同學(xué)的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

《口語交際》教學(xué)反思7

在我們學(xué)校階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓同學(xué)說得好，我想最重要的還是要讓同學(xué)先學(xué)會“聽“。

一、讓同學(xué)在課堂上學(xué)會“聽”。即在上課的時候，多給同學(xué)制造“聽”的機會。課堂上除了讓同學(xué)說，我還設(shè)計了老師示范的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)留意聽老師示范。并要求同學(xué)聽完以后依據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓同學(xué)仔細(xì)聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。由于只有仔細(xì)聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。

二、讓同學(xué)在說的時候?qū)W會“聽”。也就是在同學(xué)進(jìn)行口語交際的過程中，要求同學(xué)說完的時候，其他同學(xué)提出聽到的錯誤。這樣可以提高同學(xué)的聽話力量。由于同學(xué)在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息立刻可以通過語言表達(dá)出來，也就在培育同學(xué)的口語表達(dá)力量時還熬煉了“聽”的力量。

三、讓同學(xué)在課余活動中學(xué)會“聽”。同學(xué)除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的力量，課余活動中也有機會讓同學(xué)學(xué)會“聽”。同學(xué)可以在活動的時候聽老師或者同學(xué)的要求和活動規(guī)章，假如不仔細(xì)聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，同學(xué)就會很仔細(xì)地“聽”，然后才能進(jìn)行活動?？谡Z交際的訓(xùn)練，除了讓同學(xué)說，最主要的是讓同學(xué)先學(xué)會聽。只有仔細(xì)聽了，才會有說的內(nèi)容。

《口語交際》教學(xué)反思8

口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發(fā)同學(xué)人人參加交際的熱忱，良好的氣氛是前提?！秾W(xué)會待客》這一話題貼近同學(xué)生活，也是許多同學(xué)親身經(jīng)受過的，為此，我在設(shè)計上力求貼近孩子的生活和實際，課前預(yù)備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實際生活情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)上奇妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氣氛，讓孩子在詳細(xì)的情境中樂于思維，敢于表達(dá)，從而學(xué)會基本的待客之道，同時培育同學(xué)在日常生活中的口語交際力量，提高他們的生活技能。

特殊是在生生互動中同學(xué)都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氣氛，同學(xué)在自己的好伴侶面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而到達(dá)訓(xùn)練目的。其次，在整堂課中，我都很重視同學(xué)的傾聽力量和說話力量，準(zhǔn)時賜予評價，比方在師生表演，生生表演后，讓其他同學(xué)充分的說出表演中的優(yōu)點和缺乏，又一次培育了孩子的聽說力量。在整堂課中，我始終把同學(xué)放在主體地位，把時間還給同學(xué)。讓同學(xué)自己觀看，思索，溝通，表達(dá)，表演。我始終用輕松的話語，期盼的眼神，親切的看法與同學(xué)打成一片。原來我還在擔(dān)憂，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上消失冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

《口語交際》教學(xué)反思9

口語交際訓(xùn)練的目的是培育和提高同學(xué)的口語交際力量，如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實，同學(xué)的口語交際力量得到培育呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動溝通中進(jìn)行課堂教學(xué)。

1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗。