初中八年級的語文課堂教案

初中八年級的語文課堂教案初中是培育學生學習能力和學習習慣的一個重要時期，尤其是在語文科目的教學當中，是培育學生語言能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵時期。今天在這給大家整理了一些初中八班級的語文課堂教案，我們一起來看看吧!

初中八班級的語文課堂教案1

【教學目的】

1、學習文章富有情趣的細節(jié)描寫，體會其作用。

2、理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。

【教學重點、難點】

1、品味文章的關(guān)鍵詞語和句子。

2、體會琦君散文結(jié)構(gòu)嚴謹，寫人傳神，文筆流暢的特色。

【教學時數(shù)】

一課時。

【教學過程】

一、預習

1、給下列加粗字注音。

枸杞(gǒuqǐ)

門檻(kǎn)

過癮(yǐn)

湊(còu)齊

酬(chóu)謝

煨燉(wēidùn)

兩頰(jiá)

家醅(pēi)

2、解釋下列詞語。

家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。

一馬當先：作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前。形容;帶頭。

顧名思義：看到名稱，就聯(lián)想到它的意義。

如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。

落幕：閉幕。

過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。

挑剔：過分嚴格地在細節(jié)上指責。

二、導入

甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲。更是最美妙的回憶。讓我們與一起，在這杯甘醇的春酒中盡情地陶醉吧!

簡介：

琦君。1918年出生，現(xiàn)當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會中學。畢業(yè)于杭州三江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯，而她現(xiàn)在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，包括《煙愁》、《細紗燈》(獲中山文藝創(chuàng)作獎)、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》、《讀書與生活》、《千里懷人月在峰》、《與我同車》、《留子他年說夢痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她是電視連續(xù)劇《橘子紅了》的。

三、有感情地朗讀課文

想一想，懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?

老師引導學生體會的思鄉(xiāng)之情。

四、學習課文

學生自主閱讀體會文中細節(jié)描寫的作用。

學生討論溝通。

明確：

課文中有許多細節(jié)寫得很有情趣，表現(xiàn)出對童年、對母親、對家鄉(xiāng)濃濃的感情。

例如：

1、尤其我是女孩子，蒸糕時，腳都不許擱在灶孔邊，吃東西不許隨便抓，因為許多都是要先供佛與祖先的。

2、我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

3、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

4、抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢?

5、我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。

6、母親得意地說了一遍又一遍，興奮得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。

五、拓展訓練

1、積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩名句：

歷經(jīng)坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉(xiāng)、親人的愁苦寄寓于月。于是，他們的詩篇和月光一起光耀千古，撥動著后人的心弦。

床前明月光，疑是地上霜。(李白《靜夜思》)

野曠天低樹，江清月近人。(王建《宿建德江》)

這兩句寫的是羈旅之思。

但愿人長期，千里共嬋娟。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)，更是道出了蘇軾對相隔一方弟弟的思念，也給了天下人最誠摯的祝福。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維《九月九日憶山東兄弟》)

月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白。(杜甫《月夜憶舍弟》)

2、推薦閱讀表現(xiàn)海外游子思鄉(xiāng)的文學作品。

琦君《故鄉(xiāng)的桂花雨》

瓊瑤《剪不斷的鄉(xiāng)愁》

蕭乾《棗核》

3、學生漫談自己過年的故事、體會。

六、小結(jié)

本文體現(xiàn)了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分，她以中國傳統(tǒng)溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術(shù)世界。

思鄉(xiāng)，是本文一大主旨。故鄉(xiāng)的一切都是那么美妙。我的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結(jié)構(gòu)嚴謹，寫人傳神，文筆如行云流水。

七、布置作業(yè)

1、研討與練習三。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

初中八班級的語文課堂教案2

教學目標：

1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關(guān)陶淵明的文學常識，并體會通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

3.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

4.理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教材分析：

詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美妙的理想境界，這同他本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。

這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學重點難點為：1.積累常用文言詞語的用法。2.使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。3.理解筆下的社會理想及寄托的思想感情。

教學設(shè)想：

學習文言文得一步一個腳印，扎扎實實的，來不得半點的偷工減料。同時，學習起來又不能過于瑣碎、教條，還得動腦筋讓學生在積累基礎(chǔ)知識之余，感受到學文言文的樂趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我準備在教學過程中，重點指導學生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”，力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美，并在此過程中培育學習的能力。

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

1.(欣賞圖片)同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美妙的地方。后來，人們便利用“世外桃源”這個成語比方生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界，現(xiàn)在也用來比方一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的地方。

這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美妙境界的?為什么創(chuàng)設(shè)這么一個理想的美妙境界呢?現(xiàn)在，讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看!

2.板書《桃花源記》，齊讀課題?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。

二、簡介，了解背景

1.溝通的有關(guān)資料(生先說，師后補充)。

陶淵明(365-427)，東晉詩人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。

2.寫作背景。

此文作于宋永初二年(421年)，當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。

三、誦讀課文，整體感知

1.誦讀課文

(1)范讀課文，清楚(句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中等)、流暢(語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等)，要求學生仔細聽清，仔細記。

(2)學生放聲自讀課文。朗讀要求：①字音要讀準。②句讀要分明。③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。

(3)指名讀，學生或老師進行點評。

(4)學生齊讀課文，感受桃源意境。

2.感知課文

(1)文章以為線索，以為順序，從桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——桃源)，一線貫之，層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。

明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發(fā)現(xiàn)——訪問——離開(或發(fā)現(xiàn)——進入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。

(2)請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感愛好的地方。

四、疏通文意，積累文言知識

1.結(jié)合解釋了解文意，不懂的地方做上記號，并質(zhì)疑。

2.重點掌握：

(1)書中解釋及補充的重點字詞

(2)古今異義字詞

鮮美古：鮮艷美麗今：(味道)新鮮

交通古：交錯相通今：指運輸事業(yè)

妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶

無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管

絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地

不足古：不值得今：不充足，不滿

如此古：像這樣今：這樣

延古：請今:延長.延伸

(3)通假字要：通“邀”，邀請。

(4)一詞多義

舍：舍棄房子乃：于是，就竟然

具：都詳細地志：作標記所作的標記

遂：終于于是，就尋：尋找隨即，不久

(5)同義詞

具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說乃、遂：于是

(6)成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。

3.課文翻譯，講述桃源故事。

五、本課回顧，各說收獲

這節(jié)課學到現(xiàn)在，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!

六、布置作業(yè)，鞏固遷移

1.查字典，弄清文中成語的意思。

2.用現(xiàn)代漢語把《桃花源記》改寫成一個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描寫。

3.練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己努力。

板書設(shè)計

桃花源記(陶淵明)

線索：漁人的行蹤順序：時間

漁人緣溪行，欲窮桃花林(發(fā)現(xiàn))

舍船從口入，欣賞桃源景(進入)

應(yīng)邀得酒食，了解桃源人(訪問)

既出說如此，不復得其路(離開，再尋)

第二課時

一、復習舊知

1.回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，如、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內(nèi)容等方面。

2.展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界?

二、品讀課文

第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

(緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)

2.怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

(夾岸數(shù)百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美妙作了鋪墊。)

3.如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想?你又有何推斷呢?

(學生大膽想像，盡情訴說。)

第二、三段：故事的進展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

(自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。

生活情景：其中往來種作，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂。)

2.的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會?寫這個理想的社會有什么用意?

(一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會。這個理想的社會與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。

明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。)

3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)

4.桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

(“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。)

5.桃花源人為什么來到這個地方?為何“不復出”?

(桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方。

“不復出”說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。)

6、村人“皆嘆惋”，是為什么?當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節(jié)進展上起什么作用?

(因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)

第四、五段：故事的結(jié)局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

1.漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾?這樣寫用意何在?

(不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是寄寓的理想圣地，可遇而不可求。這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。)

2.本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余?

(像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也興奮得想去探訪，可見真實極了!這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實感，增強了表達效果。)

3.最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?(“不足為外人道也”)

三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾，則寫得清晰簡略。

2.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點?請具體談?wù)劇?/p>

(情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之愛好愈濃。)

3.你是怎樣評價描寫的“世外桃源”這一理想社會的?

(言之有理即可，如這一理想社會表現(xiàn)了對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福生活的向往和向往，對美妙未來的追求，是一種美妙愿望的寄托。)

四、拓展延伸，布置作業(yè)

1.有人說陶淵明定作《桃花源記》是樂觀追求美妙生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?

2.親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現(xiàn)桃源之美。

板書設(shè)計

桃花源記(陶淵明)

發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步……落英繽紛。(景色優(yōu)美)

進入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉

(環(huán)境良好、生活安定)

初中八班級的語文課堂教案3

教學目標：

了解和掌握相關(guān)論文知識，把握論點、論據(jù)、論證及脈絡(luò)。(重點)

體會閱讀議論文的要點和技巧。(難點)

領(lǐng)悟動手操作的實驗意識，樹立真正的格物致知精神。(難點)

教學課時：兩節(jié)課

教學備課：

1、丁肇中：美籍華裔物理學家，1976年獲諾貝爾物理學獎。(可略)

2、基礎(chǔ)知識：

肇(zhào)埋沒(mò)彷徨(pánghuáng)

格物：推究事物的道理。

致知：求知，獲得知識。

誠意：使自己的心意思想誠懇。

正心：端正心思，使自己的心不妄動，不生邪念。

修身：修治自己的品德，也就是改變自己的行為習慣。

齊家：使自己的家庭或成員能夠齊心協(xié)力，和睦相處。

治國：治理國家。

平天下：平定天下。

抽象：不能具體閱歷到的，籠統(tǒng)的;空洞的。

袖手旁觀：比方置身事外或不協(xié)助別人。

3、課文內(nèi)容：

第一部分(1)：交代話題。中國學生應(yīng)該怎樣了解自然科學。

第二部分(2--12)：分析論題。以中國學生生存的問題和經(jīng)歷為例，

進一步揭露傳統(tǒng)教育弊端，再次點明重視實驗精神的重要性。

第三部分(13)：得出結(jié)論?？偨Y(jié)全文，論證格物致知的真正意義，提出希望。

板書：提出論題—--—分析問題—--—解決問題

(1)(2)-(5)(13)

(6)-(12)

引論--------------本論--------------結(jié)論

中心論點：應(yīng)有格物致知精神。(格物致知的真正含義是重視實驗)(不是儒家側(cè)重的像自己的內(nèi)心去探索所謂的治國平天下之道的抽象道理，而是用科學實驗來揭示事物的本質(zhì)。)

每段段意如下：

(1)(因此)提出論題，中國學生應(yīng)當怎樣學習自然科學。

(2)(就是說就是就是)格物致知的出處和含義，它與現(xiàn)代實驗精神全都。

(3)(但是因為因為)傳統(tǒng)中國教育不重視格物致知，以至于它的真正意義被埋沒了。

(4)有一天(時間)，明代大哲學家王陽明(人物)在院子里(地點)格竹子(事件)，

硬想了七天而失敗(結(jié)果)，是因為他把探察外界誤認為探討自己(結(jié)論)。

(5)(因為儒家根源)王陽明的觀點，在當時可以理解，不適用于現(xiàn)在。

(6)(所以)我重視實驗精神在科學上的重要性。

(7)(告訴我們只能不能)重申知識只能通過實地實驗得到。

(8)(不是而是比如)實驗的過程是樂觀的探測。

(9)(不是它需要)實驗需要有細致具體的計劃，有一個適當?shù)哪繕恕?/p>

(10)(由此因為)用“基本知識的突破不常有，歷的學術(shù)的進展只靠少數(shù)人關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)”的現(xiàn)象印證觀點。

(11)(因為)用“中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”的特點，證明王陽明的思想的存在。

(12)(在這方面有……的閱歷為證)我(人物)到美國大學念書的時候(時間)在美國大學(地點)發(fā)現(xiàn)埋頭讀書對實際的需要毫無幫助(事件)。

(13)(不但……而且就是說無論……還是……都這意義希望應(yīng)該)強調(diào)我們需要培育實驗的精神，揭示格物致知的真正意義，并對我們這一代提出希望。

4、論證方法：

(1)講道理(道理論證)(引用論證)：

第2段：引用《四書》上的《大學》里的話，解釋“格物致知”的出處與含義。

第3段：引用《大學》里的話，論證傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是為探求新知識，而是為了適應(yīng)一個固定的社會制度。

(2)舉例論證：

第4段：舉王陽明格竹的事例，證明了中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物致知。

第5段：繼續(xù)舉王陽明觀點的事例論述中國傳統(tǒng)教育埋沒了“格物致知”真正義。

第8段：舉討論竹子事例，論證實驗的過程不是消極觀察，而是樂觀的動手栽種、討論生長過程、科學的觀察。

第12段：舉個人經(jīng)歷事例，具體說明埋頭讀書對于實際的需要毫無幫助?；蛘撟C了在王陽明的思想下，中國的學生普遍偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。

(3)正反對比論證：

第7段:只能……不是

第8段：不是……而是

第9段：不是……它需要……它是要有……

突出強調(diào)，論證有力，使觀點更加鮮明而更利于人們接受。

講道理可以正反對比，舉事例當然也可以正反對比。

5、問題探究：說說所講的“格物致知”的真正含義。

第2段：探察事物而得到新的知識，即實地的探察，即所謂的實驗。

第13段：第一，尋求真理的途徑是對客觀事物的探索;

第二，探索應(yīng)有想象力，有計劃，不能消極地袖手旁觀。

在的認識中，格物致知可以用一個詞語來代替，那就是“實驗”。文章(6)—(12)自然段都圍繞著“實驗”展開，論述了“實驗”的重要意義，以及如何展開實驗等。我們將題目替換一下，就成為“應(yīng)該有實驗精神”。在文章要講的是“中國學生應(yīng)該怎樣學習自然科學?”現(xiàn)在的答案就很清楚了，中國學生應(yīng)該有格物致知的精神，應(yīng)該有實驗的精神。

中國學生到底有沒有這種精神?答案是NO。首先是因為格物并不是為了獲得新知識，而是為了適應(yīng)一個固定的社會制度;其次，儒家傳統(tǒng)的看法認為天下有不變的真理，而真理是“圣人”從內(nèi)心領(lǐng)悟的。圣人知道真理后，就傳給一般人，所以經(jīng)書上的道理是可“推之四海海，傳之于萬世”的。因此(2)-(5)自然段舉例論證中國教育的弊端是并不重視真正的格物致知。這正是講格物致知的現(xiàn)實意義。

6、寫作特點：

(1)思路清晰，說理縝密。(引論-本論-結(jié)論)

(2)事實道理相結(jié)合，正反事理結(jié)合。(王陽明格竹反例與實驗正例對比)

7、學會啟示感悟?

高分低能—低分高能—高分高能。注重理論，更注重實踐，用現(xiàn)代人的思維思考，用現(xiàn)代人的眼光看世界，讓自己具有實踐意義的創(chuàng)新精神。

教學過程：

1、邊讀課文邊圈畫需要關(guān)注的詞語。尤其是音形義。

2、探究論點、論據(jù)、論證(見上面?zhèn)湔n)

3、深化論文的相關(guān)知識。

提出論題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結(jié)論)

作業(yè)部署：體會“格物致知”精髓。

作文寫作：我和未來有個約會(我和未來的約會)

初中八班級的語文課堂教案4

【教學目標】

1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

3、深化探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

【課時安排】2課時

【教學設(shè)想】

1.第一課時理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深化探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。

2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培育和探究習慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學生自主學習的時間。

3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習題中的難點進行指導。

【教學過程】

第一課時

【內(nèi)容提示】

1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

【教學過程】

一、導入

童年是美妙的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

二、簡況回顧(有關(guān)魯迅的常識復習)。

三、聽課文錄音或者學生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音(根據(jù)實際情況作處理)

dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

讓學生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。

2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

1.看社戲前的波折。

2.去看社戲途中的見聞感受。

3.在趙莊看社戲。

4.看社戲之后，深夜歸航。

第三部分：看社戲后的余波。

六、小結(jié)。

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

七、布置作業(yè)：

1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪?并舉例說明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時

【內(nèi)容提要】

一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

在學生分組研討的基礎(chǔ)上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

景美：(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)

(可以從寫的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”;

氣味如豆麥和水草的“清香”等;

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚”;

如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”;直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

情美：(這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。)

如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”;當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲;“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去?！F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。)

如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

指導朗讀文中的幾個重點段落。

通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立即全贊成……也全停了艇子喝彩起來?！弊寣W生體會文中的景物美、情感美和故事美。

讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。

布置作業(yè)：

1.完成“課程探究”余下的練習。

2.深化研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

初中八班級的語文課堂教案5

知識與技能

1.了解勃朗峰景色的奇異特點，體會的游蹤的順序。

2.了解旅途中的所見所遇之事。

過程與方法

朗讀課文，體會運用優(yōu)美和幽默的語言描寫眼前景物、記敘所遇人物的寫作方法。

情感、態(tài)度與價值觀

熱愛大自然，以樂觀美妙的心態(tài)面對生活。

重點體會以游蹤和觀察點的變化描寫眼前景物。

難點體會優(yōu)美和風趣的語言風格。

教法朗讀法，討論法

教具有關(guān)多媒體課件

課時1課時

要問西歐最雄偉的山脈是什么山脈，那就是阿爾卑斯山脈;要問阿爾卑斯山脈上峻的山峰是哪座山峰，那就是勃朗峰。今天，我們將穿越到一個世紀以前，跟隨美國作家馬克·吐溫去登游勃朗峰，這必定會是一次輕松愉快的旅行。

馬克·吐溫(1835-1910)，美國幽默大師、小說家，19世紀后期美國現(xiàn)實主義文學的杰出代表之一。作品風格以幽默和諷刺為主，既富于獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析。主要的代表作品有《百萬英鎊》(短篇)等。此外，馬克·吐溫還有自己的四大名著：《哈克貝利·費恩歷險記》《湯姆·索亞歷險記》《敗壞了哈德萊堡的人》《苦行記》等。

勃朗峰是阿爾卑斯山脈峰，也是西歐第一高峰，海拔4807米，法語意為“銀白色山峰”，位于法國和意大利邊疆。勃朗峰地勢高聳，常年受西風影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，山體約有200平方公里為冰川覆蓋。勃朗峰設(shè)有空中纜車和冬季體育設(shè)施，為登山運動勝地;山峰雄偉，風光旖旎，為阿爾卑斯山旅游中心。勃朗峰下筑有公路隧道，起自法國的沙漠尼山谷到意大利的庫馬約爾，長11.6公里，1965年建成通車，使巴黎到羅馬的里程縮短了約220公里。

1.速讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

填表格

方式所見所遇感慨

上山徒步登山

(1-6)勃朗峰美麗景色驚嘆

美妙聯(lián)想

下山雇車旅行

(7-11)幽默風趣的“車夫”幸運

輕松愉快

2.找一找地名，看一看的行蹤怎樣，體會本文行文順序。

馬蒂尼→阿冉提村→勃朗峰→沙蒙尼旅館

可見，本文以的行蹤到展現(xiàn)旅行的所見所遇。

1.登山時是徒步進行，為什么認為乘車騎騾的游客“可憐可憫”呢?

見課文第1段，采納了對比的寫法。

因為路都是山坡，陡峭難行;天氣又灼熱難當，焦炙于火辣辣的艷陽下，乘車騎騾反而極不方便，所以顯得“可憐可憫”。

2.怎樣描繪勃朗峰的?

(1)遠望勃朗峰：穹山頂呈V字形，聳入藍天，巍峨壯觀;

(2)登山勃朗峰：望周圍的峰奇形怪狀，側(cè)面襯托了勃朗峰的雄偉。

(3)逗留高地：仰面遙望