《小松鼠找花生》教學(xué)反思

第第頁《小松鼠找花生》教學(xué)反思《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

整體感知，朗讀感悟

１、結(jié)合插圖自由地讀全文，標出自然段。

２、思索：哪幾個自然段寫了第一幅圖的內(nèi)容？哪幾個自然段寫了其次幅圖的內(nèi)容？〔１～２自然段寫了圖１的內(nèi)容，３～５段寫了圖２的內(nèi)容〕

３、學(xué)習(xí)１～２自然段：

⑴自讀１自然段，說說你知道了些什么？

⑵看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？〔艷麗〕理解“艷麗”就是顏色光明好看。

⑶思維拓展：還有哪些東西很艷麗？〔五星紅旗、美麗的衣服、五彩的貝殼等〕

⑷讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常艷麗?！?/p>

⑸小松鼠觀察花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？〔分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。〕點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

４、學(xué)習(xí)３～５自然段：

⑴引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？〔同學(xué)讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有？〕結(jié)果怎么樣？〔同學(xué)讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒觀察一個花生。”〕

⑵朗讀指導(dǎo)：小松鼠沒觀察花生，心里覺得怎樣？〔很驚奇，也很絕望〕誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？〔指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒觀察一個花生?！薄?/p>

⑶引導(dǎo)置疑：假如你是小松鼠，此時你有什么問題？〔電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。〕點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

⑷小組合作商量這個問題?！怖谜n件關(guān)心同學(xué)理解花生的果實是結(jié)在地里的?！?/p>

⑸思維拓展：通過課前預(yù)習(xí)，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？〔藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯〕〔對答得正確的同學(xué)獎以花生〕

５、有感情地朗讀全文。

【教學(xué)反思】

在本課的教學(xué)中，我留意創(chuàng)設(shè)情境，把課文與同學(xué)的生活體會聯(lián)系起來，與課文中插圖聯(lián)系起來，激起同學(xué)觀看大自然，仔細學(xué)習(xí)課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學(xué)效果。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思2

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告知學(xué)校生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)同學(xué)熟悉大自然的愛好。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的改變。整個教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理改變這兩條并行的線索為設(shè)計主線，引領(lǐng)同學(xué)和小松鼠一起去找花生果，走進它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。

一、請給同學(xué)一些動筆的時間

例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時候，我問同學(xué)：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”同學(xué)盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓同學(xué)邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一班級的孩子來說，適當?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的留意力集中到文中來，也可以為同學(xué)學(xué)會默讀打下基礎(chǔ)。我在平常的教學(xué)中就沒有留意到這一點，所以有時當同學(xué)老師或者同學(xué)說到文中某一個句子時會消失許多同學(xué)找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象。如今想來，和平日里讓同學(xué)邊讀邊思索邊畫的機會太少了，這樣的訓(xùn)練必不行少。

二、請不要吝嗇自己的范讀

記得在同學(xué)剛剛開頭接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。慢慢的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今日，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起同學(xué)讀的愛好，不是常有同學(xué)和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者老師的范讀也可以吸引同學(xué)的留意力。更是給一班級的同學(xué)一個示范的作用。

三、對低年段的教學(xué)目標的研讀再精細一些

這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向同學(xué)講解并描述了一個童話故事。課堂剛開頭的時候同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好還是主動的，但是隨著教學(xué)的深化，他們的愛好沒有了。對老師的問題也不思索了，對同學(xué)的回答也不留意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標也明確指出：讓同學(xué)喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低班級的課堂尤其要好玩，尤其要留意在調(diào)動同學(xué)的主動性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓舞同學(xué)分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采納比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學(xué)中，我的高班級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對低班級的年段目標把握的還是不夠精確和到位。例如在其次自然段中我問同學(xué)“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培育同學(xué)的想象力，激發(fā)他們的愛好，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來關(guān)心同學(xué)，讓同學(xué)通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學(xué)目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。

課后溝通時，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高班級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，的確是的。每個年段有每個年段的教學(xué)特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思3

【章國麗的修改】

學(xué)習(xí)一、二自然段:

１、指名讀一、二自然段，評價。

２、熟悉兩中的生字。

３、金黃色的小花，在陽光下非常艷麗，非常和艷麗是什么意思？〔非常：表示超過一般，有特殊、更加的意思。艷麗：指顏色光明而好看。〕你會說艷麗的什么？

４、指導(dǎo)讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/非常艷麗。突出“金黃色”、“非?！币x出贊美的語氣，欣喜的心情。

【章國麗的反思】

喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何使同學(xué)有這樣的愿望，我覺得識字的形式應(yīng)當多樣化。在教案中，我設(shè)計了這樣幾種形式，首先是小組溝通識字狀況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在穩(wěn)固識字階段，我設(shè)計了摘蘋果嬉戲，最終圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計，激發(fā)了同學(xué)識字的激情，課堂立刻活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識字在嬉戲中完成，讓學(xué)問在合作中滲透。

【陳幼敏的修改】

創(chuàng)設(shè)情境，理解重點詞

老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下非常艷麗”，可出示一盆鮮花，讓同學(xué)感受花的艷麗，再可將花放在太陽底下或強光下，讓同學(xué)體驗“非常艷麗”，并用“艷麗”或“非常艷麗”說說話。還可讓同學(xué)說說自己的感受，從而指引同學(xué)用恰當?shù)恼Z氣讀出。

當講到“小松鼠感到很驚奇”時，可提問：小松鼠怎么會感到驚奇？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小伴侶知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著小松鼠自言自語地說一說。

故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)同學(xué)商量、溝通，從而明確花生的果實是長在地里的?？勺屚瑢W(xué)說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

【陳幼敏的反思】

這是一篇科學(xué)童話，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)可商量溝通得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導(dǎo)同學(xué)觀看大自然中其他植物的特點，初步培育觀看的愛好。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設(shè)情境；小松鼠找花生中，心情由興奮變著急再變驚奇，利于同學(xué)朗讀練習(xí)；課文最終留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于同學(xué)續(xù)編故事，從而培育同學(xué)的想象和口語表達力量。

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《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅秀麗的插圖，告知我們花生是在地下結(jié)果的事實，課文語言生動、富有童趣，是同學(xué)們喜愛的一節(jié)課。

首先，出示第一幅插圖，讓同學(xué)觀看圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結(jié)合圖文回答兩個問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很美麗，課文中用了一個什么詞來形容，“非常艷麗”除了文中花生的花很艷麗，還有什么東西是艷麗的，引導(dǎo)同學(xué)說：艷麗的紅領(lǐng)巾、艷麗的花朵、艷麗的衣服、艷麗的貝殼等，加上“非?！备油怀隽诵』ǖ牧聋悺Ｄ切∷墒罂吹竭@樣秀麗的小花后不熟悉，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導(dǎo)同學(xué)自己讀好文中的問句和感嘆句。

小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義?！八刻於嫉降乩锶ィ纯唇Y(jié)花生了沒有”，結(jié)果怎么樣呢？自由讀第4自然段，競賽讀這一自然段，看誰能把小松鼠等很長很長的時間，渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到，內(nèi)心著急、急迫的心情讀出來。讀到這里，不少同學(xué)紛紛說出答案，花生是長在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很驚奇，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？’”

最終，向同學(xué)展現(xiàn)花生成長過程，強化熟悉，整節(jié)課都是引導(dǎo)同學(xué)把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情改變過程。

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【教材簡析】

本課是識字教學(xué)為主，課文中消失的詞語和插圖均與體育運動有關(guān)。要求熟悉的字也是有規(guī)律可循的。

【教學(xué)設(shè)想】

以同學(xué)生疏的生活為寬闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)同學(xué)在輕松、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)是新課標所提倡的教學(xué)方式。結(jié)合課標精神及本課特點，我設(shè)計了如下的識字教學(xué)片段：

【教學(xué)流程】

師：〔出示詞語〕你能想方法記住這些詞語嗎？

生：采納多種形式記詞語〔帶拼音讀、去拼音讀、同桌對讀〕

〔給同學(xué)自由的空間，讓他們查找適合自己的學(xué)習(xí)方式，表達自主學(xué)習(xí)策略?！?/p>

師：誰情愿當小老師帶著大家讀？

生：爭當小老師

師：在操場上的許多運動和手的關(guān)系比較親密，你能找出來嗎？

〔將學(xué)問自然歸類，滲透了分類思想?！?/p>

生：挑詞語，分類。

師：〔出示三個生字：打、拔、拍〕它們?nèi)齻€長得有點像，哪像呢？

生：都有扌旁。

師：我們怎樣來記住這些字呢？

生：組詞，并附以動作。比方拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。

〔好動是兒童的天性。對于剛接觸的識字內(nèi)容，讓他們在玩中學(xué)，動中學(xué)，使入學(xué)才兩個多月的孩子體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是很重要的?！?/p>

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯，大家看老師在做什么？〔將帶有足的`字放在一起〕你發(fā)覺了什么？

生：都和腳有關(guān)，都帶有。

師：那我們能各這三個字交伴侶嗎？

生：選擇喜愛的方式識字，溝通記憶。

【反思】

本課的識字教學(xué)，以引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺為主。課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氣氛，讓同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活自主識字，并給了同學(xué)動手的機會，讓他們真正地動起來，手腦并用，表達了學(xué)習(xí)的樂趣。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思6

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松開心，很快被孩子們接受，因此我在設(shè)計的時候也就特殊留意：怎樣引起孩子的留意和激發(fā)同學(xué)的愛好，怎樣把課文上的更好玩點。

首先“以趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境”。

我是這樣開頭的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的伴侶，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問同學(xué)：你熟悉它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很好玩，很生動。符合低班級兒童的認知規(guī)律，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師也變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

其次“以讀生趣，深化感知”。

進入教學(xué)后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們動身了！出示圖一：一片花生地?！埿“閭H來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓同學(xué)簡潔明白地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

最終“以展存趣，拓展延長”。

在指導(dǎo)同學(xué)理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問同學(xué)：這類詞還有許多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

在最終還關(guān)心同學(xué)拓展課外學(xué)問，組織同學(xué)溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？〔土豆、山芋、藕、蘿卜……〕

低年段教學(xué)目標明確指出：讓同學(xué)喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低班級的課堂尤其要好玩，尤其要留意在調(diào)動同學(xué)的主動性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓舞同學(xué)分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低班級同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采納了讓同學(xué)想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今日，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的想象說話來關(guān)心同學(xué)理解這就是“每天都去”。既培育同學(xué)的想象力，激發(fā)他們的愛好，還能形象的理解詞語?？墒切Ч麉s不是很明顯。舉手說的人不多，而且似乎到了最終并不是全部的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設(shè)計為利用“第一天小松鼠〔到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?！场?，“其次天小松鼠〔到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?！场保暗谌煨∷墒蟆驳交ㄉ乩锶?，看花生結(jié)果了沒有。〕”，“小松鼠〔每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。〕”的引讀方式來調(diào)動全班同學(xué)的愛好和參加，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期盼花生成熟的迫切心情。

對重點詞語“自言自語”的理解，教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓同學(xué)明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能關(guān)心同學(xué)進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以同學(xué)在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。假如這時我能借助課本中的圖畫來關(guān)心同學(xué)，讓同學(xué)通過觀看圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發(fā)揮想象，效果會好一些。

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《小松鼠找花生》是一篇特別好玩的科學(xué)童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一班級的小伴侶來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一班級的小伴侶既能把握本課的字詞，同時能語言力量方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

在今日的這堂課中，我力求實在，能讓同學(xué)在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂。因此，整堂課，也努力讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓自己成為課堂中的組織者，引導(dǎo)者，做一個公平中的首席。問題的設(shè)計從同學(xué)的認知水平動身，順引同學(xué)的思路進行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)進行探究。對一班級的同學(xué)而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常艷麗這一句時，我先讓同學(xué)看圖自由說，然后讀句再說，提高的同學(xué)語言的表達力量，和對語言的感覺力，提升了同學(xué)的熟悉。然后出示〔〕的花生花這一卡片讓同學(xué)說，既豐富同學(xué)的口頭詞匯，又為艷麗的理解做了鋪墊。同學(xué)在讀讀說說的過程中自然而然地汲取了句中的一朵朵、非常、金黃色等詞，同學(xué)在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，同學(xué)的朗讀也很杰出，消失的亮點也許多。比方有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤?。這種童言稚語給課堂增加了亮色。由于同學(xué)是課堂的仆人，他才敢如此暢所欲言。

在整堂課的教學(xué)中，我特別注意對同學(xué)語言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培育，準時發(fā)覺語誤，訂正語病，為同學(xué)學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)一個開放規(guī)范的氣氛。

但一堂課中的缺乏也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學(xué)比較薄弱。比方在讀題時，只點了生、找兩個生字，而忽視了同學(xué)最易念錯的松字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了同學(xué)，認讀生字的面特別小。雖說這些花生卡片的用處還有另外兩個，一是要有卡片的同學(xué)要給別的同學(xué)讀，檢查識字狀況，二是為下堂課讓同學(xué)貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽視了中下同學(xué)的識字狀況。

二是關(guān)于評價方面的缺乏。在讀句子時，采納了競賽讀，效果是顯而易見的，同學(xué)讀得特別棒，一次比一次有了提高，但我在確定她讀得好時，卻忽視了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡潔籠統(tǒng)地評價。此時，假如再確定這個女孩子自身的進步，再讓全班的同學(xué)學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。

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1、《語文課程標準》把喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低班級閱讀教學(xué)目標的第一條?？梢姷桶嗉夐喿x教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好開頭，然而文字究竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來說簡單產(chǎn)生畏難心情，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把同學(xué)帶進一個童話世界，受到了很好的效果。

2、對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必需打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)同學(xué)多讀多感悟，引導(dǎo)同學(xué)入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采納了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。同學(xué)們都愛好十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了愛好又活躍了課堂，同時又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探究更好的讀書方法。讓同學(xué)樂學(xué)！

3、“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”，在語文教學(xué)過程中，要加強同學(xué)自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獵取學(xué)問，形成力量。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴展練習(xí)為例，讓同學(xué)查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚異，有的同學(xué)給拿來了簡報，有的同學(xué)從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值一應(yīng)俱全，說明一班級的同學(xué)已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的力量，當然還要進行有的放失的指導(dǎo)。

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《小松鼠找花生》這一課由于今年參與省里的優(yōu)質(zhì)課競賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠始終在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在查找什么？我們的語文課，究竟應(yīng)當怎樣來上？

一、漢字真好玩

語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進而在語言方面有所進步。而一班級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要專心，漢字的學(xué)習(xí)是很好玩味很有學(xué)問的一門學(xué)問。以前學(xué)字有時給孩子猜字謎，有時表演動作，有時聯(lián)系生活，這次設(shè)計熟悉“生”字時，我采納了變魔術(shù)的方式，先寫一個“?！弊肿尯⒆诱J，然后再給“?！奔右粋€橫，問同學(xué)“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們興奮地猜出“生”字。這樣的認字過程，孩子記得形象，老師教得也很好玩味。師生學(xué)習(xí)的歡樂彼此間油然而生。

熟悉“找”字時更好玩，第一次試講時，當板書“找”時，已經(jīng)有幾個快嘴的孩子叫起來：“我”，立即有幾個孩子反對：“不對，那是找。”課堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動，讓孩子們通過觀看辨析兩個字的不同，既區(qū)分了兩個字，又加深了對“找”字的熟悉，比原來的設(shè)計要好得多。

熟悉其他生字時，我是聯(lián)系生活來熟悉。比方“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆艷麗的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀看，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“非常艷麗”這個詞組。這樣熟悉生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個字的印象就更深刻了。

二、學(xué)習(xí)層層推動

語文學(xué)習(xí)不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動了人的思維進展。而在這個過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，常常為了趕課時，趕進度，每次回答下列問題朗讀課文時，都讓力量好的孩子回答。這樣照看到了好同學(xué)的主動性，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的閱讀力量，語感的形成過程，尤其是后進生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教同學(xué)學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為同學(xué)供應(yīng)一點線索，揭露一點端倪，鼓舞同學(xué)去發(fā)覺嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面對全體，層層推動的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答下列問題，在他們的回答中，發(fā)覺共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。

如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

一個同學(xué)讀得不是太好時，老師問：你吃過花生嗎？

同學(xué)：吃過。

老師：花生好吃嗎？

同學(xué)：好吃。

老師：什么味道？

同學(xué)：香噴噴的。

老師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪?？赡銊倓傋x得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你如今就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜愛吃花生。

同學(xué)朗讀。

老師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜愛吃花生了。

這節(jié)課中認字時在同學(xué)已有這個字熟悉的基礎(chǔ)上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是敬重孩子已有的熟悉，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推動。

三、讓孩子更像個孩子

語文課，僅僅是關(guān)于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關(guān)于一個人全面進展中的語文。語文是部分，人的進展是整體。語文僅僅存在于這個人進展的過程當中。語文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的進展的過程。老師的作用只是制造肯定的氣氛讓孩子的力量得到進展跨越。

和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實。聽課時那么多老師在后面，我沒觀察他們。我只看到了這些剛熟悉的孩子們。在孩子們中間，我揮動著雙手，與孩子憐憫共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

記起了在區(qū)里上課時的兩個詳情：第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入，頭歪著，小手指指教點，眼睛都會說話，這是一種自然而發(fā)的情感；其次個詳情是這節(jié)課最終有一點小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清晰，一個孩子叫起來：“豬腸”。立即有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂消失了一些騷亂。當時我有一點急躁，后來想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個詳情，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過程中師生間以及教學(xué)材料間的互動。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差異，在老師，只有發(fā)覺問題，只有有效的引導(dǎo)。老師的責任就在于引導(dǎo)，揚起正升的氣，消退不良的芽，擴大，擴大，擴出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

和孩子心貼近，讓孩子更像個孩子。

語文是人文性很強的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)覺，幫孩子找到自己，實現(xiàn)自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅實的地面上來，回到提升一個人素養(yǎng)的本質(zhì)問題上來。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語文觀下的學(xué)習(xí)。

當寫完這篇反思的時候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思10

在這篇課文的教學(xué)中，我注意識字基礎(chǔ)與閱讀訓(xùn)練。讓同學(xué)在朗讀中夯實識字力量、在閱讀中理解文意。我采納了自由讀、分角色讀、男女競賽讀、同桌互讀的形式，孩子們對分同學(xué)朗讀很感愛好，都爭著搶著來，我賜予了極大的時間和空間讓同學(xué)來練讀和展現(xiàn)，這樣既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、活躍了課堂，也熬煉了同學(xué)的自學(xué)力量。在課堂中，發(fā)覺部分同學(xué)很有朗讀的天分，讀得很杰出。今后在教學(xué)中多采納這種方法。

但是在此過程中也發(fā)覺，一班級的同學(xué)雖然經(jīng)過了半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了初步的自學(xué)力量，但是還要老師進行較多的指導(dǎo)才能讓自學(xué)成果充分表達。例如，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中，并沒有采納其他渠道去獵取答案的力量或想法。我在預(yù)習(xí)作業(yè)中以提出明確的問題“花生被誰摘走了呢？”，但是孩子們并沒有通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、問家長等方式去查找答案。這一點是需要老師在過程中多做引導(dǎo)和提示的地方。

這篇課文配了幾幅生動的圖畫，我在教學(xué)過程中就注意讓孩子們觀看圖畫，說說自己發(fā)覺了什么。以此引導(dǎo)孩子們理解“非常”、“艷麗”、“自言自語”等較難的詞語。同時激發(fā)孩子們的想象“花生究竟去哪了呢”

本課的教學(xué)中，總體來說同學(xué)學(xué)習(xí)興致很高。但是教后反思，我發(fā)覺，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，將圈生字的工作讓同學(xué)在家里完成，檢查完成狀況時并沒有個個到位，可能會讓部分同學(xué)產(chǎn)生僥幸心理。在這一方面，我今后會落實檢查常規(guī)，注意培育同學(xué)的自覺性。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思11

第一段教學(xué)中運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低班級兒童的認知規(guī)律，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師嘗試變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

其次段教學(xué)中同學(xué)按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓同學(xué)充分進入情境，抓住重點，綻開想象說話，熬煉同學(xué)口頭表達力量。在朗讀上，依據(jù)同學(xué)理解水平，要求一步步上升。通過同學(xué)不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今日三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低班級兒童的理解規(guī)律。

第三段教學(xué)中讓同學(xué)生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓同學(xué)簡潔明白地明白意思，并用說話來反饋自己的理解

《小松鼠找花生》教學(xué)反思12

一、復(fù)習(xí)揭題

1、上節(jié)課我們熟悉了一個新伴侶大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今日它要請我們一(5)班的小伴侶去樹林里，和它一起去做一件歡樂好玩的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？

2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)

3、不過小松鼠說它最喜愛愛動腦筋、愛發(fā)言的小伴侶。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信念闖這一關(guān)嗎？

4、預(yù)備好了，課件出示詞語

自由讀指讀開火車讀、齊讀。多音字種

二、讀中感悟，理解課文

1、第一關(guān)我們順當通過，下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)

2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？

出示“大樹旁邊的地里種了很多花生?！饼R讀

3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：

師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常艷麗。老師評：花生的花好美呀！

4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽光下非常艷麗。

男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常艷麗。師評：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也肯定許多！

5、減詞對比原文加評價讀〔3〕：

師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽光下非常艷麗。

女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常艷麗。師評：金黃色的小花，顏色真美呀！

6、減詞對比原文加評價讀〔4〕：

師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。

生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常艷麗。

7、看圖換詞讀：

師說：老師給非常換了一個詞，而意思不變，你聽：

花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下〔非?！称G麗。

師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？

指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下〔〕艷麗。

8、說話訓(xùn)練：

師說：非常一詞用得真好！我還會說：

春天，草地綠油油的，非常美麗。

生說：春天，草地上的花兒開的美麗。

今日，同學(xué)們聽講仔細。

三、學(xué)習(xí)其次段

1、金黃色的小花，真好看?？墒?，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示其次小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。

2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(興奮)小松鼠是心里偷偷地興奮，那么這種偷偷興奮該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

3、松鼠有了美妙的準備，它多么想嘗嘗花生的味道??！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。

4、師描述讀：

師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，每天等每天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒觀察一個花生。

這時，他心里會感到怎么樣？〔驚奇、不理解、絕望〕

指名再讀

生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒觀察一個花生。

師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒觀察一個花生。

師評：等啊，等啊，究竟還要等多久呢！

一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒觀察一個花生。

師評：等啊，等啊??

四、學(xué)習(xí)最終一段

小松鼠每天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到驚奇，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？〔小聲〕

試著讀出小松鼠驚奇的樣子。

五、以文帶文：

1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？

2、同學(xué)自讀課文

3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展總結(jié)

1、你還知道哪些東西長在泥土里？推舉讀《一粒種子》這本書。

2、課件演示花生生長過程。

總結(jié)：

小伴侶，大自然是秀麗的，是奇異的，只要大家用自己的眼睛去觀看，用自己的心去感受，用自己的大腦去思索，我們就會發(fā)覺并揭開大自然很多奇妙的隱秘，讓我們?yōu)槲覀兘袢盏膶W(xué)習(xí)喝彩，用更強烈的掌聲為我們的將來喝彩吧！

《小松鼠找花生》教學(xué)反思13

【案例】

師：課文學(xué)完了，課文中也給小伴侶留下了一個非常好玩的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒觀察一個花生，這是為什么呢？

生１：小松鼠這么貪吃，我假如是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)當叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……

生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……

生３〔怯怯地〕：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！

生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花許多的，但只有結(jié)了幾個果子。

生５：花生被蟲子咬掉了吧。

〔同學(xué)想象力真豐富。〕

生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……

師〔順勢〕：你是怎么知道的？

生６〔自信地〕：我在《十萬個為什么》上觀察的。

師：你懂得的學(xué)問真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？〔同學(xué)大笑〕

師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……

生：也可以上網(wǎng)找……

【反思】

教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓同學(xué)知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識和生活情感，培育一種生活技能。如今的同學(xué)，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏稚嫩，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著學(xué)問的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的許多，包括：植物開花后會結(jié)果〔雖然花生結(jié)的不是果〕，上網(wǎng)查資料……，這些學(xué)問都是來自于平常生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把同學(xué)置入生活的情境中，使同學(xué)享受到了生活化的語文給他們帶來的快樂。努力貼近同學(xué)的生活，以同學(xué)寵愛的方式進行，喚起同學(xué)的全部熱忱，使他們的身心得到放開，情感得到釋放，獨特得到張揚。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點撥，轉(zhuǎn)變那種牽著同學(xué)走的狀況，讓同學(xué)主動探尋學(xué)問。說穿了一點，語文教學(xué)回來的本身，就是學(xué)會生活，學(xué)會生存。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思14

心理學(xué)討論證明，人們在爭辯中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題同學(xué)通過朗讀很快找到了答案，只有最終一題同學(xué)看法不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種看法爭吵不下的狀況，我不是簡潔地賜予評判，而是采納爭論賽的形式，既滿意了同學(xué)的心理需求，又進一步激發(fā)同學(xué)的熟悉抵觸，引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向進展，調(diào)動了同學(xué)的有效參加。

爭論中，同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，查找答案，提煉出自身所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時預(yù)備反對，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是臨時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告知小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果稚嫩了，挖出來就肯定能找到花生果。同學(xué)在爭論中，不時向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在互相質(zhì)疑中，同學(xué)調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自身的熟悉進一步完善和提高。

在爭論中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培育同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增添同學(xué)的自信念。最終大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思15

《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全生疏的，上課前，我仔細鉆研教材，研讀了文本，并且認真閱讀了課標中低班級的學(xué)段目標，發(fā)覺低班級的教學(xué)更多的強調(diào)培育孩子的學(xué)習(xí)愛好，讓他們在愛好中學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓他們主動學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一班級課文的第一課時，我應(yīng)當教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思索的其次個問題。幾番思考，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、對子嬉戲,藏花生

上課之前,我和同學(xué)進行了好玩的對對子嬉戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜嬉戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領(lǐng)孩子們對對子,同學(xué)的愛好一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過嬉戲,不但穩(wěn)固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最終以我們今日要學(xué)習(xí)的課文當中也有一個對子,那就是'開花對結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順當?shù)貙?dǎo)入新課,到達一舉多得的目的.

二、奮勇闖關(guān),露花生

識字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點,而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好.所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)嬉戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,關(guān)心孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以關(guān)心小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關(guān)嬉戲.嬉戲的第一關(guān)就是勇闖奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩