高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)_第1頁
高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)_第2頁
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文檔簡介

高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[摘要]對高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講,扎實(shí)的寫作能力是其必備的基礎(chǔ)職業(yè)能力,甚至已經(jīng)成為了衡量學(xué)生素質(zhì)高低的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)充分重視寫作能力在漢語言專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中所占的比重,并積極采取措施全面而快速地提高學(xué)生的寫作能力,從而為他們高質(zhì)量、高起點(diǎn)、順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。本文總結(jié)了當(dāng)前高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在的一些問題,并有針對性地探究了一些解決對策。[關(guān)鍵詞]高職;漢語言文學(xué);寫作能力;現(xiàn)狀問題;有效策略在高職教育階段,寫作能力是最能表達(dá)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力,也是影響甚至決定學(xué)生未來是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此,在日常教學(xué)中,漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫作能力提升的多種因素,并大膽創(chuàng)新、不斷探索可高職漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么,在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,是教師急需思考的問題。一、高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題本人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中尚且存在一些問題”艮制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升。現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下:(一)寫作基礎(chǔ)薄弱與普通院校漢語言專業(yè)學(xué)生相比,高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱,雖然局部高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想,但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意,并且這些學(xué)生在高職教育階段對文化課也不夠重視,這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面,因?yàn)樯磥碓辞婪倍?、寫作基礎(chǔ)差異性過大,導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教師在組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案,以至于其寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。(二)教學(xué)方式枯燥在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因,是教學(xué)方式過于枯燥、乏味,難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性,從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式,進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師受傳統(tǒng)〃灌輸式〃、"填鴨式〃教學(xué)模式的長期影響,不重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流,將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容,片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識與技巧,自然就能提高他們的寫作能力了,忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對教學(xué)成效的巨大影響作用,從而限制了高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。(三)寫作延續(xù)性缺乏漢語言文學(xué)屬于一門工具性學(xué)科,學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng),就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過大量的寫作訓(xùn)練活動(dòng)逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧,而不可急于求成。但是,在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教育中,院校與師生都對寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識缺乏,比方從高職課程安排方面就可窺視一二很多高職院校只為漢語言文學(xué)專業(yè)大一新生安排有寫作課程,并且課時(shí)數(shù)十分有限。在這種情況下,學(xué)生不能對寫作課程報(bào)以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度,只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆,而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫作教學(xué)背景下,很多高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成,這也不利于學(xué)生科學(xué)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。二、有效應(yīng)對高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作問題的策略依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些問題,本人憑借自身多年從事高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎(chǔ)上,有針對性地探究了一些解決對策,供各位同仁參考。(一)加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)為切實(shí)解決高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱問題,教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ),并刻意加大對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。比方針對作品中條理不清、病句、錯(cuò)別字較多的學(xué)生,教師應(yīng)加大對這類學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練力度,幫助他們增強(qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對各種常見文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識的學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)各種文體寫作教程,大量閱讀范文,使得他們在耳濡目染中扎實(shí)掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實(shí)際操作中,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(D創(chuàng)新寫作教學(xué)理念,幫助學(xué)生明確認(rèn)識寫作教學(xué)的重要性,鼓勵(lì)他們從字詞句等基礎(chǔ)知識入手,逐步增強(qiáng)自身的語言文字應(yīng)用能力,從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式,為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材,鼓勵(lì)他們通過大量閱讀與批量訓(xùn)練,循序漸進(jìn)地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度??己酥贫炔粌H是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶,而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫作能力的指揮棒。因此,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)制定完善的考核制度,使得學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過程中得以清晰表達(dá),從而為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù),進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫作教學(xué)中,最終快速提升自身的寫作能力。(二)大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下,要想有效提高高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力,教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法,盡可能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng),從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學(xué)中。由于高職院校生源過于復(fù)雜,學(xué)生基礎(chǔ)差異性過大,因此"一刀切'’的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下,高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識背景、寫作水平、興趣爰好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況,在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次,然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容,并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案,從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步,進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐說明,在分層教學(xué)法組織的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高,他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能,最終的教學(xué)成效也十分理想。(三)鼓勵(lì)開展個(gè)性化的寫作在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力得意提升的基礎(chǔ)上,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語言文學(xué)教育,應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心,盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比方,有些高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語文教師……在日常教學(xué)中,教師可通過調(diào)查問卷、訪談法等方式對學(xué)生的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握,然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位,提高自身的服務(wù)意識,鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來,以充分發(fā)揮他們自身主觀能動(dòng)性高效率學(xué)習(xí)寫作知識、提升寫作能力。比方,在備課過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫作課程,從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合,進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫作訓(xùn)練活動(dòng)中去??偠灾?,高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段,其肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師,應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿,并以學(xué)生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們

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