裝飾設(shè)計(jì)說(shuō)課課件

裝飾設(shè)計(jì)課程定位教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法課程評(píng)價(jià)

課程特色

裝飾設(shè)計(jì)2

課程性質(zhì)及作用課程定位教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法課程評(píng)價(jià)

課程特色

課程定位裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程裝飾設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，裝飾設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的藝術(shù)形式、規(guī)律和審美情趣。不論是中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，還是外國(guó)裝飾藝術(shù)，都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。了解裝飾設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史和藝術(shù)特性，并掌握它的形式美感法則，無(wú)疑對(duì)于我們今天的裝飾畫創(chuàng)作和繼承發(fā)揚(yáng)裝飾藝術(shù)傳統(tǒng)是很有必要的。應(yīng)用課程實(shí)際上是與專業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起的，成為專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不可缺少的重要組成部分。裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)的效果直接影響到設(shè)計(jì)專業(yè)其它課程的教學(xué)以及設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程作用裝飾設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美水平、創(chuàng)造能力有極其重要的作用。教師的指導(dǎo)、裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者自己的觀察和動(dòng)手實(shí)踐，只有這幾方面的結(jié)合才能促成學(xué)習(xí)者最終擁有一種可以用到所有藝術(shù)創(chuàng)造中去的設(shè)計(jì)才能。3總課時(shí)50，其中實(shí)踐課時(shí)為36，理論課時(shí)占總課時(shí)的比例為24%課程定位教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法課程評(píng)價(jià)

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課程體系實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)用總結(jié)總結(jié)裝飾理論72%4%24%理論+方法實(shí)踐總結(jié)12課時(shí)36課時(shí)2課時(shí)裝飾設(shè)計(jì)5課程定位教學(xué)內(nèi)容

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教學(xué)內(nèi)容裝飾理論主要是通過(guò)對(duì)裝飾規(guī)律、造型規(guī)律的學(xué)習(xí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外知名的裝飾作品賞析，進(jìn)一步理解裝飾的手法和表現(xiàn)性?！镏袊?guó)年畫、壁畫、工筆畫★日本浮世繪★埃及壁畫★風(fēng)格派-蒙德里安★立體主義-畢加索★康丁斯基裝飾設(shè)計(jì)6課程定位教學(xué)內(nèi)容

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教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐訓(xùn)練主要是通過(guò)整理歸納生活素材，學(xué)習(xí)從自然到裝飾、從具象到抽象的造型手法。并臨摹中外優(yōu)秀的裝飾畫，對(duì)裝飾的構(gòu)圖、造型、色彩、技法等方面有一定的了解和掌握，并通過(guò)借鑒與吸收，結(jié)合自己的想象力、創(chuàng)造力，尋求適合自己的形式風(fēng)格。★歸納生活素材、寫生變形學(xué)習(xí)及臨摹、再創(chuàng)作表現(xiàn)

裝飾設(shè)計(jì)7課程定位教學(xué)內(nèi)容

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教學(xué)內(nèi)容★裝飾在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；★裝飾在家居設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；★裝飾在工藝品和飾品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)在標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)…….中的應(yīng)用裝飾設(shè)計(jì)8課程定位教學(xué)內(nèi)容

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課程評(píng)價(jià)

過(guò)程性考核對(duì)事物的觀察、感悟能力對(duì)裝飾設(shè)計(jì)的理解和表現(xiàn)能力創(chuàng)新思維能力

學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)

終結(jié)性考核設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神學(xué)生自我設(shè)計(jì)的風(fēng)格的表現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

平行課老師集體評(píng)分裝飾設(shè)計(jì)10課程定位教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法課程評(píng)價(jià)

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課程特色教學(xué)群體課程建設(shè)實(shí)踐技能培養(yǎng)★適應(yīng)多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求整體優(yōu)化、全面整合★突出素質(zhì)教育培養(yǎng)和能力塑造★課程建設(shè)始終以“職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等多種素質(zhì)綜合在一起的素質(zhì)教育?！铩芭囵B(yǎng)出滿足社會(huì)需求”的德智體美勞全面發(fā)展的實(shí)用性人才。

★充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、綜合能力。裝飾設(shè)計(jì)12總結(jié)接下來(lái)開(kāi)始講課課程說(shuō)課結(jié)束1415色彩是無(wú)形的，猶如音符一樣，變化無(wú)窮。設(shè)計(jì)師將幾種顏色根據(jù)圖案造型進(jìn)行色彩模式轉(zhuǎn)換，可以設(shè)計(jì)出很多截然不同的效果。所以，裝飾色彩必須有扎實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)和豐富的色彩實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能勝任設(shè)計(jì)工作。必須懂得依靠自己的眼光，將色彩應(yīng)用得更富有創(chuàng)意。16◆三原色指整個(gè)顏色系統(tǒng)中最初發(fā)端的三個(gè)顏色，三原色分為：

●色光三原色（紅、綠、藍(lán)），其狀態(tài)是光的輻射，高純度的三原色相加，得出白光；

●色彩三原色（紅、黃、藍(lán)），其狀態(tài)是物體的顏色反射。理論上說(shuō)，高純度的三原色混合得出黑色，實(shí)際上并非如此。◆間色是用三原色中的任何兩色等量或不等量混合出現(xiàn)的各種顏色。如：紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠，藍(lán)+紅=紫。色彩系統(tǒng)解說(shuō)色光三原色色彩三原色17◆無(wú)彩色

指具有豐富的明暗區(qū)別而不帶彩色的色。如：黑、白、灰一般稱為無(wú)彩色，也稱消色或極色。◆有彩色根據(jù)可見(jiàn)光的不同波長(zhǎng)區(qū)分有紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等色彩，稱為有彩色?！羯h(huán)

色相環(huán)是以色彩三原色（紅、黃、藍(lán)）為基本構(gòu)成元素，先由三原色相加，產(chǎn)生橙、綠、紫三個(gè)間色。這六個(gè)顏色在色相環(huán)的中央，容易觀察它們的相互聯(lián)系。再由原色與間色相加得到復(fù)色，構(gòu)成12色環(huán)。色環(huán)作為表色體系，可以了解各色相的關(guān)系，也可以探討種種色彩調(diào)和的方法。色彩系統(tǒng)解說(shuō)18◆明度指顏色的明暗程度，是顏色的第二屬性。在無(wú)彩色中，最亮的顏色是白，最暗的是黑，所謂淺灰、中灰、深灰這些不同明度的灰色，都是加入不等量的白而形成的。在有彩色中，每一個(gè)顏色都有不同的明度，如果失去了明度，就失去了色彩。同樣，在各個(gè)色相中，若加黑或加白都能產(chǎn)生明度不同的顏色。明度色域的劃分是按照高明度、中明度和低明度色域來(lái)劃分的?！艏兌戎该恳环N顏色的鮮艷程度，是顏色的第三屬性。對(duì)無(wú)色相感的無(wú)彩色黑、白、灰來(lái)說(shuō)，鮮艷度為0。在同一色相中，當(dāng)它的色相和明度都不變的情況下，還可能因?yàn)槠浼兌劝l(fā)生變化，而導(dǎo)致顏色形式的變化，純度色域的劃分是按照高純度、中純度和低純度來(lái)劃分的。色彩系統(tǒng)解說(shuō)色立體三屬性在三維空間的示意圖20◆同類色在色相環(huán)上處于30度以內(nèi)的顏色稱為同類色。比如墨綠—淺綠，深紅—淺紅，它色差很小，配色容易協(xié)調(diào)，是裝飾設(shè)計(jì)圖案配色常采用的一種方法。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)變化，可通過(guò)加大顏色明度差或純度差，以豐富配色效果?！纛愃粕?/p>

在色相環(huán)上處于60度以內(nèi)相鄰的顏色稱為類似色或近似色。例如黃－黃綠－綠，青－青紫－紫，紅－紅橙－橙，等均為類似色。類似色由于色相對(duì)比不強(qiáng)給人有色感平靜、調(diào)和的感覺(jué)，因此在配色中常應(yīng)用?？梢匀〉谜{(diào)和優(yōu)美的配色效果。它比同類色更有變化，因?yàn)樗嗣鞫?、純度的變化外，還有色相的變化。色彩系統(tǒng)解說(shuō)21◆變調(diào)（換調(diào)）是指對(duì)原有色調(diào)進(jìn)行變化，從而產(chǎn)生一系列的不同色調(diào)。在實(shí)際配色中，經(jīng)常采用同形（同種圖案）換調(diào)的方法，來(lái)滿足人不同層面的要求?！羯{(diào)色調(diào)是指構(gòu)成畫面色彩的整體關(guān)系或色彩構(gòu)成的總體傾向。例如，以紅色系的顏色為主導(dǎo)統(tǒng)一整體畫面，而其他顏色都圍繞著這個(gè)主導(dǎo)色而變化，稱其為紅色調(diào)。藍(lán)色系的顏色主導(dǎo)統(tǒng)一整體畫面，稱其為藍(lán)色調(diào)。黃綠、赤紫、灰色系的色彩屬于中性色調(diào)。各色艷度高的稱艷調(diào)，各色明度高的稱明調(diào)，明度低的稱暗調(diào)。主色調(diào)是指在一組色彩中起主導(dǎo)作用的色調(diào)。色彩系統(tǒng)解說(shuō)23◆暖色

色彩的冷暖感覺(jué)是人的生理、心理以及物理上的作用所產(chǎn)生的。當(dāng)人們看到紅、橙、黃等明色時(shí)，能聯(lián)想到太陽(yáng)、火光等而產(chǎn)生的灼熱感，因此，稱紅、橙、黃為暖色，也稱積極色。暖色給人溫暖、鮮明、刺激、強(qiáng)烈、興奮、陽(yáng)光、歡樂(lè)、向上、華麗、高貴等感覺(jué)。◆冷色

與暖色相對(duì)立的為冷色。當(dāng)人們看到藍(lán)、藍(lán)綠、藍(lán)紫等暗色時(shí)，會(huì)聯(lián)想到海洋、夜空、冬天等而產(chǎn)生冰冷感，因此稱藍(lán)、藍(lán)綠、藍(lán)紫為冷色，也稱消極色。冷色調(diào)給人沉靜、文雅、冰爽、清潔、科技、理性的感覺(jué)。色彩系統(tǒng)解說(shuō)暖調(diào)冷調(diào)24色彩設(shè)計(jì)與表現(xiàn)圖案色彩的組合搭配具有極高的藝術(shù)性，它與人的經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、審美、對(duì)流行趨勢(shì)的把握有著極大的關(guān)聯(lián)。但是由于人的慣性和大腦里儲(chǔ)存的色彩資料的有限，會(huì)使色彩的運(yùn)用受到局限，造成習(xí)慣性用色。習(xí)慣用色是指在不同的畫面里總是出現(xiàn)與某種色相近似的顏色。這個(gè)問(wèn)題很多人自己雖然能意識(shí)到，但又難以擺脫，這就需要從絢麗多彩的大自然中得到啟示。自然中大到天空乃至遙遠(yuǎn)星球的色彩，小到一粒種子甚至是細(xì)胞的顏色，都有著變化無(wú)窮的美妙的色彩與色彩組合，是取之不盡、用之不竭的色彩寶藏，是圖案色彩最佳的借鑒和靈感的源泉。2.色彩靈感來(lái)自大自然26色彩設(shè)計(jì)與表現(xiàn)2.色彩靈感來(lái)自大自然如何從大自然中尋找靈感呢（一）觀察、記錄自然中的色彩自然中雖然有著豐富的色彩，但是如果平時(shí)不去注意，不去收集，或者不去記錄，那么，在設(shè)計(jì)時(shí)頭腦里依然還是會(huì)空空的，沒(méi)有色彩的感覺(jué)。所以面對(duì)大自然中美妙的色彩，我們要去觀察、發(fā)現(xiàn)并記錄下所見(jiàn)所聞。這種記錄可以是寫生，也可以攝影或者是收集實(shí)物與圖片。觀察、記錄自然色彩的方法多種多樣，它們都同樣重要，特別是攝影、圖片有時(shí)甚至超過(guò)了寫生方法，這是當(dāng)代社會(huì)高科技、高信息和高效率的必然結(jié)果。不管用什么方式，我們的目的都是為圖案設(shè)計(jì)服務(wù)的。27色彩設(shè)計(jì)與表現(xiàn)2.色彩靈感來(lái)自大自然如何從大自然中尋找靈感呢（二）歸納自然中的色彩雖然收集到了很多色彩資料，但是自然界中不是所有色彩都能適應(yīng)圖案的色彩要求，不能直接地照搬在圖案中使用。圖案色彩不是對(duì)自然色的一一摹畫，如紅花綠葉、藍(lán)天白云這種既定的形與色的搭配組合全部不加調(diào)整地放在畫面中，就會(huì)完全失去圖案色彩的特點(diǎn)和魅力了。它需要對(duì)自然色彩進(jìn)行從色相、明度、純度等方面的分析、比較、整理、概括、歸納，