對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐摘要：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較片面，難以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文收集材料整理總結(jié)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法等內(nèi)容。并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際體會(huì)分析發(fā)展性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，有待于我們對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)理論概述根據(jù)《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書》，“課程評(píng)價(jià)指的是研究一門課程某些方面或全部的價(jià)值的過(guò)程。根據(jù)課程這一術(shù)語(yǔ)的不同定義方法，課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)或目標(biāo)可能包括課程需要和（或）學(xué)生需要，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、在教學(xué)中使用的教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過(guò)課程學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步、教師有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及教學(xué)成果等內(nèi)容”。泰勒認(rèn)為課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程；英國(guó)學(xué)者麥克唐納認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是接收、獲得和交流信息的過(guò)程，以達(dá)到對(duì)一門課程的教育決策作出指導(dǎo)的目的；克龍巴赫對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解則更為宏觀，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是搜集和應(yīng)用信息，進(jìn)而作出課程相關(guān)決策的過(guò)程；美國(guó)學(xué)者波爾認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一種廣泛而長(zhǎng)久的努力，考察探究所使用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的效果。按照評(píng)價(jià)的主體來(lái)劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程及不同時(shí)期的不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況不同，將其分成三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可以分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)兩種。從評(píng)價(jià)指向的角度來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可以分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)兩種類型。課程評(píng)價(jià)的模式主要分為目標(biāo)導(dǎo)向模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE模式、回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式和外觀評(píng)價(jià)模式。按照教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，以布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)一、發(fā)展的背景現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)發(fā)軔于19世紀(jì)末，并于20世紀(jì)50年代末和60年代初受到人們真正的重視。當(dāng)時(shí)英美等國(guó)出臺(tái)了一系列教育改革計(jì)劃，把評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)基本要求。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，越來(lái)越多的國(guó)家開始對(duì)課程評(píng)價(jià)重新思考和定位，意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)和我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)相繼進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)改革，各國(guó)一大批教育家、教育心理學(xué)家、教師及社會(huì)團(tuán)體都參與了課程評(píng)價(jià)改革。在這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)中，許多西方國(guó)家的中小學(xué)基礎(chǔ)教育出臺(tái)了一系列新的、與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。美國(guó)許多著名中學(xué)設(shè)立了很多促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占五分之一左右；法國(guó)則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)則屈居第二；日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績(jī)、學(xué)業(yè)情況，行為性格三個(gè)方面；英國(guó)在1999年新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展，目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中一部分。這些以質(zhì)性為主的評(píng)價(jià)重新回歸了學(xué)生在課程教學(xué)中完整而真實(shí)的表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)觀，同時(shí)代表了課程評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)所謂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度就是指在課程評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以發(fā)展的理念和方式來(lái)展開的課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)制度。作為制度，它有一套相應(yīng)的理念、方法、組織措施、程序以及相應(yīng)的規(guī)則體系，由相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)來(lái)操作和執(zhí)行。它要求參與其中的人員按照相應(yīng)的理念、規(guī)則、程序來(lái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)理念上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的高度劃一的國(guó)家課程管理體制，課程評(píng)價(jià)主要是教育行政或課程管理部門自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于建國(guó)后我國(guó)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中只有教學(xué)論，沒有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒有課程評(píng)價(jià)的概念。而且在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)輕課程，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕教師評(píng)價(jià)（對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重教育教學(xué)技能和工作態(tài)度，是為了工作管理，不是課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)），重教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和改革而輕課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。而課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是否發(fā)揮了這種價(jià)值，發(fā)揮的作用如何是課程評(píng)價(jià)要完成的根本任務(wù)。完成這種任務(wù)，就要確立課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，就要強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過(guò)程，評(píng)價(jià)課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)生性。要看學(xué)生發(fā)展的程度、速度、水平，要看學(xué)生發(fā)展的是否全面、完整，要看全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要看學(xué)生是否發(fā)展的積極、主動(dòng)，是否生動(dòng)、活潑，是否具有創(chuàng)造性，是否適應(yīng)了時(shí)代的要求。要看教師的發(fā)展，看教師是否適應(yīng)了課程的發(fā)展，看教師是否在課程的發(fā)展中發(fā)展了自身，是否積極主動(dòng)參與了課程的發(fā)展與變革，是否把自身當(dāng)作了課程發(fā)展的主體。發(fā)展觀是新的課程評(píng)價(jià)制度的首要的基本理念。在評(píng)價(jià)的目的上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展，尤其是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面是否相協(xié)調(diào)，是否在機(jī)制上最大程度促進(jìn)了所有學(xué)生的全面、整體、積極、主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)制度是以考試和升學(xué)制度為依托的，這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度更多的發(fā)揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進(jìn)、預(yù)測(cè)、修正等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來(lái)。它往往注重的是結(jié)果，而不是過(guò)程。它給學(xué)校教育尤其是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)帶來(lái)的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度沒有獨(dú)立性，它以教育行政部門和學(xué)校為主體，行使的是管理職能，評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用更多的是用于教育教學(xué)管理，沒有發(fā)揮出在促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的功能。再一方面，以往的課程評(píng)價(jià)往往是自評(píng)，自評(píng)的課程評(píng)價(jià)很難做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往是優(yōu)點(diǎn)多、缺點(diǎn)少，即使說(shuō)到不足也常常是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴撓癢，觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，從而影響課程的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立就是要革除長(zhǎng)期以來(lái)形成的課程評(píng)價(jià)弊端，創(chuàng)設(shè)新的促進(jìn)課程發(fā)展和人的發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)的主體上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內(nèi)部的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應(yīng)包括多方面的社會(huì)主體，如科學(xué)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家、人文學(xué)者、家長(zhǎng)、地方社區(qū)代表、企業(yè)雇主等。課程不只是教育內(nèi)部的問題，它關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的素質(zhì)以及不同群體的利益，課程及其發(fā)展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評(píng)價(jià)、背靠背評(píng)價(jià)，也可以是共同參與評(píng)價(jià)，這樣就可以既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)，既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要克服以往只注重教材評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性，要對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體可包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制等方面的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括教師教、學(xué)生學(xué)、師生關(guān)系、課程管理、學(xué)校教學(xué)教育制度建設(shè)、社會(huì)或社區(qū)的支持與配合等方面的評(píng)價(jià)，課程效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師的教育教學(xué)素質(zhì)和課程開發(fā)水平、學(xué)校的課程管理與開發(fā)能力、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、地方和社區(qū)學(xué)習(xí)性社會(huì)的狀況以及非預(yù)期效果等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程體系的自我發(fā)展和更新。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)既有對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程體系發(fā)展的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，不只是知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的不只是結(jié)果，更關(guān)注獲得結(jié)果的過(guò)程。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，不只是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程、教師對(duì)課程資源的開發(fā)、教師參與課程發(fā)展的態(tài)度、能力以及實(shí)際效果等多方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果解釋和運(yùn)用的相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性、學(xué)生的發(fā)展性、教師的發(fā)展性，關(guān)注課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展中的問題及其原因，找到解決問題的良方，改進(jìn)課程，促進(jìn)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，而不是把結(jié)果僅用來(lái)甄別和選拔，僅作為教育教學(xué)管理的手段。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)以往我們僅用考試的分?jǐn)?shù)去對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)好或是不好，我們稱其為終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，它的弊端在于第一，它是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。就是因?yàn)樗哂羞@種功能，所以這一評(píng)價(jià)形態(tài)在我國(guó)歷來(lái)都受到重視，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方法。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)中總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，可以為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)這一點(diǎn)又不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評(píng)分完畢，評(píng)價(jià)也隨之結(jié)束?？墒乾F(xiàn)在看來(lái)太片面、太絕對(duì)。值得注意的是，由于學(xué)生的發(fā)展是受多種因素、多種變量綜合影響的，容易出現(xiàn)波動(dòng)性、反復(fù)性、非連續(xù)性，所以，在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)一定要注意評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性和過(guò)程性。通過(guò)評(píng)價(jià)得出結(jié)果，不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語(yǔ)，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就對(duì)學(xué)生的成績(jī)妄下結(jié)論。不可否認(rèn)考試是評(píng)價(jià)的一種方式，但它絕對(duì)不是主要評(píng)價(jià)方式，即使是考試，其目的和內(nèi)容也要向素質(zhì)教育靠攏?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育瓶頸。為了打破長(zhǎng)期以來(lái)以考分和名次作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步體現(xiàn)全新理念、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部于2002年12月18日發(fā)布了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)較為全面的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)文件一一《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。《通知》指出，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能?！锻ㄖ芬?，教育督導(dǎo)部門要將中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革作為對(duì)地方教育行政部門和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并根據(jù)通過(guò)精神對(duì)現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整；各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)做出詳盡規(guī)定，并對(duì)評(píng)價(jià)方式提出具體建議，盡快建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了根本性變化，全面改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度。以終結(jié)性為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)方法單一、過(guò)程簡(jiǎn)單。如在期末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一次性打分與一次性評(píng)語(yǔ)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)是依據(jù)工作量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)大多根據(jù)硬件設(shè)施和一次性評(píng)價(jià)報(bào)告。這種評(píng)價(jià)方式的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義，它試圖通過(guò)被評(píng)價(jià)者所反映出來(lái)的局部的、片面的信息來(lái)了解其掌握各方面能力，但卻無(wú)法全面考察被評(píng)價(jià)者在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中綜合能力。因此，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)方法多樣化和融合性。譬如，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，以自評(píng)為主；小組評(píng)價(jià)與個(gè)體自評(píng)結(jié)合；平時(shí)評(píng)與期末評(píng)結(jié)合；質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合；自上而下與自下而上評(píng)價(jià)結(jié)合等。不同的評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、準(zhǔn)確。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、評(píng)價(jià)實(shí)施程序有4個(gè)步驟：.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確評(píng)價(jià)的體系，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡、性格和認(rèn)知能力等因素制定相關(guān)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。根據(jù)不同評(píng)價(jià)的體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)工具。例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等調(diào)查問卷；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)計(jì)自查量表、周期性工作總結(jié)和自我反思總結(jié)表等。.收集和分析數(shù)據(jù)與資料。評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)地收集和分析信息的資料的過(guò)程，其目標(biāo)是幫助評(píng)價(jià)者理解和判斷結(jié)果，研究改進(jìn)教育過(guò)程的方式。在對(duì)被評(píng)價(jià)者的調(diào)查、測(cè)試、觀察和訪談等基礎(chǔ)上，收集個(gè)方面資料并對(duì)評(píng)估的結(jié)果做進(jìn)一步分析、判斷總評(píng)。.明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)以上三個(gè)步驟，評(píng)價(jià)的主體和客體都可以獲得綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此被評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的情況制定面向未來(lái)、面向發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。觀照我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)下流行的教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。二、案例撰寫的一般程序（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析；（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問題；（4）把問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；（5）教師分頭撰寫案例初稿；(6)舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。課堂教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。了解為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思想水平的高低所決定的。在多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師評(píng)價(jià)無(wú)疑比其他評(píng)價(jià)主體更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的教師評(píng)價(jià)是以第三者的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，書面性、教條性、說(shuō)理性強(qiáng)，但生硬，不親切，實(shí)際效果不明顯。而我在每學(xué)期對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中特別注重學(xué)生的感受，所以總是站在家長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)中我堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)的“三多”原則，只是在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出期待或希望，這樣的評(píng)價(jià)更能在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用，也更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。大數(shù)據(jù)與教學(xué)評(píng)價(jià)“大數(shù)據(jù)”是指海量、高頻、多樣化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在收集、存儲(chǔ)、分析、可視化等方面都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。只有設(shè)計(jì)新的系統(tǒng)，運(yùn)用新的技術(shù)手段，這些數(shù)據(jù)才能釋放出潛力，提高決策水平，優(yōu)化生產(chǎn)過(guò)程，否則這些數(shù)據(jù)只是深埋在地下的煤炭或海里的石油，不能解決實(shí)際生活里能源匱乏的問題。在大數(shù)據(jù)的背景下我們來(lái)談教評(píng)，一半是激動(dòng)，一半是忐忑。我們激動(dòng)是因?yàn)榭吹搅藬?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教評(píng)將釋放出的巨大能量。浙江大學(xué)的夏強(qiáng)處長(zhǎng)在描述他心目中理想的教評(píng)系統(tǒng)時(shí)，提到了移動(dòng)終端，及時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、以過(guò)程評(píng)價(jià)為主等大數(shù)據(jù)特性。想象一下，以后每堂課結(jié)束之前的5分鐘，老師都可以讓學(xué)生在他們的筆記本電腦、平板或手機(jī)上完成幾道關(guān)于本堂課學(xué)習(xí)情況的問題。學(xué)生在回答之后，就可以實(shí)時(shí)看到自己的答案，以及跟其他同學(xué)對(duì)比。老師可以獲得實(shí)時(shí)反饋，并據(jù)此調(diào)整下一堂課的教學(xué)。教務(wù)部門也可以收集到每堂課的評(píng)價(jià)情況，信息更準(zhǔn)確、更全面，不用等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)才進(jìn)行一次教評(píng)?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》一書中說(shuō)道：“大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測(cè)，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，我們會(huì)注意到很多以前從來(lái)沒有意識(shí)到的聯(lián)系的存在。”上海市的教育在實(shí)施PISA、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系和TALIS項(xiàng)目的過(guò)程中也做了一些數(shù)據(jù)的搜集和分析，因此他們有了科學(xué)的判斷，并因此建立了相應(yīng)的改革目標(biāo)。南山區(qū)正在實(shí)施質(zhì)量攻堅(jiān)五年行動(dòng)，我們更需要建立大數(shù)據(jù)庫(kù)，讓數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)判我們行動(dòng)的方向。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是經(jīng)合組織發(fā)起的國(guó)際比較研究，它是目前世界上最大的國(guó)際教育研究項(xiàng)目。PISA測(cè)試的目的是為政府和學(xué)校教育系統(tǒng)的改進(jìn)提供政策建議，