《角的度量》教學反思6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《角的度量》教學反思6篇作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！這次美麗的我為親帶來了6篇《《角的度量》教學反思》，希望能夠?qū)_您的問題有一定的啟迪作用。

《角的度量》教學反思篇一

1．學生在課始對用量角器量角是十分感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學時，沒有很好的利用學生的這點好奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學生注意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學逐漸平復了學生的求知欲望，實屬不該。

2．對于習慣性教學中我們經(jīng)常叨叨的“點對點、邊對邊、最終看另一條指向幾就是幾度〞“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈〞，學生理解起來有思維規(guī)律和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W中傳授方法來的太快，學生經(jīng)歷的不夠，沒有形成真正的經(jīng)驗；也可能是知識要領不是源自學生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈〞，有的學生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度〞。學生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數(shù)。

3．對于操作過程中學生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的狀況，學生應用不夠靈活，不夠機靈。

量角也屬于一種操作技能，需要時間和經(jīng)驗的積累，才會熟能生巧。我會耐心等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機械到靈活的過程。相信孩子們一定能行的！

《角的度量》教學反思篇二

四年級上冊其次單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是簡單理解的，所以我們應當把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

其次層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生細心觀測自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)〞這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主摸索能力的。課堂中學生的回復有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點〞?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。〞認識1°角時，采用的方法是：

（1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；

（2）猜一猜這個角多大；

（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生簡單形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），

（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看明了量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學生的表現(xiàn)也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

從學生的把握狀況來看，本課的教學狀況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠把握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題

《角的度量》教學反思篇三

角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于大量孩子來說是對比困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。特別那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣。過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學生讀過難關的，如：中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。分清內(nèi)外圈只是目標，如何分清才是策略。

要找到解決難點的策略，必需分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。假如學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，逐漸開啟，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認為應采取變靜態(tài)為動態(tài)的教學策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂逐漸展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度逐漸張開的。

這個活動學生很感興趣，經(jīng)過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不準確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎。

活動二：穿針引線。方才的肢體動作只是粗線條的感受，而其次個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈學生很聰明，立刻回復說讀0度，該讀外圈。隨著教師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。之后，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，讀內(nèi)圈，由于這次的0度在里面！……

學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了選中擇不一樣方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎。

活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達的目標。我在實物投影中浮現(xiàn)了一個完整的角，提出問題：這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎學生有兩種看法，一種是把右面的邊視為0度，逐漸展開；另一種是把左面的邊視為0度而逐漸展開，同學們認為都是能夠的。于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向逐漸移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)確切讀出。

終止了三個活動后，我問學生：量角的時候，要特別注意什么學生回復說：必需要從0度開始順著數(shù)下去。是的，這正是量角的關鍵，他們學會了。課后，經(jīng)過對學生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯，但為數(shù)不多，并且只要應對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；學習對比困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法把握了，相信熟練后就會快起來。

《角的度量》教學反思篇四

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來更加現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點十分重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設計中更應當先了解學生的知識基礎及把握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發(fā)，設計教學過程。

一、引領自主學習，捕獲觀測亮點。

學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀測量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有好多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞〞。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點〞。此時我及時捕獲學生觀測中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、利用直觀教具，突破知識難點。

在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來對比它們的大小，學生很簡單看出第一組角的大小關系，而其次組角的大小很接近，學生出現(xiàn)了不同看法，我借此機遇引入上邊介紹的新課教學，學生把握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來穩(wěn)定測量方法。

在測量其次組角的時候，由于這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學生靈活把握角的測量方法。經(jīng)測量學生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關。學生小組探討后匯報：角的大小與邊的長短無關。為了加深學生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角〞，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀測，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關？提醒學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處于發(fā)現(xiàn)的開心當中時，我又問學生：那角的大小與什么有關呢？這一問題又引起學生的深思，學生利用“活動角〞這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關。

老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在摸索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學我有了好多收獲，還找到了自身的不足。

一、課堂氣氛不夠活躍，孩子對比拘謹。沒有平日上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎〞精神。敢說的他們變得畏懼說錯。課后和孩子們閑聊，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平日那么“瘋狂〞??？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平日那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念對比多，作為老師，擔憂學生沒有充分把握，擔憂學生不會量角，擔憂學生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心〞促使老師始終“扶著〞學生走，學生沒有自由學習空間。

三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心〞了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將高深難懂的知識分解在好玩兒輕松的談話中。

《角的度量》教學反思篇五

一、本節(jié)課主要包括以下知識點：

1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計量單位是度；

4、讓學生初步把握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在兩個地方把握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：

（1）認識量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

二、主要設想

1、在活動中摸索，感受數(shù)學知識。

我首先從學生對比喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更樂意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更樂意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗〞。在教學中，我重視優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀測——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2、激勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡

的'構(gòu)建。我時刻注意尊重學生，多巡查，和學生一起活動，一起探討。激勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪聰慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動好玩兒的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。

通過學生的練習反饋狀況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也屢屢出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的狀況。還應當進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自己反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實踐中發(fā)展，在不斷的自己成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學反思篇六

本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、高興的教學氣氛，在這種氣氛中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

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