中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件

中醫(yī)食療的應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中醫(yī)食療的應(yīng)用中醫(yī)食療的應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中醫(yī)食療的應(yīng)用鄭州市大腸肛門病醫(yī)院河南中醫(yī)學(xué)院附屬肛腸病醫(yī)院朱桂霞主管護(hù)師護(hù)士長食療:食物療法的簡稱,是指通過飲食的方法來治療和預(yù)防疾病。早在兩千年前的藥物專著《神農(nóng)本草經(jīng)》中,就已將許多食物作為藥物記載,其中包括谷.米、果、草、禽、獸等,唐代《千金要方》中收載的食物有150種之多,并指出凡欲治病,先以食療,即食療不愈醫(yī)后藥爾”,《太平圣惠方·食治》謂"能用食平疴,釋情遣疾者”才堪稱“良目前,隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,農(nóng)村中學(xué)教育中學(xué)生的差異性現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教學(xué),如果想在既面向全體學(xué)生,又照顧個(gè)體學(xué)生的情況下,最大限度的減少學(xué)生差異所形成的阻力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,力求不同層次的學(xué)生各有秘學(xué),這就需要我們廣大農(nóng)村中學(xué)教育者必須做到分層次教學(xué)。作為一名農(nóng)村中學(xué)教育工作者,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為進(jìn)行分層次教學(xué),關(guān)鍵要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一、分析學(xué)生狀況,確定三級(jí)層次教育對(duì)象普及九年制義務(wù)教育以來,小學(xué)生全部直升初中。由于每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展速度不同,加上小學(xué)師資水平不平衡,以及其它各種不同因素的影響,學(xué)生進(jìn)入初中后一定會(huì)有高低和先后的差別。鑒于此,我們可對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行兩周的課堂觀察,與學(xué)生談心,訪問其原學(xué)科老師,結(jié)合其小學(xué)畢業(yè)考試成績,將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)小組。教師只有全面了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,才能做到教學(xué)有目標(biāo)。訂出切實(shí)可行的分層次教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然,在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化,以免優(yōu)生有優(yōu)越感而差生有思想負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插,照顧不同層次的學(xué)生,達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一,使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮,各得其樂。二、立足新教材,精心設(shè)計(jì)教案隨著新課程改革的深入和發(fā)展,我認(rèn)為新教材本身就充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育,因材施教的觀點(diǎn)。因而,教師在備課時(shí)必須以教材為本,以教學(xué)大綱為綱,使教案能保證“面向全體”,又兼顧“拔尖”“輔后”的原則。從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)各科教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。教師只有全面熟悉學(xué)生狀況,深入鉆研教材,才能一改抄襲舊教案,和專家教案的陋習(xí),才能設(shè)計(jì)出真正屬于自己的高質(zhì)量的教案,以符合不同層次學(xué)生的需要。三、優(yōu)化教學(xué)模式,科學(xué)組織課堂教學(xué)農(nóng)村中學(xué)中有一種現(xiàn)象長期制約了新課程改革的發(fā)展。這個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)擇優(yōu),對(duì)那些根本不可能達(dá)到擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,教師選擇了徹底放棄。于是教師課堂教學(xué)便演繹成了“一刀切”和“滿堂灌”,而實(shí)際上我們的課堂教學(xué)是要符合大部分學(xué)生的思想和知識(shí)實(shí)際,使各個(gè)層次的學(xué)生都要掌握大綱內(nèi)容。在課堂上,教師不妨讓學(xué)生根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)分類自學(xué)。學(xué)生只須完成目標(biāo)中自己有能力完成的目標(biāo),教師再集體講授,且教師在一課時(shí)內(nèi)最好設(shè)計(jì)十五分鐘的時(shí)間留給學(xué)生質(zhì)疑,做分層練習(xí)。力求A等生能熟練的運(yùn)用。B等生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容能理解和掌握。C等生能從中得到啟示,有所收獲。這樣教師一方面強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)的層次感,做到了授課對(duì)象的有的放矢。另一方面把握了不同層次的學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。較好地解決了A等生“吃不飽”和C等生“吃不了”的矛盾,解決了授課的統(tǒng)一性,學(xué)生個(gè)體差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。課堂教學(xué)中,教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,充分運(yùn)用電教手段。如:多媒體、錄音機(jī)、投影儀等。以便更好的協(xié)助深化分層次教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到較好的課堂教學(xué)效果。四、課后知識(shí)鞏固,作業(yè)尤為重要教學(xué)中學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象已是一個(gè)不爭的事實(shí)。其嚴(yán)重程度,教師可謂是瞎子吃湯圓心中各自有數(shù),究其根本原因,作業(yè)的布置沒有體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需要,而是隨意點(diǎn)幾個(gè)題目,以應(yīng)付教學(xué)常規(guī)督查,因而部分學(xué)生自己不會(huì)做又迫于教師的檢查不得不抄襲。可見,作業(yè)要分層次設(shè)計(jì)是非常必要的。教師在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)。可將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A等生以綜合練習(xí)為主。B等生要立足于課本知識(shí)的消化并力爭提高。C等生則加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解即可。以便認(rèn)真、及時(shí)地檢查批閱各層次學(xué)生的作業(yè),教師要善于在批改中發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,有針對(duì)性的輔導(dǎo)有困難的學(xué)生,使不同層次學(xué)生都有提高和進(jìn)步。五、定期考查考試,加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促中學(xué)生還處于童稚時(shí)期。好動(dòng)、愛玩是其天性。因而適時(shí)考查、考試也就成了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、督促其認(rèn)真完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的有效手段?？疾榭荚嚂r(shí)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,使各層次學(xué)生都能感受到成功的希望,并強(qiáng)調(diào)其成績的縱向比較對(duì)檢測中問題較大的學(xué)生,教師可將試卷進(jìn)行面批。主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決沒有弄懂的問題。同時(shí)也讓其感受到老師的關(guān)懷,幫助其樹立信心和勇氣,從而確保各層次學(xué)生都能達(dá)到完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。六、開展拔尖輔后、第二課堂,形成多樣化教學(xué)模式拔尖輔后、第二課堂教學(xué)的延伸,是有效培養(yǎng)不同層次學(xué)生的重要手段。在開展活動(dòng)時(shí),同樣可將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,以小組為單位。A等生設(shè)立學(xué)科興趣小組以深化題為主。采用競爭方式評(píng)價(jià)。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。B等生以提高題為主。采用激動(dòng)方法。既指出不足又指明努力方向,促使其不落后向A等生看齊。對(duì)學(xué)習(xí)有困難逐漸失去學(xué)習(xí)信心,甚至厭學(xué)的C等生可輔之以藝體活動(dòng)來提高其興趣。在活動(dòng)中要尋找其閃光點(diǎn),多給予表揚(yáng),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,以此遷移到別的學(xué)科學(xué)習(xí)上,使化們看到希望,逐漸消除自卑,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)我能行。實(shí)踐證明,分層次教學(xué),充分體現(xiàn)了因材施教的原則有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)這種方式也突出了教學(xué)中以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合,真正讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”中解放出來。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展了學(xué)生的全面素質(zhì)。可見分層次教學(xué)完全符合九年義務(wù)教育的宗旨,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,更推動(dòng)了當(dāng)前新課程改革的發(fā)展。一、提問要能夠引起學(xué)生興趣在課堂上，提問要想出來好的效果，首先就要求問題的本身能夠引起學(xué)生思考和回答的興趣。學(xué)生只有對(duì)教師所提出的問題產(chǎn)生了興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，并在思考和回答問題的過程中獲得知識(shí)的和能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的問題時(shí)，一定要考慮到問題是否能夠引起學(xué)生的興趣。例如在給學(xué)生講到《保護(hù)我們的共有家園》時(shí)，就在上課時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的問題情境：某天，小明來到動(dòng)物園參觀世界頻危動(dòng)物展覽活動(dòng)，在動(dòng)物園中，每一個(gè)展區(qū)中都展示了幾種瀕臨滅絕的動(dòng)物，同時(shí)，旁邊的導(dǎo)游還會(huì)給參觀者介紹每種動(dòng)物的存世數(shù)量，以及造成這些動(dòng)物頻臨滅亡的原因。到了最后，導(dǎo)游帶著參觀者來到了一個(gè)小木門前，然后告訴參觀者：“在這個(gè)木門的后面有一種最需要拯救的瀕危動(dòng)物，你們能夠猜到是什么動(dòng)物嗎？”聽到了這里，下面的學(xué)生開始你一言我一語地猜了起來。就這樣，學(xué)生的好奇心被勾了起來。最后，我公布了答案：“當(dāng)小明打開木門以后，看到了一面鏡子，在鏡子中，小明看到了自己的身影，原來，導(dǎo)游所說的最需要拯救的瀕危動(dòng)物是人類自己，你們知道這是為什么嗎？”這個(gè)問題同樣也引起了學(xué)生極大的興趣，大家紛紛在下面討論了起來。二、提問要面向全體，以點(diǎn)帶面初中階段的義務(wù)教育是面向所有適齡少年的教育，是素質(zhì)教育，而不是精英教育。所以在初中思想品德新課程的課堂教學(xué)中，提問應(yīng)面向全體，然后在此基礎(chǔ)上精選提問對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極進(jìn)行思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生在心理上擬定一個(gè)假定答案。當(dāng)自己的假定答案與被提問人的答案不同時(shí)，就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析、認(rèn)識(shí)，或進(jìn)行修正，從而加深理解和認(rèn)識(shí)，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所長。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言的，即要全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)，然后再指名回答。如一位老師在課堂提問是說：“現(xiàn)在，我們來檢查一下對(duì)上節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況，看誰能回答下面的問題?！边@時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，但老師并沒有急著點(diǎn)名，而是接著說：“叫到名字的同學(xué)請站起來回答，沒有叫到名字的同學(xué)，請注意聽回答得對(duì)不對(duì)，全面不全面。一會(huì)兒，請大家指出來。”結(jié)果，在被叫到名字的學(xué)生回答時(shí)，教室里靜悄悄的，其他的學(xué)生都在專心致志地聽。等發(fā)言的學(xué)生回答完畢，其他的學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言。這種提問就面向了全體學(xué)生，收到了以點(diǎn)帶面的良好效果。三、課堂提問要結(jié)合實(shí)際任何脫離于實(shí)際的理論都容易產(chǎn)生枯燥乏味感，政治學(xué)科當(dāng)然也不例外，如果教師所講的內(nèi)容都是一些純理論的知識(shí)，會(huì)讓政治學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和政治學(xué)科的實(shí)用性。為了增加政治學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些理論同實(shí)際相結(jié)合的問題，通過問題可以很快將課本知識(shí)同課本以外的實(shí)際連為一體，這樣不僅有利于提高問題的實(shí)用性，還可以大大增加學(xué)生的思考興趣。例如在給學(xué)生講到《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》這課的內(nèi)容時(shí)，在講完了幾種消費(fèi)者的合法權(quán)益以后，我就從當(dāng)前比較熱門的食品安全問題入手，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：前段時(shí)間，電視媒體曝光了有關(guān)假魚翅的新聞，一些不法商家為了獲取高額利潤，而利用膠水粘貼次等魚翅冒充高檔魚翅，這些用膠水粘起來的魚翅不但沒有營養(yǎng)價(jià)值，反而會(huì)給人們的身體健康帶來危害，現(xiàn)在請你們思考一下，商家的這種做法侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)益？如果你是消費(fèi)者，發(fā)現(xiàn)自己吃到了假魚翅，你首先會(huì)想到怎么做？當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害以后，作為消費(fèi)者可以通過哪些途徑來為自己維權(quán)？通過這些問題，使得課本上的理論知識(shí)同當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)緊密地結(jié)合起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，也使得政治課堂充滿了時(shí)代的生機(jī)。四、教師提問要及時(shí)變換，靈活多樣課堂提問應(yīng)該做到提問方式與效果的統(tǒng)一。如果只重方式不重效果則會(huì)使提問流于形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，在初中思想品德新課程教學(xué)中，課堂提問我們必須注意提問的靈活性，做到及時(shí)變換。第一，提問的對(duì)象要及時(shí)變換。當(dāng)提問對(duì)象不能回答或回答錯(cuò)誤，造成課堂冷場或哄堂大笑時(shí)，教師就要及時(shí)變換提問對(duì)象，避免因拖延時(shí)間造成課堂教學(xué)節(jié)奏松弛的現(xiàn)象發(fā)生。第二，提出的問題要及時(shí)變換。提問有時(shí)無人應(yīng)答或達(dá)不到預(yù)期的效果，往往是所提出的過大過難造成的。這種情況下，教師就要變換問題，使問題的難度與提問對(duì)象的水平相適應(yīng)?？傊?，提問是初中思想品德新課程課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。提問可以用來檢查已學(xué)過的知識(shí)，可以引出新的課題，可以用來展開教材內(nèi)容，并能開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。好的課堂提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。中醫(yī)食療的應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。中醫(yī)食療的應(yīng)1中醫(yī)食療的應(yīng)用鄭州市大腸肛門病醫(yī)院河南中醫(yī)學(xué)院附屬肛腸病醫(yī)院朱桂霞主管護(hù)師護(hù)士長中醫(yī)食療的應(yīng)用2食療:食物療法的簡稱,是指通過飲食的方法來治療和預(yù)防疾病。早在兩千年前的藥物專著《神農(nóng)本草經(jīng)》中,就已將許多食物作為藥物記載,其中包括谷.米、果、草、禽、獸等,唐代《千金要方》中收載的食物有150種之多,并指出凡欲治病,先以食療,即食療不愈醫(yī)后藥爾”,《太平圣惠方·食治》謂"能用食平疴,釋情遣疾者”才堪稱“良食療:食物療法的簡稱,是指通過飲食3食療的用法依據(jù)食物的食性從中醫(yī)整體觀因人因時(shí)、因地辯證施食。食療的用法4日錄食物的食性O(shè)A因1人,因時(shí),因地四、食飲有節(jié)合理膳食均衡營養(yǎng)t療在肛腸科的應(yīng)用日錄5中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件6五味:酸、苦、甘、辛、咸辛味:辛即辣味,研究發(fā)現(xiàn)辛味可促進(jìn)胃腸動(dòng),增強(qiáng)消化液分泌提高淀粉繭的活性,促進(jìn)血液循環(huán)和新陳代謝,有祛散風(fēng)寒、疏通經(jīng)絡(luò)的作用。常用的辛味食物有差、蔥、大蒜、洋蔥、辣椒、花椒、韭菜酒等。多食則氣散甘味:甘味食物能消除肌肉緊張,緩和痙攣有解毒作用。常用的甘味食物蓮藕、蘿卜、絲瓜、土豆、菌類、大棗、無花果、桂園等。多食則建塞滯氣酸味:酸味的食物能増迸食欲,健脾玕胃,増強(qiáng)肝臟功能,提高鈣磷吸收率,收斂固澀的作用適于久瀉、久痢、久咳、多汗、虛汗等遺泄患者食用。常用的酸味食物有番茄、橘子、杏、橄欖、山楂等。但過多食用酸性食物,會(huì)導(dǎo)致消化功能紊亂。多食則痙攣,苦味:苦味食物有清熱、瀉火、燥濕、解毒的作用,可用于治療熱i濕證。常用的苦味食物有苦瓜、茶葉、杏仁、百合、白果、桃仁等,多食則滑瀉咸味:咸味食物有軟堅(jiān)散結(jié),滋潤潛降。具有咸味的食物多為海產(chǎn)品及某些肉類諸如羊血、豬血、豬心,雞蛋。如海蜇有清熱、化痰、消積潤腸的作用,痰熱咳嗽、大便燥結(jié)的人最適宜食用;豬肉味咸,除能滋陰,也能潤燥,同樣適宜燥咳、便秘之人。多食則令血凝。五味:酸、苦、甘、辛、咸7三因:因人因時(shí)因地因人每個(gè)人的體質(zhì)不同,根據(jù)體質(zhì)類型選擇恰當(dāng)?shù)娘嬍?。中醫(yī)體質(zhì)類型劃分的依據(jù)是,用中醫(yī)病理表現(xiàn)特點(diǎn)來確定病理體質(zhì)分型。三因:因人因時(shí)因地8平和體質(zhì):健康特征:陰陽氣血調(diào)和,以體態(tài)適中、面色紅潤、精力充沛等為主要特征舌色淡紅,苔薄白,脈和緩有力。心理特征:性格隨和開朗。發(fā)病傾向:平素患病較少。對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力:對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)調(diào)節(jié):飲食有節(jié)制,不要常吃過冷過熱或不干凈的食物,粗細(xì)糧食要合理搭配平和體質(zhì):健康9氣虛體質(zhì):氣短特征:肌肉松軟,聲音低,易出汗,易累,易感冒,舌淡紅舌邊有齒痕,脈弱。心理特征:性格內(nèi)向,不喜冒險(xiǎn)發(fā)病傾向:易患感冒、內(nèi)臟下垂等病;病后康復(fù)緩慢對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力:不耐受風(fēng)、寒、暑、濕邪。調(diào)節(jié)多食用具有益氣健脾作用的食物,如黃豆、白扁豆、雞肉等。少食空心菜、生蘿卜等。氣虛體質(zhì):氣短10陽虛體質(zhì):體涼胃寒怕冷◎特征:肌肉松軟不實(shí)。舌淡胖嫩,脈沉遲心理特征:性格多沉靜、內(nèi)向。發(fā)病傾向:易患痰飲、腫脹、泄瀉等病;感邪易從寒化。對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力:耐夏不耐冬;易感風(fēng)、寒、濕邪。調(diào)節(jié):平時(shí)可多食牛肉、羊肉等溫陽之品,少食梨、西瓜荸薺等生冷寒涼食物,少飲綠茶。陽虛體質(zhì):體涼胃寒怕冷11中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件12中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件13中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件14中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件15中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件16中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件17中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件18中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件19中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件20中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件21中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件22中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件23中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件24中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件25中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件26中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件2766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特28中醫(yī)食療的應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中醫(yī)食療的應(yīng)用中醫(yī)食療的應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中醫(yī)食療的應(yīng)用鄭州市大腸肛門病醫(yī)院河南中醫(yī)學(xué)院附屬肛腸病醫(yī)院朱桂霞主管護(hù)師護(hù)士長食療:食物療法的簡稱,是指通過飲食的方法來治療和預(yù)防疾病。早在兩千年前的藥物專著《神農(nóng)本草經(jīng)》中,就已將許多食物作為藥物記載,其中包括谷.米、果、草、禽、獸等,唐代《千金要方》中收載的食物有150種之多,并指出凡欲治病,先以食療,即食療不愈醫(yī)后藥爾”,《太平圣惠方·食治》謂"能用食平疴,釋情遣疾者”才堪稱“良目前,隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,農(nóng)村中學(xué)教育中學(xué)生的差異性現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教學(xué),如果想在既面向全體學(xué)生,又照顧個(gè)體學(xué)生的情況下,最大限度的減少學(xué)生差異所形成的阻力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,力求不同層次的學(xué)生各有秘學(xué),這就需要我們廣大農(nóng)村中學(xué)教育者必須做到分層次教學(xué)。作為一名農(nóng)村中學(xué)教育工作者,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為進(jìn)行分層次教學(xué),關(guān)鍵要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一、分析學(xué)生狀況,確定三級(jí)層次教育對(duì)象普及九年制義務(wù)教育以來,小學(xué)生全部直升初中。由于每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展速度不同,加上小學(xué)師資水平不平衡,以及其它各種不同因素的影響,學(xué)生進(jìn)入初中后一定會(huì)有高低和先后的差別。鑒于此,我們可對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行兩周的課堂觀察,與學(xué)生談心,訪問其原學(xué)科老師,結(jié)合其小學(xué)畢業(yè)考試成績,將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)小組。教師只有全面了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,才能做到教學(xué)有目標(biāo)。訂出切實(shí)可行的分層次教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然,在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化,以免優(yōu)生有優(yōu)越感而差生有思想負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插,照顧不同層次的學(xué)生,達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一,使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮,各得其樂。二、立足新教材,精心設(shè)計(jì)教案隨著新課程改革的深入和發(fā)展,我認(rèn)為新教材本身就充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育,因材施教的觀點(diǎn)。因而,教師在備課時(shí)必須以教材為本,以教學(xué)大綱為綱,使教案能保證“面向全體”,又兼顧“拔尖”“輔后”的原則。從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)各科教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。教師只有全面熟悉學(xué)生狀況,深入鉆研教材,才能一改抄襲舊教案,和專家教案的陋習(xí),才能設(shè)計(jì)出真正屬于自己的高質(zhì)量的教案,以符合不同層次學(xué)生的需要。三、優(yōu)化教學(xué)模式,科學(xué)組織課堂教學(xué)農(nóng)村中學(xué)中有一種現(xiàn)象長期制約了新課程改革的發(fā)展。這個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)擇優(yōu),對(duì)那些根本不可能達(dá)到擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,教師選擇了徹底放棄。于是教師課堂教學(xué)便演繹成了“一刀切”和“滿堂灌”,而實(shí)際上我們的課堂教學(xué)是要符合大部分學(xué)生的思想和知識(shí)實(shí)際,使各個(gè)層次的學(xué)生都要掌握大綱內(nèi)容。在課堂上,教師不妨讓學(xué)生根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)分類自學(xué)。學(xué)生只須完成目標(biāo)中自己有能力完成的目標(biāo),教師再集體講授,且教師在一課時(shí)內(nèi)最好設(shè)計(jì)十五分鐘的時(shí)間留給學(xué)生質(zhì)疑,做分層練習(xí)。力求A等生能熟練的運(yùn)用。B等生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容能理解和掌握。C等生能從中得到啟示,有所收獲。這樣教師一方面強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)的層次感,做到了授課對(duì)象的有的放矢。另一方面把握了不同層次的學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。較好地解決了A等生“吃不飽”和C等生“吃不了”的矛盾,解決了授課的統(tǒng)一性,學(xué)生個(gè)體差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。課堂教學(xué)中,教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,充分運(yùn)用電教手段。如:多媒體、錄音機(jī)、投影儀等。以便更好的協(xié)助深化分層次教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到較好的課堂教學(xué)效果。四、課后知識(shí)鞏固,作業(yè)尤為重要教學(xué)中學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象已是一個(gè)不爭的事實(shí)。其嚴(yán)重程度,教師可謂是瞎子吃湯圓心中各自有數(shù),究其根本原因,作業(yè)的布置沒有體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需要,而是隨意點(diǎn)幾個(gè)題目,以應(yīng)付教學(xué)常規(guī)督查,因而部分學(xué)生自己不會(huì)做又迫于教師的檢查不得不抄襲。可見,作業(yè)要分層次設(shè)計(jì)是非常必要的。教師在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)?？蓪⑷鄬W(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A等生以綜合練習(xí)為主。B等生要立足于課本知識(shí)的消化并力爭提高。C等生則加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解即可。以便認(rèn)真、及時(shí)地檢查批閱各層次學(xué)生的作業(yè),教師要善于在批改中發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,有針對(duì)性的輔導(dǎo)有困難的學(xué)生,使不同層次學(xué)生都有提高和進(jìn)步。五、定期考查考試,加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促中學(xué)生還處于童稚時(shí)期。好動(dòng)、愛玩是其天性。因而適時(shí)考查、考試也就成了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、督促其認(rèn)真完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的有效手段?？疾榭荚嚂r(shí)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,使各層次學(xué)生都能感受到成功的希望,并強(qiáng)調(diào)其成績的縱向比較對(duì)檢測中問題較大的學(xué)生,教師可將試卷進(jìn)行面批。主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決沒有弄懂的問題。同時(shí)也讓其感受到老師的關(guān)懷,幫助其樹立信心和勇氣,從而確保各層次學(xué)生都能達(dá)到完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。六、開展拔尖輔后、第二課堂,形成多樣化教學(xué)模式拔尖輔后、第二課堂教學(xué)的延伸,是有效培養(yǎng)不同層次學(xué)生的重要手段。在開展活動(dòng)時(shí),同樣可將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,以小組為單位。A等生設(shè)立學(xué)科興趣小組以深化題為主。采用競爭方式評(píng)價(jià)。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。B等生以提高題為主。采用激動(dòng)方法。既指出不足又指明努力方向,促使其不落后向A等生看齊。對(duì)學(xué)習(xí)有困難逐漸失去學(xué)習(xí)信心,甚至厭學(xué)的C等生可輔之以藝體活動(dòng)來提高其興趣。在活動(dòng)中要尋找其閃光點(diǎn),多給予表揚(yáng),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,以此遷移到別的學(xué)科學(xué)習(xí)上,使化們看到希望,逐漸消除自卑,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)我能行。實(shí)踐證明,分層次教學(xué),充分體現(xiàn)了因材施教的原則有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)這種方式也突出了教學(xué)中以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合,真正讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”中解放出來。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展了學(xué)生的全面素質(zhì)。可見分層次教學(xué)完全符合九年義務(wù)教育的宗旨,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,更推動(dòng)了當(dāng)前新課程改革的發(fā)展。一、提問要能夠引起學(xué)生興趣在課堂上，提問要想出來好的效果，首先就要求問題的本身能夠引起學(xué)生思考和回答的興趣。學(xué)生只有對(duì)教師所提出的問題產(chǎn)生了興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，并在思考和回答問題的過程中獲得知識(shí)的和能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的問題時(shí)，一定要考慮到問題是否能夠引起學(xué)生的興趣。例如在給學(xué)生講到《保護(hù)我們的共有家園》時(shí)，就在上課時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的問題情境：某天，小明來到動(dòng)物園參觀世界頻危動(dòng)物展覽活動(dòng)，在動(dòng)物園中，每一個(gè)展區(qū)中都展示了幾種瀕臨滅絕的動(dòng)物，同時(shí)，旁邊的導(dǎo)游還會(huì)給參觀者介紹每種動(dòng)物的存世數(shù)量，以及造成這些動(dòng)物頻臨滅亡的原因。到了最后，導(dǎo)游帶著參觀者來到了一個(gè)小木門前，然后告訴參觀者：“在這個(gè)木門的后面有一種最需要拯救的瀕危動(dòng)物，你們能夠猜到是什么動(dòng)物嗎？”聽到了這里，下面的學(xué)生開始你一言我一語地猜了起來。就這樣，學(xué)生的好奇心被勾了起來。最后，我公布了答案：“當(dāng)小明打開木門以后，看到了一面鏡子，在鏡子中，小明看到了自己的身影，原來，導(dǎo)游所說的最需要拯救的瀕危動(dòng)物是人類自己，你們知道這是為什么嗎？”這個(gè)問題同樣也引起了學(xué)生極大的興趣，大家紛紛在下面討論了起來。二、提問要面向全體，以點(diǎn)帶面初中階段的義務(wù)教育是面向所有適齡少年的教育，是素質(zhì)教育，而不是精英教育。所以在初中思想品德新課程的課堂教學(xué)中，提問應(yīng)面向全體，然后在此基礎(chǔ)上精選提問對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極進(jìn)行思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生在心理上擬定一個(gè)假定答案。當(dāng)自己的假定答案與被提問人的答案不同時(shí)，就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析、認(rèn)識(shí)，或進(jìn)行修正，從而加深理解和認(rèn)識(shí)，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所長。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言的，即要全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)，然后再指名回答。如一位老師在課堂提問是說：“現(xiàn)在，我們來檢查一下對(duì)上節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況，看誰能回答下面的問題?！边@時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，但老師并沒有急著點(diǎn)名，而是接著說：“叫到名字的同學(xué)請站起來回答，沒有叫到名字的同學(xué)，請注意聽回答得對(duì)不對(duì)，全面不全面。一會(huì)兒，請大家指出來?！苯Y(jié)果，在被叫到名字的學(xué)生回答時(shí)，教室里靜悄悄的，其他的學(xué)生都在專心致志地聽。等發(fā)言的學(xué)生回答完畢，其他的學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言。這種提問就面向了全體學(xué)生，收到了以點(diǎn)帶面的良好效果。三、課堂提問要結(jié)合實(shí)際任何脫離于實(shí)際的理論都容易產(chǎn)生枯燥乏味感，政治學(xué)科當(dāng)然也不例外，如果教師所講的內(nèi)容都是一些純理論的知識(shí)，會(huì)讓政治學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和政治學(xué)科的實(shí)用性。為了增加政治學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些理論同實(shí)際相結(jié)合的問題，通過問題可以很快將課本知識(shí)同課本以外的實(shí)際連為一體，這樣不僅有利于提高問題的實(shí)用性，還可以大大增加學(xué)生的思考興趣。例如在給學(xué)生講到《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》這課的內(nèi)容時(shí)，在講完了幾種消費(fèi)者的合法權(quán)益以后，我就從當(dāng)前比較熱門的食品安全問題入手，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：前段時(shí)間，電視媒體曝光了有關(guān)假魚翅的新聞，一些不法商家為了獲取高額利潤，而利用膠水粘貼次等魚翅冒充高檔魚翅，這些用膠水粘起來的魚翅不但沒有營養(yǎng)價(jià)值，反而會(huì)給人們的身體健康帶來危害，現(xiàn)在請你們思考一下，商家的這種做法侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)益？如果你是消費(fèi)者，發(fā)現(xiàn)自己吃到了假魚翅，你首先會(huì)想到怎么做？當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害以后，作為消費(fèi)者可以通過哪些途徑來為自己維權(quán)？通過這些問題，使得課本上的理論知識(shí)同當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)緊密地結(jié)合起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，也使得政治課堂充滿了時(shí)代的生機(jī)。四、教師提問要及時(shí)變換，靈活多樣課堂提問應(yīng)該做到提問方式與效果的統(tǒng)一。如果只重方式不重效果則會(huì)使提問流于形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，在初中思想品德新課程教學(xué)中，課堂提問我們必須注意提問的靈活性，做到及時(shí)變換。第一，提問的對(duì)象要及時(shí)變換。當(dāng)提問對(duì)象不能回答或回答錯(cuò)誤，造成課堂冷場或哄堂大笑時(shí)，教師就要及時(shí)變換提問對(duì)象，避免因拖延時(shí)間造成課堂教學(xué)節(jié)奏松弛的現(xiàn)象發(fā)生。第二，提出的問題要及時(shí)變換。提問有時(shí)無人應(yīng)答或達(dá)不到預(yù)期的效果，往往是所提出的過大過難造成的。這種情況下，教師就要變換問題，使問題的難度與提問對(duì)象的水平相適應(yīng)。總之，提問是初中思想品德新課程課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。提問可以用來檢查已學(xué)過的知識(shí)，可以引出新的課題，可以用來展開教材內(nèi)容，并能開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。好的課堂提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。中醫(yī)食療的應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。中醫(yī)食療的應(yīng)29中醫(yī)食療的應(yīng)用鄭州市大腸肛門病醫(yī)院河南中醫(yī)學(xué)院附屬肛腸病醫(yī)院朱桂霞主管護(hù)師護(hù)士長中醫(yī)食療的應(yīng)用30食療:食物療法的簡稱,是指通過飲食的方法來治療和預(yù)防疾病。早在兩千年前的藥物專著《神農(nóng)本草經(jīng)》中,就已將許多食物作為藥物記載,其中包括谷.米、果、草、禽、獸等,唐代《千金要方》中收載的食物有150種之多,并指出凡欲治病,先以食療,即食療不愈醫(yī)后藥爾”,《太平圣惠方·食治》謂"能用食平疴,釋情遣疾者”才堪稱“良食療:食物療法的簡稱,是指通過飲食31食療的用法依據(jù)食物的食性從中醫(yī)整體觀因人因時(shí)、因地辯證施食。食療的用法32日錄食物的食性O(shè)A因1人,因時(shí),因地四、食飲有節(jié)合理膳食均衡營養(yǎng)t療在肛腸科的應(yīng)用日錄33中醫(yī)食療的應(yīng)用共28張課件34五味:酸、苦、甘、辛、咸辛味:辛即辣味,研究發(fā)現(xiàn)辛味可促進(jìn)胃腸動(dòng),增強(qiáng)消化液分泌提高淀粉繭的活性,促進(jìn)血液循環(huán)和新陳代謝,有祛散風(fēng)寒、疏通經(jīng)絡(luò)的作用。常用的辛味食物有差、蔥、大蒜、洋蔥、辣椒、花椒、韭菜酒等。多食則氣散甘味:甘味食物能消除肌肉緊張,緩和痙攣有解毒作用。常用的甘味食物蓮藕、蘿卜、絲瓜、土豆、菌類、大棗、