《角的度量》教學(xué)反思6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《角的度量》教學(xué)反思6篇作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！這次美麗的我為親帶來了6篇《《角的度量》教學(xué)反思》，希望能夠?qū)_您的問題有一定的啟迪作用。

《角的度量》教學(xué)反思篇一

1．學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是十分感興趣的，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問題，但我在教學(xué)時(shí)，沒有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，反而用一種程序化的教學(xué)逐漸平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該。

2．對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常叨叨的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊、最終看另一條指向幾就是幾度〞“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈〞，學(xué)生理解起來有思維規(guī)律和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠，沒有形成真正的經(jīng)驗(yàn)；也可能是知識(shí)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈〞，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度〞。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數(shù)。

3．對(duì)于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書本的狀況，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活，不夠機(jī)靈。

量角也屬于一種操作技能，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，才會(huì)熟能生巧。我會(huì)耐心等待，給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，從慢到快，從機(jī)械到靈活的過程。相信孩子們一定能行的！

《角的度量》教學(xué)反思篇二

四年級(jí)上冊(cè)其次單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是簡單理解的，所以我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來進(jìn)行：

第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生細(xì)心觀測(cè)自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)〞這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主摸索能力的。課堂中學(xué)生的回復(fù)有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)〞?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180。〞認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：

（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；

（2）猜一猜這個(gè)角多大；

（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），

（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看明了量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

從學(xué)生的把握狀況來看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠把握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題

《角的度量》教學(xué)反思篇三

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對(duì)于大量孩子來說是對(duì)比困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。特別那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣。過去的教案手冊(cè)中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如：中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。分清內(nèi)外圈只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

要找到解決難點(diǎn)的策略，必需分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。假如學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，逐漸開啟，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動(dòng)，另一臂逐漸展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導(dǎo)說：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度逐漸張開的。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，經(jīng)過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不準(zhǔn)確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：穿針引線。方才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而其次個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈學(xué)生很聰明，立刻回復(fù)說讀0度，該讀外圈。隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。之后，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，讀內(nèi)圈，由于這次的0度在里面！……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了選中擇不一樣方向?yàn)?度時(shí)，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中浮現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問題：這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎學(xué)生有兩種看法，一種是把右面的邊視為0度，逐漸展開；另一種是把左面的邊視為0度而逐漸展開，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的。于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向逐漸移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)確切讀出。

終止了三個(gè)活動(dòng)后，我問學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么學(xué)生回復(fù)說：必需要從0度開始順著數(shù)下去。是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了。課后，經(jīng)過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減；學(xué)習(xí)對(duì)比困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會(huì)慢了些，但方法把握了，相信熟練后就會(huì)快起來。

《角的度量》教學(xué)反思篇四

在《角的度量》課程實(shí)施的過程中，我們?cè)絹砀蝇F(xiàn)：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)十分重要。布魯納說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及把握新知識(shí)的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時(shí)，力爭從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，捕獲觀測(cè)亮點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來說是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀測(cè)量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有好多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞〞。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)〞。此時(shí)我及時(shí)捕獲學(xué)生觀測(cè)中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二、利用直觀教具，突破知識(shí)難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來對(duì)比它們的大小，學(xué)生很簡單看出第一組角的大小關(guān)系，而其次組角的大小很接近，學(xué)生出現(xiàn)了不同看法，我借此機(jī)遇引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生把握了測(cè)量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量第一組角的度數(shù)，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度，以此來穩(wěn)定測(cè)量方法。

在測(cè)量其次組角的時(shí)候，由于這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測(cè)量方法，目的是讓學(xué)生靈活把握角的測(cè)量方法。經(jīng)測(cè)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計(jì)了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學(xué)生小組探討后匯報(bào)：角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學(xué)生對(duì)此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動(dòng)角〞，先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學(xué)生再次觀測(cè)，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提醒學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的開心當(dāng)中時(shí)，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學(xué)生的深思，學(xué)生利用“活動(dòng)角〞這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在摸索新知的樂趣中，難點(diǎn)被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學(xué)我有了好多收獲，還找到了自身的不足。

一、課堂氣氛不夠活躍，孩子對(duì)比拘謹(jǐn)。沒有平日上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級(jí)，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎〞精神。敢說的他們變得畏懼說錯(cuò)。課后和孩子們閑聊，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平日那么“瘋狂〞??？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯(cuò)。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯(cuò)了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平日那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設(shè)計(jì)沒有充分、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn)，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念對(duì)比多，作為老師，擔(dān)憂學(xué)生沒有充分把握，擔(dān)憂學(xué)生不會(huì)量角，擔(dān)憂學(xué)生不會(huì)總結(jié)量角的方法太多的“不放心〞促使老師始終“扶著〞學(xué)生走，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間。

三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒，相信他們吧！他們會(huì)有超強(qiáng)的自學(xué)能力，老師可以“省省心〞了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎？將高深難懂的知識(shí)分解在好玩兒輕松的談話中。

《角的度量》教學(xué)反思篇五

一、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計(jì)量單位是度；

4、讓學(xué)生初步把握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方把握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

二、主要設(shè)想

1、在活動(dòng)中摸索，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生對(duì)比喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí)，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更樂意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更樂意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)〞。在教學(xué)中，我重視優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實(shí)際觀測(cè)——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

的'構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡查，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起探討。激勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪聰慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)好玩兒的游戲中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋狀況來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也屢屢出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的狀況。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待，坦然地對(duì)待，將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自己成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)氣氛，在這種氣氛中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本