《天窗》教案三篇

第第頁《天窗》教案三篇

《天窗》教案篇1

教學目標

1.學習課文，理解課文內容，體會對天窗的非常感情，激發(fā)同學通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學預備

師生共同搜集有關天窗的資料。

教學設計參考

一、引入

今日我們所學習的這篇課文《天窗》是聞名作家茅盾寫的，這是一篇精美的散文，相信大家學習后肯定會有所收獲的。

二、自學課文

〔1〕通讀課文。

〔2〕畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

1、完成練習，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，這小小的一方空白是奇妙的。

同學爭論、溝通，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、質疑

〔1〕為什么說天窗是奇妙的呢？

出示文章最末一段，齊讀。

〔2〕你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

四、學習重點段，解疑

1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的安慰？

2、“安慰”是什么意思？為什么說天窗是安慰呢？〔讀4~6段〕

3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星很多閃閃耀爍可愛的星

一朵云很多像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂過的一條黑影這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、爭論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組爭論，溝通。

五、學習想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細？〔認真觀測〕

還有哪些地方？

板書：認真觀測

2、在認真觀測的基礎上，他又是怎樣開展想象的？〔齊讀〕

從數(shù)量上開展想象，從外形上開展想象?！昌R讀〕

男女聲對讀。

3、通過學習，我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、外形等開展想象，這就告知我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合抱負象

4、大家來想象一下。

看窗外，認真觀測，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

六、總結

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身邊一切想象的機會，開展想象的翅膀，去認識更寬闊的世界。

《天窗》教案篇2

(一)、激情導入。

1、這節(jié)課我們學習我國聞名作家沖突寫的一篇散文《天窗》，出示課題，同學齊讀。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

(設計意圖：針對題目引導同學質疑，可以使同學的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發(fā)同學的閱讀欲望。)

(二)、整體感知課文。

1、天窗雖小，卻有很多奇妙之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名同學說一說。師相機出示重點句子。

(設計意圖：運用多媒體課件，讓同學直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發(fā)了同學的學習愛好。)

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的安慰。小小的天窗是奇妙的。(課件出示這兩話。)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的安慰是奇妙的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗奇妙之處。

(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中涌現(xiàn)了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的安慰?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。

2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的安慰這句話的理解。

3、四人小組爭論溝通。

4、全班匯報溝通。

師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導同學用或許或許或許說一句話。

5、指導朗讀47自然段。

(設計意圖：在理解過程中引導同學抓住文中重點詞句進行感悟、品嘗，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了同學遣詞造句的技能，口頭表達技能。)

(四)、學習8、9自然段。

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充斥了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是奇妙的)

1、出示課件：這小小一方的空白是奇妙的!(同學齊讀)

2、為什么說這小小一方的空白是奇妙的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思索問題。

3、爭論溝通，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

(1)、它會使你看見了，假設不是聯(lián)系到的種種事項!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成確定形式讀一讀。

(2)由于活潑會想的孩子們，會知道更繁復，更的確!這句話是什么意思?

(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

(五)、總結拓展。

1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充斥了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的安慰，這個天窗是多么奇妙啊!

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。

(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培育了同學的觀測力和想象力。)

板書設計：

是孩子們唯一的安慰是奇妙的

天窗看見想象是放飛心靈的

雨腳雷電星云無窮無盡一線天空

《天窗》教案篇3

教學目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”、“真實”等詞語。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的安慰”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的安慰，通過質疑、解答，領悟“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比方、排比的修辭手法的作用。培育豐富的想象和聯(lián)想，依據(jù)“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節(jié)。

4、理解對天窗的喜歡之情，感受想象的樂趣。

教學重點：

從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的安慰”兩個方面來概括課文的主要內容。領悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學難點：

通過有感情地朗讀，體會課文中比方、排比的修辭手法的作用。培育同學豐富的想象和聯(lián)想，進行說話訓練。

教學預備：

老師

課件

同學

1、讀課文，自學以下詞語：“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”、“真實”等

2、依據(jù)“閱讀新體驗”要求預習課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

教學過程：

一、激發(fā)愛好，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啟發(fā)同學思索：“天窗”的特別之處

(2)出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在很多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

說明

通過圖片引入加深同學對天窗的感性認識，使思索更徑直，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學習做好預備。

二、整體感知，概括課文內容

過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，到底有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

(一)自讀課文思索

天窗是什么樣的?

天窗在什么狀況下成了孩子們的安慰?

1、溝通問題一，出示課文1-3節(jié)

(1)師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——遇到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——

(2)出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。板書：一個小方洞

2、溝通問題二，學習詞語“安慰”

出示句子：這時候，小小的天窗是的安慰。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區(qū)分)，“安慰”的意思

課文中“安慰”指的是?

板書：安慰

(2)理解：“這時候”是什么時候?

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

說明

“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環(huán)節(jié)幫同學理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的安慰”。這樣的指導才有層次，同學的概括才會有條理，使老師的'指導表達過程。

三、結合朗讀，學習感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的安慰”，請你默讀第四節(jié)，用由于……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的安慰?

1、出示比方句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。”

讀一讀

爭論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周結結實實的情景。)

想象一下孩子此時此刻的心情(懊喪、孤寂、無奈)

朗讀指導，體會當時的情景。

小結：屋子四周結結實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的安慰。

2、學習第五小節(jié)

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的安慰?(小組合作學習，出示要求)

(1)出示比方句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落”(聲音靈巧)閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

利落)在的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?

讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導讀第五節(jié)(指名讀——師范讀——男女同學對讀)

小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到勸慰。

板書：看到想象到

(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

1、學習第六、七小節(jié)

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀當時的感受。

指名讀課文的第六、七節(jié)

透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是很多閃閃耀爍可愛的星;

看到的是一朵云，想象到的是很多奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學習句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有改變的，他們將零星的、分散的星、云、稍

縱即逝的黑影組成一體，構成了一個漂亮、奇妙的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說詳細。

滿天的繁星就像，又像，還像。

奇幻的云彩好像的山，的馬，的巨人，

的。

齊讀：這該是多么漂亮的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣概：間或那小玻璃上面拂過的一條黑影，孩子們就想象到

這或許是——或許是——或許是——。總之——

2、小結：這漂亮的奇妙的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的勸慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導同學背誦第7節(jié)

說明

第5、7節(jié)的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比方、排比修辭方法的作用，并充分予以同學說的機會，老師以讀代講，同學有感而發(fā)，達到訓練的目的。

四、總結升華，引導質疑，認識

(一)學習第八節(jié)，體會“奇妙”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是奇妙的!它會使你看見了假設不是有了它，你就永久不會聯(lián)想到的種種事情!

1、怪不得感嘆——指導讀句，留意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

2、溝通對這句話的理解——“奇妙”表達在哪兒?

板書：奇妙

(二)引讀第九節(jié)，質疑

1、引讀：發(fā)現(xiàn)這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。由于——

2、同學質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復，更實在?(出示最末一句話。)

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