中西醫(yī)的根本區(qū)別在于哲學(xué)思想的差異27張課件

中西醫(yī)的根本區(qū)別在于哲學(xué)思想的差異中西醫(yī)的根本區(qū)別在于哲學(xué)思想的差異中西醫(yī)的根本區(qū)別在于哲學(xué)思想的差異中西醫(yī)的根本區(qū)別源于思維方式的差異中西醫(yī)的不同發(fā)展道路理解中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐的重要性·中醫(yī)學(xué)(中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué))是千百年來(lái)中國(guó)人民與疾病抗?fàn)幍睦碚摵蛯?shí)踐的結(jié)晶中華民族幾千年來(lái)的繁衍昌盛,中醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn),功不可沒(méi)。一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀近年來(lái)，在中央政府的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)各級(jí)政府和全社會(huì)的共同努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)向好發(fā)展態(tài)勢(shì)，取得了顯著成績(jī)。但我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍存在許多問(wèn)題，制約著它的進(jìn)一步發(fā)展。主要表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)投入不足、師資匱乏、輟學(xué)率高等。如何解決這些問(wèn)題成為我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革措施1.教育經(jīng)費(fèi)投入方面（1）加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度。緩解基礎(chǔ)教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財(cái)政乏力的問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)增加對(duì)教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。許多省在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財(cái)政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，中央應(yīng)確定一定比例的稅收進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，專(zhuān)門(mén)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。中央財(cái)政每年至少必須保證投入上年GDP的4%的經(jīng)費(fèi)支持教育事業(yè)。（2）明確轉(zhuǎn)移支付中教育資金的比例，加大資金監(jiān)管力度。一方面省政府要確保將轉(zhuǎn)移支付中教育專(zhuān)項(xiàng)資金的10%用于農(nóng)村中小學(xué)危房改造；另一方面要明確縣（市、區(qū)）主要領(lǐng)導(dǎo)在轉(zhuǎn)移支付資金的管理和使用上應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，對(duì)教育轉(zhuǎn)移支付資金不落實(shí)的現(xiàn)象要有明確的處罰措施。（3）改革和完善農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的管理體制。進(jìn)一步完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，明確各級(jí)政府的財(cái)政分擔(dān)責(zé)任。從目前的情況來(lái)看，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)僅依靠縣鄉(xiāng)的財(cái)力是很難保證的，進(jìn)一步完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，必須在強(qiáng)化縣級(jí)政府作為管理主體的管理責(zé)任的同時(shí)，進(jìn)一步明確各級(jí)政府的財(cái)政分擔(dān)責(zé)任，加大縣級(jí)以上各級(jí)政府財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入主體責(zé)任，健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。2.師資方面（1）提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平。農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級(jí)政府要大力開(kāi)發(fā)并充分利用國(guó)內(nèi)外教育援助項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。在教師繼續(xù)教育政策方面對(duì)農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，適當(dāng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)名額等。（2）建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。政府要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動(dòng)。積極開(kāi)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育支援，交流并利用就近城市教育資源帶動(dòng)農(nóng)村教育。組織發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校的優(yōu)秀教師或校長(zhǎng)到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，實(shí)行城市學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校輪流任教等措施，以此不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育中教師資源短缺的問(wèn)題。（3）實(shí)行柔性引進(jìn)教師機(jī)制。柔性引進(jìn)教師機(jī)制是指用人單位通過(guò)人才交流市場(chǎng)、經(jīng)紀(jì)人、人才租賃公司與教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，或直接與教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的服務(wù)，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬的人才使用機(jī)制。柔性引進(jìn)教師有利于給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來(lái)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法、管理理念，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入新的活力。柔性引進(jìn)教師最大的一個(gè)好處，即教師的原單位戶口、檔案、人事關(guān)系不變，解決了教師為農(nóng)村服務(wù)的后顧之憂，愿意去農(nóng)村教育服務(wù)。3.降低輟學(xué)率方面（1）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，需要積極創(chuàng)新農(nóng)村生產(chǎn)方式，以資源的優(yōu)化配置和效率的逐步提高來(lái)促進(jìn)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。大力發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，把發(fā)展高效農(nóng)業(yè)作為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)，著力推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化和科技化。按照“一鎮(zhèn)一品”、“一村一品”的思路，建設(shè)農(nóng)業(yè)園區(qū)，培育龍頭企業(yè)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)，不斷提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率；實(shí)施品種創(chuàng)新、品質(zhì)創(chuàng)優(yōu)、品牌創(chuàng)響工程。以此，增加農(nóng)民收入，從而為教育的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。（2）加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)。觀念的落后和經(jīng)濟(jì)落后是造成農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的兩大原因，因此，必須在加強(qiáng)農(nóng)村自身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)。所以，加強(qiáng)農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)；探索農(nóng)村教育深層次改革的內(nèi)涵，諸如價(jià)值取向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，發(fā)揮學(xué)校教育的文化功能，以促進(jìn)農(nóng)村文化與農(nóng)村教育發(fā)展的良性互動(dòng)。（3）開(kāi)發(fā)校本課程資源。鼓勵(lì)農(nóng)村基礎(chǔ)學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程資源，課程設(shè)置要根據(jù)各地的具體情況，使課程、教材滿足地方、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展要求，具有與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的地區(qū)特色。在課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容甚至學(xué)制等方面自主創(chuàng)新，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育與成人教育結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)展初中后和小學(xué)后的職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)在農(nóng)村初、高中教育中滲透職業(yè)技術(shù)教育，以便使渴望升學(xué)和升學(xué)無(wú)望的學(xué)生都能受到實(shí)際需求的教育，增強(qiáng)農(nóng)村教育對(duì)他們的吸引力。（4）融洽師生關(guān)系、注重基礎(chǔ)、因材施教.要使基礎(chǔ)差的輟學(xué)生返校后學(xué)有所得，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，就要不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，為了鞏固輟學(xué)生復(fù)學(xué)的動(dòng)員成果，學(xué)校對(duì)返校的輟學(xué)生要加強(qiáng)管理。建立班主任和返校復(fù)學(xué)學(xué)生的思想交流制度、任課教師和返校復(fù)學(xué)學(xué)生的包教保學(xué)制度。教師要對(duì)復(fù)學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，適當(dāng)降低教學(xué)要求，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，保證所有的學(xué)生均獲得最大程度的發(fā)展。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，這中間離不開(kāi)全社會(huì)的努力，我們應(yīng)動(dòng)員一切力量以切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。一、課堂低效原因之再探究我們?cè)诮邮制吣昙?jí)新生的時(shí)候，可以強(qiáng)烈地感受：即使小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)為零的孩子，也是具備非常強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的。他們是多么渴望進(jìn)了中學(xué)之后，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能有一個(gè)天翻地覆的變化。剛開(kāi)始他們?cè)谡n堂上是興趣盎然的。然而，他們中的很大一部分，包括部分原先在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)的學(xué)生，一段時(shí)間之后都逐漸淪落為班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。很大一部分原因是我們老師的低效課堂教學(xué)產(chǎn)生的。我想英語(yǔ)教學(xué)中的課堂低效產(chǎn)生的真正原因可能有以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高昂熱情被抹殺七年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的幾節(jié)英語(yǔ)課堂上，幾乎全班所有學(xué)生都開(kāi)口大聲地跟讀，快樂(lè)地參與課堂英語(yǔ)對(duì)話互動(dòng)中。然而，時(shí)過(guò)情遷，我們真的應(yīng)該捫心自問(wèn)：我們尊重學(xué)生這種美好的學(xué)習(xí)情感了嗎？①大量布置機(jī)械的、重復(fù)性的英語(yǔ)抄寫(xiě)作業(yè)。②課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)生有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)。③課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生幾乎沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。④一個(gè)單元的新單詞，學(xué)生都還不會(huì)讀，就開(kāi)始要求學(xué)生識(shí)記單詞拼寫(xiě)。⑤對(duì)于單詞聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，依靠粗暴的強(qiáng)制性懲罰措施，逼其死記硬背。⑥學(xué)生對(duì)于教材對(duì)話或短文都不理解，就被強(qiáng)制性要求每天背誦，次日檢查。⑦對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)恐懼心理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)。⑧大量的重復(fù)做試卷。……以上種種，只不過(guò)是我們英語(yǔ)教師在每天平凡的教學(xué)日子中，不知不覺(jué)、一點(diǎn)一滴地抹殺著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的幾項(xiàng)行為表現(xiàn)而已。（2）教師低效的課內(nèi)外教學(xué)行為身處教學(xué)一線，經(jīng)?？吹缴磉叺挠⒄Z(yǔ)組老師喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早趕到學(xué)校輔導(dǎo)早自修英語(yǔ)早讀，到備課、上課、改作業(yè)、批卷等，再加上90%以上的英語(yǔ)老師為（已婚）女性，更需要承擔(dān)撫養(yǎng)和教育自家小孩的沉重負(fù)擔(dān)，因此很多英語(yǔ)老師深感疲憊不堪。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，我們英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為是否有效？從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，直到家庭作業(yè)的布置，是否有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能否達(dá)成每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)？綜合一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年乃至三年的初中英語(yǔ)教學(xué)，我們英語(yǔ)教師是否幫助自己的每一位學(xué)生樹(shù)立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧？歸根結(jié)底，我們英語(yǔ)老師是否在真正意義上實(shí)施了英語(yǔ)課堂內(nèi)外的有效教學(xué)行為？（3）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的全面放棄出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科偏弱現(xiàn)象的學(xué)生可以分為兩類(lèi)：1.其他學(xué)科學(xué)習(xí)正常，甚至優(yōu)秀，唯獨(dú)英語(yǔ)偏弱。2.所有學(xué)科全面偏弱，同時(shí)出現(xiàn)思想道德與行為規(guī)范全面失控狀態(tài)。對(duì)于前者，由于學(xué)生并未放棄學(xué)習(xí)，所以要改變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該相對(duì)容易；而對(duì)于后者，很多英語(yǔ)老師，包括其他學(xué)科任課老師和班主任，自然是怒其不爭(zhēng)，卻束手無(wú)策。二、課堂高效措施之再探究根據(jù)這幾年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)觀察和實(shí)踐，基本能做到班級(jí)中不及格的學(xué)生數(shù)量得到有效控制，甚至減少。其中我發(fā)現(xiàn)如果我們英語(yǔ)教師在“單詞教學(xué)”“英語(yǔ)朗讀”與英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“pairwork”模式方面，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)的話，對(duì)于提高效率是具備較強(qiáng)的作用與較高的效果。1.英語(yǔ)單詞的有效教學(xué)一位學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開(kāi)口朗讀開(kāi)始的。而拒絕開(kāi)口朗讀英語(yǔ)的最主要原因是不會(huì)讀。當(dāng)一位學(xué)生不會(huì)念的單詞積累到一定程度時(shí)，我們?cè)僖筮@位學(xué)生開(kāi)口朗讀英語(yǔ)，已經(jīng)是毫無(wú)意義了，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是勉為其難了。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對(duì)值得初中英語(yǔ)老師重視。我的做法是：（1）充分利用教材后面的單詞表，實(shí)行“地毯式”教學(xué)，即每個(gè)單元的每個(gè)單詞都要求學(xué)生會(huì)念，記住它的中文意思，掌握能將該單詞所延伸開(kāi)來(lái)的重要句型。（2）在七年級(jí)這一年期間，不斷滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合，自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力。（3）刻意強(qiáng)調(diào)單詞的中文意思。很多英語(yǔ)老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語(yǔ)課，堅(jiān)決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評(píng)判一節(jié)英語(yǔ)課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人感覺(jué)這是違背中國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀實(shí)際的?！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果，自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，課堂教學(xué)效果無(wú)法落到實(shí)處（除非你所任教的班級(jí)學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常扎實(shí)）。其實(shí)我們完全可以利用幻燈、板書(shū)等形式，讓學(xué)生明了一個(gè)生詞的中文意思。而事實(shí)上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，只要一個(gè)學(xué)生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語(yǔ)單詞，知道80%的單詞的中文意思，那么這個(gè)學(xué)生就完全可以進(jìn)行持續(xù)性地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管到高中、大學(xué)，還是終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（4）單詞的聽(tīng)寫(xiě)，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實(shí)際掌握的時(shí)間。例如，當(dāng)我們教Unit5的時(shí)候，再去聽(tīng)寫(xiě)Unit4。這樣經(jīng)過(guò)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀、運(yùn)用與消化，相信學(xué)生能夠記住大部分單詞的拼寫(xiě)。事實(shí)上，很多單詞學(xué)生朗讀多了，過(guò)目多了，自然也就記住單詞的拼寫(xiě)了。（我一直認(rèn)為這是學(xué)生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運(yùn)用過(guò)程中不知不覺(jué)記住單詞的拼寫(xiě)）2.朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)如果你有機(jī)會(huì)在早自修的時(shí)候到我的班級(jí)來(lái)找我的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我正拿著英語(yǔ)書(shū)和全班學(xué)生一起大聲朗讀英語(yǔ)。這個(gè)習(xí)慣我已經(jīng)堅(jiān)持了兩屆，最直接效果是全班學(xué)生都能大聲讀英語(yǔ)，有些學(xué)生還會(huì)比賽看誰(shuí)讀得好，讀得快。很多老師都是讓英語(yǔ)課代表來(lái)領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個(gè)早自修都和自己的學(xué)生一起大聲朗讀英語(yǔ)的話，效果自然更好。在家庭作業(yè)方面，我們往往會(huì)忽略朗讀作業(yè)的布置。事實(shí)上，與其布置給學(xué)生大量重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)，不如讓學(xué)生回家后在自己的房間里，大聲地朗讀英語(yǔ)（十分鐘）。一個(gè)不愿意大聲朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。只要他（她）保持大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，就一定可以很好地培養(yǎng)起自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而維持住學(xué)好英語(yǔ)的良好態(tài)勢(shì)。3.Pairwork模式的有效利用英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言自然用于交流。交流的最常見(jiàn)方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中開(kāi)展兩人交流（Pairwork）的教學(xué)設(shè)計(jì)少之又少。Pairwork在課堂過(guò)程中所占時(shí)間比例太低，有些老師雖然設(shè)計(jì)了Pairwork，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往一下帶過(guò)，學(xué)生都沒(méi)怎么操練，就開(kāi)始轉(zhuǎn)入下一個(gè)大型任務(wù)。其實(shí)，在一節(jié)名副其實(shí)的聽(tīng)說(shuō)課上，最基礎(chǔ)、最重要的Pairwork句型操練，至少要占三分之一，甚至更多，能做到讓全班所有學(xué)生都有站立起來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，那是最好不過(guò)了。尤其對(duì)于平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在起立發(fā)言的機(jī)會(huì)上，更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜。GOFORIT英語(yǔ)教材的聽(tīng)力材料，早已設(shè)計(jì)了大量的Pairwork素材，讓學(xué)生在SectionA的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行最大限度的操練。除此以外，聽(tīng)力材料的內(nèi)容自然可以作為早讀的絕佳內(nèi)容。對(duì)于其中的個(gè)別超綱單詞，我們?cè)谡n堂上有必要進(jìn)行解釋?zhuān)员愦稳諏W(xué)生早讀能流暢地進(jìn)行。個(gè)別老師把學(xué)生與學(xué)生之間的Pairwork，變成自己和學(xué)生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個(gè)別）學(xué)生掌握的很好，其實(shí)導(dǎo)致的是一個(gè)班級(jí)中大面積學(xué)生處于“陪讀”狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，班級(jí)中自然能夠造就出個(gè)別英語(yǔ)特別拔尖的所謂“精英學(xué)生”，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)完全可以與英語(yǔ)老師媲美。然而，這幾個(gè)屈指可數(shù)的“精英學(xué)生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學(xué)生”公平接受初中英語(yǔ)教育為代價(jià)的。（如果班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，那么我們?cè)趥湔n時(shí)，不妨多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的、生詞量少的學(xué)生間一問(wèn)一答pairwork，充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際中來(lái)。）雖然課堂低效一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的疑難雜癥，但只要我們堅(jiān)持客觀觀察與分析，因材施教，高度重視單詞教學(xué)的有效落實(shí)、學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的有效培養(yǎng)以及課堂教學(xué)中Pairwork模式的有效利用，那么提高課堂效率是完全可以實(shí)現(xiàn)的。中西醫(yī)的根本區(qū)別在于哲學(xué)思想的差異中西醫(yī)的根本區(qū)別在于哲學(xué)思中西醫(yī)的根本區(qū)別源于思維方式的差異中西醫(yī)的不同發(fā)展道路中西醫(yī)的根本區(qū)別源于思維方式理解中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐的重要性·中醫(yī)學(xué)(中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué))是千百年來(lái)中國(guó)人民與疾病抗?fàn)幍睦碚摵蛯?shí)踐的結(jié)晶中華民族幾千年來(lái)的繁衍昌盛,中醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn),功不可沒(méi)。理解中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐的重關(guān)于“西醫(yī)”的概念自從用“手術(shù)刀打開(kāi)中國(guó)大門(mén)”以后,由西方醫(yī)生掌握的醫(yī)術(shù)(醫(yī)院)就是西醫(yī)。有了西醫(yī),才有了中醫(yī)的稱呼。在此以前,醫(yī)就是醫(yī)辛亥革命以后,西醫(yī)學(xué)(院)陸續(xù)由中國(guó)醫(yī)生所掌握。特別在解放以后,所有醫(yī)院均由中國(guó)運(yùn)營(yíng)。從那時(shí)起,它就是中國(guó)醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要部分用“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)”和“傳統(tǒng)中國(guó)醫(yī)學(xué)”來(lái)代替“西醫(yī)”和“中醫(yī)”就更符合我國(guó)目前現(xiàn)狀·兩種醫(yī)學(xué)都是我國(guó)服務(wù)于人民的寶貴財(cái)富關(guān)于“西醫(yī)”的概念中西醫(yī)之爭(zhēng)兩種醫(yī)學(xué)體系差異巨大,爭(zhēng)論不可避免反應(yīng)著兩種文化的沖突解放前“廢醫(yī)存藥”政策,使傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)瀕臨滅亡。中醫(yī)師改行。中西醫(yī)之爭(zhēng)中醫(yī)與傳統(tǒng)文化中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分。中醫(yī)所遭遇的命運(yùn),也反映中國(guó)傳統(tǒng)文化遭遇的命運(yùn)理解中醫(yī)學(xué),就是從一個(gè)具體領(lǐng)域的理論和實(shí)踐,來(lái)了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。中醫(yī)與傳統(tǒng)文化解放后中醫(yī)學(xué)的復(fù)興創(chuàng)立中醫(yī)研究院,興辦中醫(yī)學(xué)院,中醫(yī)醫(yī)院,舉辦西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)班。醫(yī)院設(shè)中醫(yī)科。提倡中西醫(yī)結(jié)合。學(xué)術(shù)沖突依然存在?；ゲ涣私?互相誤解,而互不信任。是正常的現(xiàn)象戶之見(jiàn),相互歧視,甚至詆毀,是反學(xué)的,不顧事實(shí)的,也是會(huì)反復(fù)發(fā)生解放后中醫(yī)學(xué)的復(fù)興關(guān)于“偽科學(xué)”之說(shuō)偽科學(xué)”之說(shuō),由來(lái)已久。從“廢醫(yī)存藥”的行政命令開(kāi)始。至今臺(tái)灣無(wú)中醫(yī)。這個(gè)法令首先損害人民利益,也是嚴(yán)重?fù)p害學(xué)術(shù)發(fā)展的。近年來(lái)的新版,是“中醫(yī)的基本理論一陰陽(yáng)五行一不科學(xué)”。陰陽(yáng)五行不是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論,而是它的哲學(xué)基礎(chǔ)。哲學(xué)和科學(xué)本不是一個(gè)范疇中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論是臟象和經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)。關(guān)于“偽科學(xué)”之說(shuō)解決之道互相尊重客觀事實(shí),尊重療效,是科學(xué)態(tài)度的起碼條件。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。了解,理解并掌握是前提。不求甚解,想當(dāng)然就會(huì)過(guò)度簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單化往往就會(huì)曲解問(wèn)題會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化,就根本無(wú)法解決問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有共同出發(fā)點(diǎn),沒(méi)有共同語(yǔ)言。溯本求源。中西醫(yī)學(xué)發(fā)展的差異源于哲學(xué)思維的差別。·西方人士對(duì)中醫(yī)的接受在于療效“神奇”。美國(guó)的中醫(yī)學(xué)院及資格考試。柏林洪堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)的態(tài)度。解決之道最近報(bào)道人民日?qǐng)?bào)北京8月2日電記者今天從中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院獲悉:美國(guó)食品藥品管理局(FDA)新近發(fā)布了一份指導(dǎo)性文件《補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)產(chǎn)品及FDA管理指南(初稿)》,將包括中醫(yī)藥在內(nèi)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)從“補(bǔ)充和替代醫(yī)