《識字四》教學反思

第頁《識字四》教學反思《識字四》教學反思1

這次我有幸參與了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。

以下是我對這節(jié)課的一些思索：

在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

1、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，識字教學要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要實行多種方式，反復認記。這堂課，我依據(jù)生字的不同特點，實行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在嬉戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注意引導發(fā)覺，滲透學習方法的指導。

教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的方法引導學生相識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學習主動性特別高，當學生把字音牢牢駕馭時，我引導學生細致視察發(fā)覺特點。課前我估計學生能發(fā)覺它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)覺這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發(fā)覺這些字都是小動物的名字?！蔽伊⒖套寣W生視察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)覺“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發(fā)覺蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的才智感到無比欣慰，依據(jù)學生的匯報我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我主動引導學生自己去探究發(fā)覺，培育了學生的識字實力。

對于“運、展”這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子駕馭字的字義，并學會運用。“網(wǎng)”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學生記住字形，激發(fā)孩子的識字愛好。

教學中，我還留意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，假如在讀的過程中遇到不相識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想方法。

3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。

我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，激勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增加學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的主動性。

一些不足：

1、在引導學生總結(jié)形聲字規(guī)律的時候，不應當借助黑板上的圖片生字，應當看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。

2、老師的書寫干脆影響著學生，在教學中應注意老師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結(jié)合上，老師在寫字方面就應當有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。

3、在展示學生的生字時，應當多展示幾張，讓學生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學生的評價語言也不夠精確，在今后教學中應多加訓練。

4、由于本人缺少這種大型活動的閱歷，在語言方面也缺乏機靈。

整節(jié)課中，學生學習愛好很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調(diào)的不夠，在以后的教學中要留意時間的安排。

《識字四》教學反思2

【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充溢童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發(fā)覺識字特點，探究句型形式，再結(jié)合拓展說話，從課內(nèi)延長到課外，不僅學英雄字，而且喜愛漢字，喜愛語文，喜愛生活。

【教學片斷】

探究發(fā)覺之一：好玩的識字教學

鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得特別好玩，在教學中可利用形聲字的構字規(guī)律進行。

我采納了集中識字的學習方式，當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構，蟲字旁，形聲字?！薄膀选Ⅱ?、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構，蟲字旁，形聲字。”……連著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。

一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂不行支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關，便得出“與昆蟲有關”的字一般都有個“蟲字旁”。

我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

在這個環(huán)節(jié)的學習中，孩子們心情高漲，無比歡快，有發(fā)覺的歡樂，亦有勝利的喜悅。

探究發(fā)覺之二：奇妙的構句形式

讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

一路探究，孩子們發(fā)覺這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現(xiàn)，最終寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：

誰在哪里干什么

接著，楠楠又發(fā)覺了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結(jié)，而且一起探討后發(fā)覺一般動詞都在倒數(shù)第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還依據(jù)不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。

當然，每句都由7個字組成，孩子們也發(fā)覺了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著勝利的歡樂。

有了這樣的探究和發(fā)覺，我讓孩子嘗試也用這樣的句型接著往下編，孩子們的主動性特別高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

【精彩寫話】

（一）原生態(tài)型

鳥兒樹上把歌頌，知了樹上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。熊貓竹林啃竹子。

青蛙田里捉害蟲，蜜蜂花間采蜜忙，

松鼠樹上摘松果。（陳諾言）燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

猴子樹上跳得歡，蜜蜂花中采蜜忙，

馬兒草原吃青草。瓢蟲葉上漸漸爬。

蜜蜂花朵采蜜忙，小鳥樹上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。小貓樹下睡大覺。

魚兒水里游得樂，大狗門前咬骨頭，

青蛙田野吃害蟲。（汪易欣）魚兒水中輕輕游。（胡云迪）

小鳥空中飛得歡，老虎林中稱大王，

小魚水中游得歡。（袁顥然）雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

（二）特性型

鯊魚海里捉小魚，

藍鯨海里捉海豹。

龍蝦海里捉小魚，

海星海里捉海膽。

海龜海里捉水母，

海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

【老師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨頭，

小貓河邊捉小魚。

小鴨水里游得歡，

小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

【老師評語：都以家禽為題材，也別有專心啊！】

（三）修改型

飛機天上飛得快，（飛得高）

火車地上跑得快。

汽車路上跑得快，（開得歡）

輪船海上跑得快。（行得遠）

獅子林間跑得快，

鯊魚水里追小魚。（黃亞坤）

【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進行修改，小作者也很快樂，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經(jīng)過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升?！?/p>

青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）

小鳥在樹上唱歌。（樹上唱著歌）

小鳥天上飛得快，（飛得高）

小馬草原跑得快，

小魚水里游得快。（游得歡）（童健元）

【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應省略，后面應有三個字，改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的看法后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，許多孩子還學會了給別人提建議呢?！?/p>

一篇簡潔又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學習中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運用語言的實力也能漸漸增加，這也應了《語文課程標準》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學目標和內(nèi)容都必需圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

《識字四》教學反思3

《識字2》教學反思：本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文比照，讓學生不僅識字，還理解詞語，相識事物。由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我依據(jù)學生的特點，利用課文插圖，讓學生視察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的愛好，也讓學生相識字，理解詞語的意思。在相識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語，從而讓學生主動識字,體驗識字的歡樂。由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字特別重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點。學生聽了，愛好很高，很簡單就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟識的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很簡單就記住了。接著讓學生視察漢字在田字格里的位置，為寫英雄字做好打算，最終在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

剛起先教學漢字，雖說就那么幾個簡簡潔單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么簡單，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

《識字四》教學反思4

識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發(fā)學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借?！蹲R字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后細致視察插圖，加上自己的想象說一段話。借此訓練學生的視察實力、想象實力和口頭表達實力。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。

在平常的教學中只要我們細心創(chuàng)設情境，洞悉詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，營造生動的語言環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會越飛越高。

《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精致的插圖就是一種很好的教學資源，細心創(chuàng)設情境，通過老師形象而又生動的語言描述，引領學生視察插圖，通過想象用文中的詞語進行說話，有利于培育學生的視察實力、想象實力、語言表達實力，在教學中我也采納了這樣的口語訓練，效果不錯。

另外，本課是識字教學，假如僅讓學生相識書本上的這12個詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學期注意培育學生主動識字的好習慣，也就是要求學生通過各種途徑去識字，課前指導學生通過查字典找尋相同偏旁的漢字，課堂上老師再為學生補充肯定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學生的識字量。

《識字四》教學反思5

《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充溢童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求相識的字中有11個字為蟲字旁。通過本課的教學激發(fā)了學生識字和視察小動物的愛好。

一.對主題的理解：

小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順當、精確地駕馭祖國語言文字的必要途徑?！墩Z文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望?！币虼?，讓孩子開心主動地識字是我這節(jié)課的設計理念。對于低年級的孩子來說，識字是一項重要的任務。怎樣可以讓繁重的識字開心起來呢？首先讓我思索的是能讓孩子開心的是什么？開心的情景、各種各樣的嬉戲、多形式的競賽、同伴合作、仿照??這些都是孩子喜聞樂見的學習形式，所以在設計這節(jié)課的教學流程時，為了遵循學生的年齡特點，我特意從直觀入手，以開心的活動教學為主，培育學生的合作與創(chuàng)新意識，注意調(diào)動學生主動識字的愛好，增加學生學習的欲望，讓孩子在開心的環(huán)節(jié)中達到開心識字的目的。

二.預設中采納的詳細措施：

在這堂課的詳細過程中，我采納了生動的課件創(chuàng)設情景、敏捷多樣的嬉戲形式、競賽、同伴合作、動作表演朗讀等教學方法，一步步的引導學生探討、溝通，為學生營造一個生動、活躍的學習氛圍，開拓自主合作學習的局面。比如：在學習字、詞這一環(huán)節(jié)中，我用與小動物捉迷藏的形式激發(fā)學生讀字詞，這樣的方式符合一年級學生好玩的特性，讓學生在嬉戲中學習生字、詞。用“找隱私”的形式，引導學生自主發(fā)覺認字規(guī)律，并通過猜字音這一環(huán)節(jié)進行拓展，加以鞏固形聲字的特點。在相識“網(wǎng)”字時，我采納象形字的特點幫助學生記憶，既直觀又能激發(fā)學生的識字愛好。又如在讀韻文的環(huán)節(jié)中，進行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動作邊讀等多種形式讀韻文，讓學生在歡樂的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發(fā)了愛讀的熱忱。

三.教學反思：

在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

1、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼耍R字教學要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的識記要實行多種方式，反復認記。這堂課，我依據(jù)生字的不同特點，實行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在嬉戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注意引導發(fā)覺，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中留意引導學生發(fā)覺并駕馭識字的方法。如，在學生相識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)覺借助形聲特點識字的方法，找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注意主動引導學生自己去探究發(fā)覺，培育了學生的識字實力。又如，在識記“網(wǎng)”字時，出示圖片，然后引導學生視察，說說“發(fā)覺了什么？”

3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，激勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增加學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的主動性。

4、存在問題及改進措施：

1.在本節(jié)課的識字教學中，每個環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn)，這樣學生可能不能對號入座，假如在鞏固生字中以單個字的形式出現(xiàn)效果會好些。

2.在識記“展、運”兩個字時，讓學生用肢體表演字詞的意思并識字，學生會更簡單記住。

3.利用圖片導入時，只引導學生口語表達的實力，假如此時出現(xiàn)了小動物的名字，會為后面的識字作鋪墊。

《識字四》教學反思6

這課要求相識9個生字。會寫8個字。能正確、流暢地朗讀成語，體會其中的韻律感。初步感知成語的特點。體會成語是我國漢語寶庫中的精華，有收集成語的愛好。通過朗讀體會成語的韻律感，感知成語的特點。

識字教學是低年級語文教學的重點，在課中注意教給學生識字的方法，采納加一加，減一減，對比換偏旁的方法，培育學生的識字實力。同時寫字的指導是識字教學的重點，本課八個要寫的字中，有六個是左右結(jié)構的字。書寫時，要重點指導左右結(jié)構的字。要引導學生利用已有學問視察、分析字形，運用左右結(jié)構的字的書寫規(guī)律把字寫規(guī)范，寫美觀。補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線。拔：左窄右寬，捺要伸展，右邊不要寫成“發(fā)”。所：左邊的筆順是。助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。我還注意學生寫字習慣的培育。

起先上課時先簡介了成語特點：成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“拔苗助長”。有些成語必需知道來源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。讓學生理解成語是什么，然后再講解課文，“識字4”有三組成語。第一組是說人應當“取長補短”；其次組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應當遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，()讀起來朗朗上口。在講解成語時，首先先讓學生了解字面意思，自己先思索，然后我再給延長意思，讓學生自己學會其中的道理。

經(jīng)過做題我發(fā)覺學生對成語故事知道的太少，平常積累不夠，以后要讓學生多積累成語，多閱讀一些寓言故事，培育總結(jié)道理的習慣。對講過的一些易錯的字還是簡單寫錯，這就說明我在強調(diào)時沒有吸引他的留意力，以后要學著怎樣去提高學生的學習效率，吸引他的留意力。識字二教學反思二下識字8教學反思二年級識字教學反思

《識字四》教學反思7

一、授課目的

一課一得，得不在于一課。這是我選擇這篇包含了十二個成語的課文的主要目的.。希望通過這節(jié)課，打開孩子們對成語的愛好和探究熱忱。十二個成語，僅僅是成語王國里的冰山一角，更重要的是要讓孩子們知道成語的博大精深、能夠在實際生活中運用成語。

二、授課目標

識字四的教學目標，我設定為

1、相識“寸、益”等9個生字。

2、能正確、流暢地朗讀成語，并能背誦。

3、初步了解相關的成語故事，并懂得成語里蘊含的道理。

4、激發(fā)探究成語奇妙的愛好。

對于本班學生特點，設定這些目標，特殊是“懂得成語里蘊含的道理”，其實是給自己出了難題。這是孩子們第一次學習成語，一下子出現(xiàn)十二個成語，能登記了已經(jīng)很不錯了。每個成語背后都有肯定的故事，告知人們深刻的道理，要在課堂內(nèi)完成，實在并不好操作。40分鐘的時間，前20分鐘用來相識生字詞，后20分鐘用來學文。前半段時間是常規(guī)流程，生字帶拼音讀、識字方法、去掉拼音讀、組詞讀，加上學生喜愛的“猜謎嬉戲”“開火車嬉戲”“挑戰(zhàn)王嬉戲”等來激發(fā)學習愛好，整個過程下來孩子們都能保持相對的激情和信念，把生字詞駕馭好。但是后半段的成語學習，就顯得有些“好高騖遠”了。雖然課前做了大量前置性預習作業(yè)，要求學生查找本課的成語說明，并通過借閱成語故事書來拓展閱讀，了解其他成語故事，學生也能專心完成，并且在課余時間樂于和我共享他們所相識的新成語，言談之間充溢著喜悅和收獲。這給了我一種錯覺，孩子們對成語的自主學習還是蠻到位的。于是，我在制定教

學目標上，還加了學問性遷移運用，希望通過成語造句訓練，讓學生能將成語與生活實際更加緊密地結(jié)合在一起，如“經(jīng)過這么長時間的復習，取得好成果應當是__________的事了?！钡Ч麉s不盡如人意。想來還是教學目標和教學策略出現(xiàn)了不符合學情的狀況。

三、策略完善

1.十二個成語學習可減為八個，減輕課上的學習任務，不求多，求學得扎實，并能將學習方法遷移課后自學，剩下四個成語就作為課后作業(yè)，供學生自行學習，和父母共享溝通所得。

2.集中識字前，可添置隨文識字，多讀幾次成語，加深印象，再將生字抽出單獨強調(diào)。這樣既學習了生字，又能將成語熟記于心。

3.完成成語運用這一目標時，可將填空題改為選擇題，降低難度。學生就能通過四個選項進行對比分析，加以選擇，而不至于一下子頭腦空白，這也給預習不夠充分的學生，對本課成語不夠熟識的學生幫助。

4.學生講故事開課導入，能夠起模范作用。假如能“一石激起千層浪”，剛好點燃學生的學習熱忱就更妙了。有些缺憾，故事講完后就干脆讀課題了，假如能夠加上“你還通過課外學習知道了哪些成語？”孩子們課前預習打算充分的“學問財寶”能夠得到運用，我想這會是激勵孩子們多利用課余時間學習成語故事的最好激勵了。

5.拓展共享環(huán)節(jié)有所欠缺，本課教學理念是“樂學成語，拓展共享”，原來是希望支配5至8分鐘時間給學生共享自己自己課外所登記來的成語和成語故事，但課上學生顯得很拘謹很驚慌，共享不主動，可能是老師激勵不夠。

四、后續(xù)效果

可喜的一面是，經(jīng)過這一課的學習，孩子們對成語的重視增加了不少。在之后的生字學習中，給生字組詞，經(jīng)常都能用成語來組詞。學生課后手中捧著厚厚的成語故事書，興致勃勃地閱讀，就是上這一課最有價值的一面。

《識字四》教學反思8

一早晨讀課就讓學生朗讀識字4的課文，反復閱讀后，學生基本上都能背誦下來了，于是我告知大家，你想想這個謎語的謎底是什么？猜一字。我又把謎面說了一遍：有嗎馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。一時出現(xiàn)了這樣的答案：地球、大地、田野、池塘、樹葉、奔馳，大馬……原來我以為不會難倒學生，看來我是真把他們估計高了。于是我告知他們，你們的答案都是錯誤的，請你們再讀一讀謎語，猜猜是什么字？學生又投入到已經(jīng)背熟的謎語中。過好三分鐘，我再次請學生猜，學生的答案還是不同，又說馬，又說地，又說池，有誰她……其中鐘文昊和呂文卿說是也，于是我問他們?yōu)槭裁床率且材?？鐘文昊說因為也能與這里的每個部首湊成字。聽了他的回答，我的心里一陣驚喜，連連贊揚說：聰慧聰慧……課時看到大多數(shù)學生還沉醉在不解中，我知道他們還是沒聽明白鐘文昊說的意思。于是我拿出教具轉(zhuǎn)盤，把也與單人旁、三點水、，馬字旁和土字旁放在一起果真組成了四個新字，這次看到學生的眉頭伸展開了，個個小臉上漏出了笑容，我知道他們聽懂了，明白了。這次的識字就這樣在有驚無險中學會了本課要學習的生字。

課下我細細回想課堂上的一幕幕，發(fā)覺孩子的天真可愛，體會到教學中恰當?shù)倪\用教具是多么重要。當學生不解時，當學生須要時，當學生勞累時，我們適當引導學生在玩中學，在學中玩，讓學生體驗到學習的歡樂，這樣學生才會找到愛好點，才能學的輕松，學得開心！

《識字四》教學反思9

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力氣，能使學生在識字中獲得美妙的情感體驗，感受祖國語言文字的美麗。

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過細心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到詳細事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

一、創(chuàng)設情境進入課文

課前我讓學生收集大海的資料，上課一起先，先讓學生談談自己對大海的了解，然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的相識。

二、借助拼音引導自學

學生已初步具備認讀生字的實力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的主動性和創(chuàng)建性，培育學生識字的實力。我是根據(jù)這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認讀生字，由于一年級學生分辨字形不夠精細，有些字比較難學，老師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)分等，激勵學生采納多種方法記憶字形。然后創(chuàng)設送生字寶寶回家的情境，讓生字回到詞語中，學生連詞認讀。接著再送詞語寶寶回家，讓詞語回到課文中去，引導學生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀訂正讀音，多種形式展示朗讀。

三、詞圖比照，認知事物

在學生能正確嫻熟地朗讀課文的基礎上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：詞語寶寶特殊淘氣、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會到哪兒玩耍呢？原來呀，它們要到大海上玩耍，詞語寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。

學生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒。

其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

師：就是呀！“海風”在哪兒呢？我怎么也找不到？

一同學焦急地跑上講臺將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風了呢？

生：因為我看到了小旗子在飄，肯定是海風吹的。

師：你視察得真細致，又愛動腦筋，真棒！

這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的相識，又理解了詞義，相識了事物。特殊是對“海風”的相識，我提出問題層層深化，引導和促進了學生的視察和生活閱歷的出現(xiàn)。

《識字四》教學反思10

一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現(xiàn)了“第五食品加工廠”，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”，“一年級一班”等這些在生活中常常出現(xiàn)的詞語。如何能讓孩子在歡樂的氛圍中識字，并且能在以后的學習中學會生活識字，激發(fā)孩子的識字主動性。在上課前我做了一些工作。

上課時，我故作神奇地對孩子們說：“今日老師這里有幾個詞語，看看大家相識不相識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜愛購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么興奮，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么相識這些字的？”“媽媽常常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”，“中國農(nóng)村信用社”，立刻有孩子舉起手來：“老師老師，我相識，我爸爸在農(nóng)村信用社，我媽媽在人民醫(yī)院上班”，說到這里，立刻有小摯友向他投來艷羨的目光。最終一個詞語讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。全部的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容“哦，你們是這樣相識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能相識字……”

就這樣利用社會大課堂，通過參觀、巡游等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中逍遙自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但相識了許多字，包括一些次常用字，還增加了生活的實力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、開心的活動中識字。

案例反思：

采納這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的狀況下，歡樂地相識常用字，那段時間，我班孩子的識字愛好高漲，有很多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子現(xiàn)在可愛學習了，在來學回家的路上就常常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學中，我們應當學會結(jié)合孩子的年齡特點，常用他們喜愛的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。

《識字四》教學反思11

《識字4》是一組詞串，“視察采集昆蟲田野樹林花叢”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學一貫提倡“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字學詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量給予它們以連續(xù)的意義，在語境中識字詞。課上設計了兩個主要問題：

在認讀昆蟲的基礎上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識記了“螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓”六個詞語，發(fā)覺它們中大都有蟲字旁，聯(lián)系形聲字的字理學問簡潔告知學生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關。

其次問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找到“田野樹林花叢”這些詞語，進而聯(lián)系上“視察”和“采集”，了解詞義，在此基礎上識字詞語。

兩個問題牽起全文，孩子們學得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達中感受詞串學習帶來的樂趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得紋絲不動，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個孩子拿掃帚把這愛湊喧鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學的是昆蟲，我把蜘蛛也寫到黑板上，順便認讀一下。

《識字四》教學反思12

人教版課程標準試驗教材的低年級語文，每課大約都要認14個生字，每次進行識字的檢查時都發(fā)覺孩子們并沒有很堅固地駕馭這些漢字，許多孩子對這些漢字是似曾相識，即使能讀準字音，也不肯定能正確地運用。想多花一點時間來識字，可是其它的教學任務完不成又會造成顧此失彼。識字量大給我教學帶來的困惑與沖突也不斷地在探究中重現(xiàn)，怎樣才能在有限的時間里駕馭這么多的生字呢？我進行了如下探究與實踐。

一、創(chuàng)建識字情境，提高學習愛好

日本漢字專家石井勛有探討表明：兒童識字，一年級學生的識字實力最強，也最愛識字，以后逐年下降。愛好乃最好的老師，我們以生動好玩、自然和諧的課堂情境來調(diào)動學生的心情，讓他們這種“識字實力最強”的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在人教版小學語文一年級下冊《識字4》的教學中，我?guī)е靶∥浵仭鳖^飾走進教室，興奮地對孩子們說：“小摯友，你們好！我是小螞蟻?！边@時候許多孩子機智地回答我：“小螞蟻你好！”我接著說：“一（五）班的小摯友真熱忱，你們歡迎我代表動物王國的小伙伴和你們一起學習嗎？”“歡迎！”這時，我看到我們班52個同學都興趣盎然地等候著我起先今日課文的學習?！蹲R字4》是一首兒歌，寫螞蟻、蜻蜓等小動物在夏天的生活情形，因為寫的動物多是昆蟲，所以本課要求相識的字也多是蟲字旁的字。正是為了便利識字，我?guī)е∥浵伒念^飾，不僅幫助他們相識了螞蟻兩個字，還讓他們饒有愛好地對我這只小螞蟻的名字進行了分析，從而得出蟲字旁的字與昆蟲有關，這樣一個頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個充溢童趣的動物王國里，大大增加了他們識字的愛好。我將小螞蟻這根線以語言及活動的形式貫穿于對生字的學習以及“螞、蟻”等字的書寫之中，這里沒有“師道尊嚴”，整個課堂讓學生在與一只“小螞蟻”相互溝通，它激發(fā)了學生的學習欲望，發(fā)揮了學生的主體作用，同時也給我們留下了深刻的印象。下課了，他們對我這只“小螞蟻”還戀戀不舍：“郭老師，你下次還戴著它來給我們上課吧！”“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好……”

二、按部就班復現(xiàn)生字

一年級的孩子因為年齡的特點，無意留意大于有意留意，而且不穩(wěn)定，不長久。學生識記、鞏固生字，可采納以多種形式復現(xiàn)的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，課件出示有圖有拼音的動物的名字。我對他們說：“看看我們動物王國哪些小動物也想和你們見面，來，打聲招呼吧！”課件演示：蜘蛛在墻角結(jié)了一張網(wǎng)，蝴蝶在花叢中玩耍，蝌蚪在水里游來游去，蚯蚓從土里探出腦袋……每種小動物的名字都寫在與之對應的小動物的旁邊，上面還注了拼音。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；其次步，去掉插圖，只有詞語和注音。這時，我激勵他們：“摯友們回家了，還相識他們的名字嗎？”有了第一步的基礎和拼音的幫助，他們個個都舉起了小手躍躍欲試；第三步，出示無拼音的詞語讓學生認讀；第四步，把詞語的依次打亂，再讀；第五步，把詞語拆開，讀單個生字；第六步，做嬉戲，鞏固識了。到這里，識字的難度已經(jīng)加深，課堂氣氛也就沒有從前那么高漲了，可是有嬉戲來了，我們還擔憂什么呢？一個個擔憂自己讀不好而有點不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認讀做基礎；第七步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

三、敏捷運用識字方法

現(xiàn)在，我們識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注意字形聯(lián)系，在《識字4》的教學中，先讓學生用形聲字歸類的方法來識記“螞、蟻、蝴”等幾個形聲字，接著用熟字加偏旁的方法識記“運”字。但是集中識字沒有詳細語言環(huán)境的幫助，這些字學生就不肯定能很好地運用，分散識字注意字義的情境創(chuàng)設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來?？梢圆杉{分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，我把《識字4》的生字結(jié)合課文編了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，媽媽帶我到公園放風箏。剛到花園，我就望見許多蜻蜓在荷葉間飛來飛去，蝴蝶在花叢中跳舞。我放完風箏，坐到草地上休息，發(fā)覺花壇旁邊有許多螞蟻在搬糧食，它們排著整齊的隊伍前進。媽媽說，泥士里還有許多蚯蚓，它可以幫助花草松土，我們應當愛護它。我想它肯定在土里忙著建立自己的宮殿呢！在湖邊，我望見長尾巴的蝌蚪在水里游來游去，似乎在找媽媽一樣。河邊有一個供人休息的亭子，亭子的角落里有一張蜘蛛網(wǎng)，媽媽說蜘蛛就是靠這張網(wǎng)來捕食的。今日我學到了許多有關昆蟲的學問，我特別興奮?！倍涛闹蟹彩潜菊n的生字，都用紅色突出出來，學生先自由練習，然后在全班進行展示。最終的擴展練習，我讓孩子們拿著寫有小動物名字的卡片進行“自我介紹”，這也是對生字的一種鞏固復習。

在活動中識字。生字的教學除了創(chuàng)設情境以外，還少不了豐富多彩的識字活動，例如找摯友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語大會等等?！蹲R字4》教學中，學生伴著兒歌“找摯友”：一個孩子拿著動物的圖片，另一個學生拿著寫有動物名字的卡片蹦跳著走到相應的圖片旁邊；走迷宮，一個個漢字被孩子們折服之后，就從迷宮里出來。嬉戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的留意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙⒆訒r刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學的勝利，在學中