《周長與面積》三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄與反思二十篇

《周長與面積》三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄與反思二十篇篇1：《周長與面積》三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄與反思《周長與面積》三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄與反思【場景一】：師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？生：可以圍成一個長方形。師：這根鐵絲長24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個形狀的長方形？生：先圍一半。師：（將鐵絲對折），舉著問：這是什么？生：一條長加一條寬。師：繼續(xù)折，折好長方形的兩條長與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長的一條邊折過去，正好是一個長方形。（師繼續(xù)演示，又得到了一個長方形）師問：這些形狀不同的長方形，面積會怎樣？生1：它們的周長一樣，面積不一樣大。生2：面積應(yīng)該是一樣大的。生3：不管怎么圍，周長一樣，面積也相等。師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點，板書“周長相等的長方形，面積也相等。”這僅僅只是我們的猜想，究竟對不對？想辦法驗證才行，你有什么辦法來驗證？在小組里說說?！痉此肌浚哼@是新課的引入，很樸實。但細細品味，就不那樣簡單。從老師手里的鐵絲，思考圍長方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜想“周長相等的長方形，面積會怎么樣？”老師提供有效“刺激物”，引起學(xué)生的認知沖突。這是智慧的開端?！緢鼍岸浚簬煟含F(xiàn)在請大家來交流一下，你在方格紙上怎么畫的長方形？生1：我畫了三個長方形，長與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結(jié)論是：周長相等的長方形，面積不相等。師：（板書長與寬的長度）看這位同學(xué)畫的長方形，與我們圍的長方形一樣嗎？周長符合什么條件？生2：周長是24厘米。師：通過驗證，剛才的結(jié)論“周長相等的長方形，面積也相等”是錯的。板書（×）我還發(fā)現(xiàn)剛才驗證時，很多同學(xué)出了問題。驗證不出來，有誰知道？生3（不解地）：我畫的長方形的長與寬分別是8和2，還有6和5，因此做不出來。師：他所畫的長方形的周長怎么樣？（不相等，不是24）生4：我畫的兩個長方形的面積都是24平方厘米。師：通過剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來驗證呢？生5：先要看長方形的周長是不是24厘米。師：對，先畫兩個長方形，周長24厘米，再通過計算判斷它們的面積是否相等。那，有的同學(xué)畫2個，有的畫3個，是不是越多越好，你們認為畫幾個？生6：我認為畫兩個就可以了。師：對，只要舉個反例就行，不必再畫3個、4個、5個。【反思】：從猜想到驗證，大膽放手讓學(xué)生自身來探究，親歷知識的形成過程。學(xué)生在畫圖的過程中，思維對象從鐵絲轉(zhuǎn)借到“圖畫”，從關(guān)注圖形形狀的不同，轉(zhuǎn)向關(guān)注“周長相等的情況下，面積的大小關(guān)系”這正是潘老師設(shè)計的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨立思考、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽不同意見，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動?！緢鼍叭浚簬煟和ㄟ^剛才的操作，我們已經(jīng)知道了周長相等的長方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個不同的長方形。那，在什么情況下，畫出來的長方形面積比較大？有沒有這樣一個規(guī)律？如果有，怎么去發(fā)現(xiàn)呢？（師出示剛才畫的長方形：長10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？生：長還可以是11厘米，寬1厘米。師：你還能想出多少？請你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。學(xué)生獨立練習(xí)，稍后反饋。展示兩份學(xué)生作品：師：比較一下，你喜歡哪一種？生1：我比較喜歡第二種。生2：第二種按順序?qū)?，感覺很清楚。師：是呀，有序地思考，便于歸類（媒體隨即出示了相應(yīng)的長方形直觀圖）師：仔細看看，什么時候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自身的表格里找一找，想好了應(yīng)該怎么表達，再與同學(xué)交流。生1：我們小組里發(fā)現(xiàn)了：圍的長方形長越長，寬就越短。生2：我有這樣一個想法：周長一樣的長方形，越來越方的.長方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實指越來越接近的正方形）生3：寬越大，面積越大。（很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。）生4：長與寬越接近，面積越大。師：（指著圖形小結(jié)）：周長相等的長方形，長與寬越接近，面積越大。那，周長相等的長方形，長與寬（相等），面積最大。（老師邊提問邊板書，引起學(xué)生有意注意）師：周長24厘米的長方形，周長與面積有這樣的規(guī)律，那所有周長相等的長方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來驗證。學(xué)生任意出題，繼續(xù)驗證......師：那，面積相等的長方形，周長一定相等嗎？請大家課后自身繼續(xù)去猜想并驗證?！痉此肌浚簭膱鼍岸綀鼍叭?，學(xué)生的思維在不斷跳躍著。一開始很多學(xué)生的思考帶著盲目性，無序性，究竟有多少種可能性，往往想一個長，找一個對應(yīng)的寬。潘教師十分敏感地觀察學(xué)生的研究狀況，通過比較，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問題的有序策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未部分的開放題，層層遞進，拓寬了學(xué)生的思維空間?！痉此肌浚骸皵?shù)學(xué)教學(xué)”不但要讓學(xué)生獲得知識和技能，而且要促使他們生成智慧和人格?！罢?jié)課用一根鐵絲，一張長方形紙，屏幕上只有幾個長方形的直觀圖，圍繞長方形周長與面積的關(guān)系，進行了一系列有效的操作活動.一系列操作探究活動，沒有純粹的周長與面積計算練習(xí)，實際上在顯性的操作后面，是隱性的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。學(xué)生在畫圖、計算中，熟練掌握了周長與面積的計算，掌握長方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)歷”猜想----驗證----結(jié)論，從特殊結(jié)論推廣到一般結(jié)論“的過程中，借助具體可感的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，在習(xí)得知識的同時，不斷生成了智慧。在”傾聽----喚起---表達---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法，進行數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練，讓學(xué)生比較整理的方法，學(xué)習(xí)有序思考策略......課堂上出現(xiàn)了真實的問題。篇2：三年級數(shù)學(xué)《周長與面積》練習(xí)題三年級數(shù)學(xué)《周長與面積》練習(xí)題1.一個長方形的面積是20平方分米，長5分米。求它的'周長。2.已知面積可求周長，那在已知周長的情況下，你能求出它的面積嗎?3.一個長方形周長是20米，寬4米。求它的面積?4.下面長方形的面積是2350平方分米，這個長方形的周長是多少?25分米()分米5.樂樂用繩子圍一個面積是512平方米的長方形，已知長方形的長是32米，這根繩子有多長?()米32米以上就是滬教版三年級數(shù)學(xué)試題：《周長與面積》全文，希望能給大家?guī)韼椭?！?：《長方形的周長與面積》教學(xué)反思《長方形的周長與面積》一課不是教材中的某一節(jié)課程，而是我根據(jù)線上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復(fù)課后在復(fù)習(xí)中存在的問題進行選題的。我之因此選擇這一內(nèi)容進行教學(xué)，一方面是因為學(xué)生在學(xué)完了周長與面積后，沒有深刻理解周長與面積之間的關(guān)系，以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這對學(xué)生來說是一個比較困惑的地方。另一方面，是為了加強學(xué)生對周長和面積的深刻理解，在這個基礎(chǔ)上再對這方面的知識進行拓展延伸，達到對知識的深化理解，并能靈活利用，使學(xué)生的知識體系更加健全。本節(jié)課我首先通過一道計算長方形的周長與面積的例題讓學(xué)生對周長和面積的概念進行區(qū)分，然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證的過程，體會周長與面積之間的關(guān)系，也就是“周長一定，長和寬越接近，面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)的運算中，體會“兩個數(shù)的和一定，這兩個數(shù)越接近，它們的積越大”。在本節(jié)課中我有兩個想要表達的思想，一個是數(shù)形結(jié)合，另一個是遷移轉(zhuǎn)化。我們知道實際上圖形對于學(xué)生來說是非常直觀的，這樣能使學(xué)生更好地理解周長與面積之間的關(guān)系，因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進行對照，實際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破理解上的難點，讓學(xué)生不但知其然，更要知其因此然。而數(shù)的運算相對來說比較抽象，把在長方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運算中來，通過探究、討論、交流等一系列的活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加的開闊，知識體系更加的健全。而實際上這兩種思想是互相滲透的，因此也是想在這里做一次嘗試，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，初步滲透數(shù)形結(jié)合、遷移轉(zhuǎn)化的思想，拓展學(xué)生的思維，讓思維真正的得到發(fā)展。整體上這節(jié)課的基本任務(wù)順利完成，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯，我自身的狀態(tài)還比較飽滿，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，還想肯定自身的是，在上課之前，我臨時換了一個問題，使得后面的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿。在第一個表格出現(xiàn)之后，學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長與面積之間的關(guān)系。剛開始在這里設(shè)計的問題是“請同學(xué)們觀察表格，這四種長方形的長、寬、面積有什么樣的轉(zhuǎn)變？”學(xué)生的回答始終都是“長越來越小，寬越來越大，面積越來越大，或者長每次加1，寬每次減1，面積在不斷地增多?！睘槭裁礇]有人發(fā)現(xiàn)“當長和寬相等時，面積最大”呢？期間我一直在反思，沒錯，就是這個問題不合適，這個問題太局限了，也太具體了，它把學(xué)生的思維全部集中在了長、寬、面積的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生當然只會發(fā)現(xiàn)“長越來越小，寬越來越大，面積越來越大?！笨刹豢梢該Q一個問題呢？于是我把問題換成了“通過觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題就很有開放性了，學(xué)生觀察的角度不同，當然會有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學(xué)生提到了“當長和寬相等時，面積最大”這一點，同時也為后面滲透無限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方，接下來是我上完這節(jié)課自身的所思所想。新課程強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，也就是說在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一切有效作為，都是以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿。換句話說，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有做到這一點，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其實這節(jié)課在我正式上之前已經(jīng)磨過很多遍了，一遍一遍的磨，一遍一遍的總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的反饋我也一直在調(diào)整，因此我設(shè)法想讓我提問的問題更加具體和明確。例如“這個長方形的形狀只可能有一種情況嗎？是不是應(yīng)該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律加一個前提條件呢？這兩道題和剛才那道題有沒有什么相同的地方？這些長方形長、寬、面積的轉(zhuǎn)變，和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？”等等。是的，我的問題更加明確了，更加有指向性了，學(xué)生的反饋也正如我所想，但上完之后我覺得自身對于學(xué)生的引導(dǎo)痕跡過重了，學(xué)生一直在順著我的思路前進，但卻限制了學(xué)生自身的思想，沒有達到“拓展思維”的目標。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實這節(jié)課有很多次拓展學(xué)生思維的機會，但是由于自身在課堂上隨機應(yīng)變的能力不足，沒有抓住這些機會。例如在整體觀察三個表格中的數(shù)據(jù)時，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)當周長是18米時，這個長方形的長和寬沒有相等的情況，緊接著我拋出了一個問題，“如果沒有整數(shù)條件的限制，這個長方形的長和寬有沒有相等的情況？”學(xué)生的反應(yīng)很好，立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié)，“這個長方形的長和寬有沒有相等的情況？”這個問題太局限性了，不夠有發(fā)散性，如果把這個問題換成“如果沒有整數(shù)條件的限制，有沒有比長是5寬是4這個長方形的面積更大的長方形？”那學(xué)生可能就會出現(xiàn)很多種答案，例如長4.9寬4.1.長4.7寬4.3.長4.5寬4.5等等，面積最大的是哪種情況呢？長4.5寬4.5。既鞏固和驗證了前面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，又使得學(xué)生的思維得到拓展，一舉兩得。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因為審題不但是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是一個貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設(shè)置了多個問題，有意識地將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如“王爺爺想用16米長的'籬笆圍成一個長方形菜地，可以怎么圍？”通過教師四個問題的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，使這一問題逐漸的明朗、清晰，學(xué)生也在這個過程中發(fā)現(xiàn)長方形的長、寬、周長和面積之間的關(guān)系。或是“在1.2.3.4四個數(shù)中，組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，使乘積最大?！痹谕烙懻摵酮毩⑺伎贾惺斋@解決問題的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的，這就要求我們在平時的課堂教學(xué)中要堅持，課題研究結(jié)束但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)中堅持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。篇4：《長方形的周長與面積》教學(xué)反思包書皮的“思考”青島版三年級教材第五冊第90頁有這樣一道思考題：數(shù)學(xué)課本長26厘米，寬18厘米，用長40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？這是一道看似離孩子們生活很近，但對孩子們來說卻是一個空白的問題，因為超市里的物品應(yīng)有盡有，包書皮不用孩子們自身動手裁紙包裝，要么是在超市里買現(xiàn)成的書皮，要么是家長完全包辦了。因此在解決這個問題時，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自身找一些漂亮的紙，裁成長40厘米、寬30厘米的紙片，為自身的數(shù)學(xué)課本進行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰能包裝得最漂亮，并且還能說出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。第二天，同學(xué)們都拿出了自身包裝好的課本，不用問，就知道這張紙適合包裝，當讓孩子們說說理由時，卻出現(xiàn)了不同的想法：洪櫻珉：用數(shù)學(xué)課本的面積和這張紙的面積相比較，紙的面積：40×30＝1200（平方厘米）書的面積：26×18×2＝936（平方厘米）紙的面積>書的面積，因此這張紙合適。當時課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。李家儀：用這張紙的周長和數(shù)學(xué)課本的周長相比較，紙的周長：（40+30）×2＝140（厘米）書的周長：（26+18）×2＝88（厘米）140>88，紙的周長>書的周長，因此這張紙合適。有13人也是這種想法。鄭天云：紙的周長：（40+30）×2＝140（厘米）書的周長：26×2+18×2×2＝52+72＝124（厘米）140>124，紙的周長>書的周長，因此這張紙合適。有18人同意這種想法。盧胤合：包書皮時，書的長度不變還是26厘米，寬展開后變成18×2＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書的兩個寬邊36厘米，用30厘米包書的長邊26厘米，40>36，30>26，因此合適。有5人同意這種想法。于鴻昊：包書皮時，書的寬度是18厘米，用40厘米長的邊去包2個寬40÷2＝20厘米，20>18，書的長度是26厘米，它的長度不變，用30厘米的邊去包，30>26，因此合適。有2人同意。課堂上，同學(xué)們交流熱烈，我沒想到會有這么多的理由，當然班上也有一部分同學(xué)從面部表情上看，聽得云里霧里，沒理出個頭緒，到底哪種想法最有根據(jù)，還是這些想法都對？為了讓學(xué)生自身能說服自身，我沒有當堂對哪種想法進行肯定或否定，而是讓學(xué)生晚上回家再次包書皮，并且規(guī)定用三張不同的紙來包裝：①邊長35厘米的正方形紙；②長40厘米寬30厘米的長方形紙；③長50厘米寬24厘米的長方形紙。當再次交流時，班上的大部分學(xué)生都說出了邊長35厘米的正方形紙和長50厘米寬24厘米的長方形紙不合適，只有長40厘米寬30厘米的長方形紙合適，并且，說明不合適的理由時，都是在圍繞著邊長35厘米不夠兩個寬的長度，50厘米雖夠兩個寬邊，而24厘米又不夠包長邊26厘米，沒有一個同學(xué)在紙的面積和周長與書的面積和周長相比較上說明，看來同學(xué)們已自身找出第一節(jié)課哪種想法最有依據(jù)性了，知道了單從面積和周長相比較是不行的。此時，再稍一點撥，孩子們便完全理解了。經(jīng)過兩次包書皮的過程，經(jīng)過課堂上的不同交流，同學(xué)們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數(shù)學(xué)課所要達到的目標嗎？當我再讓學(xué)生用長40厘米寬30厘米的紙給長18厘米寬26厘米的書包裝時，同學(xué)們都知道從邊上去考慮，不用實際去包裝也知道了不合適。透過這個問題，可以看出學(xué)生往往能找出答案，但對于“為什么”，卻是需要每個孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學(xué)習(xí)。作為教師，在教學(xué)過程中，不能放過任何一個教學(xué)細節(jié)，雖然數(shù)學(xué)知識的嚴密性決定了答案的唯一性，但學(xué)生在尋求答案的過程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過程，才能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的不錯思維品質(zhì)，而怎樣組織學(xué)生參與探索這一過程，也正是新課改要求教師深深思考的一個問題。篇5：圓的周長與面積教學(xué)反思“圓的周長和面積”是北師大教材第十一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線平面多邊形（如三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等）的周長和面積的計算方法，以及圓的認識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。像圓這樣的曲線圖形的周長、面積計算，學(xué)生第一次接觸，不論是內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學(xué)內(nèi)容相對抽象，是后面學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的重要前提。為了能加深學(xué)生對圓的周長和面積的理解，提升解決簡單實際問題的綜合能力，我覺得很有必要設(shè)計一節(jié)“圓的周長和面積的綜合性練習(xí)課”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點：1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一周的長度。2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長的公式是C=πd或C＝2πr。3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長用長度單位。根據(jù)以上三方面，幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學(xué)生練習(xí)中反映出來的情況也較好，具體表現(xiàn)如下：一.練習(xí)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。練習(xí)課教學(xué)同樣必須從學(xué)生了解的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進課堂。一上課，先練習(xí)口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實例，引入課題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)題的設(shè)計上，充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子，如操場的周長與面積，我們學(xué)校的花壇，讓他們利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加強對數(shù)學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”的理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二.練習(xí)設(shè)計有“坡度”、有“智慧挑戰(zhàn)”。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與新課程標準的要求，這節(jié)課精心設(shè)計練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。先讓學(xué)生畫兩個圓，找出兩個圓之間的關(guān)系，通過計算進一步驗證這個結(jié)論的正確性，然后設(shè)計了兩個圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習(xí)題，發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材盡可能多的功能，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題。從課堂上看，絕大部分學(xué)生都能順利完成圓的周長與面積的計算以及圓環(huán)的面積，部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過努力可以完成最后一題的練習(xí)，從而使不同智力水平的學(xué)生達到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)。三.課堂檢測，提升學(xué)生做題的積極性一節(jié)課都是練習(xí)，學(xué)生容易疲勞，把練習(xí)題設(shè)計成測試題，有利于提升學(xué)生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標設(shè)計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。做完后，在課堂上進行對改，對測試中出現(xiàn)的共性問題，采取相應(yīng)的補救措施。學(xué)生通過達標性的獨立練習(xí)，進一步加強“雙基”，找到自身存在的問題，全對的同學(xué)體驗了學(xué)習(xí)篇6：滬教版三年級下冊數(shù)學(xué)《周長與面積》的教學(xué)反思滬教版三年級下冊數(shù)學(xué)《周長與面積》的教學(xué)反思三年級下冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中“面積”與“周長”一直以來是學(xué)生最容易混淆的兩個概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)方形、正方形面積計算的時候，往往容易把它與周長的計算混淆了。對此，特意安排了“面積與周長的比較”一節(jié)練習(xí)課，旨在對已學(xué)知識加以區(qū)分和歸納，同時又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積與周長掃清障礙，起著承上啟下的作用。雖然學(xué)生了解面積與周長是兩個不同的概念，但在解決實際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。本課中，以求黑板四周的長度（周長）和賀卡的大小（面積）作為契基引入，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從概念、計算方法、計量單位上進行方法的比較，讓學(xué)生更牢固掌握面積與周長的區(qū)別，意在深化概念本質(zhì)，從而達成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。安排一節(jié)練習(xí)課,目的是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解長方形、正方形的面積與周長的概念，能熟練地掌握長方形、正方形的面積與周長的計算方法，以及正確使用它們的計量單位。并能靈活地利用面積與周長公式解決一些生活中簡單的實際問題。首先，我以激趣導(dǎo)入，營造一個“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學(xué)氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以引起學(xué)生的積極情緒和親切感，使他們主動積極地參與學(xué)習(xí)活動。本課中，以“六一”兒童節(jié)的話題引入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生自主探索。始終將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的.主體地位，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線的思維方法，通過直觀性引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法和積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對知識進行縱向、橫向的比較、分析，能使學(xué)生更切實地掌握各個知識要點的聯(lián)系和區(qū)別整理成表，使學(xué)生不但加深了對已有知識的理解和掌握，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。接著，聯(lián)系實際，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，營選一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話題引入，接著求“六一”兒童節(jié)黑板報的面積與周長，練習(xí)又選取學(xué)生比較了解的學(xué)?；▔⒉賵龅鹊龋际巧钪薪?jīng)常遇到的問題。既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又使學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。練習(xí)設(shè)計難易適中，在遞進的層次中進行，營造一個“扎實”的數(shù)學(xué)課堂為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，循序漸進地安排學(xué)生進行適量練習(xí)，而且創(chuàng)設(shè)的練習(xí)難易適中，層層深入，使學(xué)生的認識不斷深化，讓學(xué)生在解決問題的過程中利用學(xué)過的綜合知識，進一步拓展學(xué)生的思維。這樣安排使學(xué)生由單一到綜合，由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。篇7：《正方形和長方形的面積與周長》的教學(xué)反思一.教學(xué)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生鞏固周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法；在學(xué)習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實際問題。二.教學(xué)過程首先是復(fù)習(xí)周長概念并說一說長方形與正方形邊長的特點；然后讓學(xué)生探討出用測量的方法，先知道邊長再求周長，通過認識長方形與正方形的邊長特點，進而優(yōu)化所得公式，得出最后結(jié)果：長方形周長=（長寬）×2，正方形周長=邊長×4；最后進行適當練習(xí)和思考題，開闊學(xué)生思維。三.存在問題1.提問學(xué)生有關(guān)長方形、正方形邊長特點的時候，說的是‘邊’而并不是‘邊長’，有些誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致沒有按照我預(yù)設(shè)的發(fā)展；2.忽視了課堂生成，學(xué)生明確提出了好幾種求解長方形周長的方法，導(dǎo)致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動；3.板書的時候?qū)㈤L方形寫成了‘長方開’；四.改善措施1.備課前應(yīng)仔細研讀教參，規(guī)范數(shù)學(xué)用語；2.多積累經(jīng)驗，適應(yīng)課堂生成，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展；3.克服緊張、慌亂的習(xí)慣，平時多注意板書的書寫。篇8：《正方形和長方形的面積與周長》的教學(xué)反思數(shù)學(xué)來自生活又利用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的`聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題情境：小組合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學(xué)生在理解周長概念的基礎(chǔ)之上，進一步為長方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長相等），問哪個相框用的彩帶多。學(xué)生出現(xiàn)了三種猜想：①長方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個相框用的彩帶同樣多。對于學(xué)生的猜想我并沒有急于表態(tài)，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學(xué)的方法進行驗證。引發(fā)學(xué)生探究欲望。另外，在探討長方形周長公式時，學(xué)生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬×2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由?！庇忠淮渭ぐl(fā)孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現(xiàn)實的、有意義的又富有挑戰(zhàn)性的問題情境中了。通過小組交流，學(xué)生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不但驗證了剛才的策略是否合理，同時又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個挑戰(zhàn)的問題出現(xiàn)了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)習(xí)探究與討論交流中，讓學(xué)生通過獨立思考、探究與計算的過程，自身會去體會他喜歡或者能理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。我們所努力追求的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)的教學(xué)；應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學(xué)。通過教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生參與其中的活動，使他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。篇9：圓的周長與面積的練習(xí)教學(xué)反思“圓的周長和面積”是北師大教材第十一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線平面多邊形（如三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等）的周長和面積的計算方法，以及圓的認識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。像圓這樣的曲線圖形的周長、面積計算，學(xué)生第一次接觸，不論是內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學(xué)內(nèi)容相對抽象，是后面學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的重要前提。為了能加深學(xué)生對圓的周長和面積的理解，提升解決簡單實際問題的綜合能力，我覺得很有必要設(shè)計一節(jié)“圓的周長和面積的綜合性練習(xí)課”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點：1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一周的長度。2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長的公式是C=πd或C＝2πr。3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長用長度單位。根據(jù)以上三方面，幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學(xué)生練習(xí)中反映出來的情況也較好，具體表現(xiàn)如下：一.練習(xí)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。練習(xí)課教學(xué)同樣必須從學(xué)生了解的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進課堂。一上課，先練習(xí)口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實例，引入課題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)題的設(shè)計上，充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子，如操場的周長與面積，我們學(xué)校的花壇，讓他們利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加強對數(shù)學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”的.理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二.練習(xí)設(shè)計有“坡度”、有“智慧挑戰(zhàn)”。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與新課程標準的要求，這節(jié)課精心設(shè)計練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。先讓學(xué)生畫兩個圓，找出兩個圓之間的關(guān)系，通過計算進一步驗證這個結(jié)論的正確性，然后設(shè)計了兩個圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習(xí)題，發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材盡可能多的功能，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題。從課堂上看，絕大部分學(xué)生都能順利完成圓的周長與面積的計算以及圓環(huán)的面積，部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過努力可以完成最后一題的練習(xí)，從而使不同智力水平的學(xué)生達到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)。三.課堂檢測，提升學(xué)生做題的積極性一節(jié)課都是練習(xí)，學(xué)生容易疲勞，把練習(xí)題設(shè)計成測試題，有利于提升學(xué)生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標設(shè)計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。做完后，在課堂上進行對改，對測試中出現(xiàn)的共性問題，采取相應(yīng)的補救措施。學(xué)生通過達標性的獨立練習(xí)，進一步加強“雙基”，找到自身存在的問題。篇10：圓的周長與面積的練習(xí)教學(xué)反思根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了闖關(guān)比賽形式的練習(xí)，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且將本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計算長方形的周長，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量和計算方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習(xí)長方形周長的計算打下了很好的基礎(chǔ)。第二.三關(guān)比較圖形的周長，學(xué)生通過比較圖形的周長，掌握了比較的方法（移動、測量），再利用這種方法來解決下面的問題就容易了。本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在測量自身的腰圍時，教師指導(dǎo)不到位，致使有很多學(xué)生對腰圍的認識還不夠，隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準確的估算結(jié)果。整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手*作，也得益于明確提出的問題引起了學(xué)生的思考。這節(jié)課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考。這節(jié)課后，我感覺我的學(xué)生也不笨，他們也能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、得出結(jié)論。相信圓的面積學(xué)生也能自身得出。改革課堂教學(xué)有了新的體會，我很有成就感，對以后的工作有了一個新的計劃……在設(shè)計這節(jié)課時，我力求讓學(xué)生在愉快中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學(xué)。1.愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2.自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動手*作能力。動手實踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想―驗*”又是學(xué)生探索中常用的方法。這節(jié)課帶給我的不但僅是這些收獲，還有有關(guān)教學(xué)不足的思考，例如教學(xué)語言不夠精煉，課上沒有給學(xué)生發(fā)言充分的時間，只考慮課堂的時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生感受，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。篇11：劉錦霞《周長與面積的比較》教學(xué)反思1.“周長”和“面積”是三年級學(xué)生最容易混淆的兩個概念，因此，在教學(xué)中，我再理解教材編寫的意圖，滲透先進的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，充分利用教材的已有資源進行教學(xué)，另一方面根據(jù)學(xué)生的實際，對教材的內(nèi)容進行了重組、加工，創(chuàng)造性的使用教材。結(jié)合學(xué)校幸福課堂的教學(xué)模式，在這節(jié)課的設(shè)計過程中，我設(shè)計了情境導(dǎo)入、知識梳理和闖關(guān)練習(xí)游戲三個環(huán)節(jié)，效果是一步一步深入，從具體到抽象，從感性到理性，使學(xué)生自身悟出周長與面積的'不同之處。2.本課通過開展操作性的、探索性、富有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲活動，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中,動手操作、用眼觀察、動腦思考、動口表達，同桌或小組合作，對比面積與周長的區(qū)別與聯(lián)系，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)探究欲望、激起智慧火花，引發(fā)探究數(shù)學(xué)的興趣，讓知識在課堂中煥發(fā)出活力，讓課堂充滿數(shù)學(xué)趣味和創(chuàng)新火花，讓每個學(xué)生在課堂中都得到幸福成長。篇12：三年級數(shù)學(xué)正方形長方形的面積與周長知識點三年級數(shù)學(xué)正方形長方形的面積與周長知識點長方形：周長C=(a+b)dux2面積S=ab(其中a，b為長和寬)正方形：周長zhiC=4a面積S=a×a(其中a為邊長)1.已知長方dao形的長和寬求長方形的周長，可直接用公式：長方形的周長=長×2+寬×2長方形的周長=(長+寬)×22.已知正方形的邊長求正方形的周長，可直接用公式：正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長正方形的周長=邊長×43.已知長方形的周長和長，求長方形的寬：寬=(周長-長×2)÷2寬=周長÷2-長長方形的性質(zhì)：(1)兩條對角線相等(2)兩條對角線互相平分(3)兩組對邊分別平行(4)兩組對邊分別相等(5)四個角都是直角(6)有2條對稱軸(正方形有4條)(7)有不穩(wěn)定性(易變形)(8)長方形對角線=√(a2+b2)(9)順次連接矩形各邊中點得到的四邊形是菱形。三年級數(shù)學(xué)正方形長方形的面積與周長教案教學(xué)目標1.結(jié)合具體情景，能借助長方形面積計算方法推導(dǎo)出正方形面積計算公式。2.能利用正方形面積計算公式解決簡單的實際問題。3.培養(yǎng)學(xué)生的歸納類比能力和應(yīng)用能力。導(dǎo)學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生類推出正方形面積計算公式。導(dǎo)學(xué)過程一.創(chuàng)設(shè)情景，引出問題通過創(chuàng)設(shè)情景：小明的家，顯示家里的電視機。小明的媽媽說：“小明，這張方巾的邊長是9分米，把它用來遮電視機。”小明說：“電視機的熒光屏長56厘米，寬42厘米。”教師：你能明確提出哪些數(shù)學(xué)問題?引導(dǎo)學(xué)生明確提出：(1)電視機熒光屏的面積是多少?(2)方巾的面積是多少?二.自主探索，感悟方法教師：你能根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的長方形的面積計算公式解決這兩個問題嗎?學(xué)生獨立解決后交流。學(xué)生1：計算電視機熒光屏的面積可以直接根據(jù)長方形的面積公式計算。即56×42=2352(cm2)。學(xué)生2：方巾是正方形，正方形的面積計算公式?jīng)]學(xué)過。教師引導(dǎo)：想一想，長方形與正方形有什么聯(lián)系?學(xué)生3：可以把正方形的邊長分別看成長方形的長和寬，由此，方巾的面積通過9×9=81(dm2)來計算得到。三.歸納概括，得出公式教師：根據(jù)剛才的討論，想一想可以怎樣計算正方形的面積?(學(xué)生回答，教師板書：正方形的面積=邊長×邊長)學(xué)生說一說正方形的面積與什么有關(guān)系。四.鞏固利用(1)完成第43頁課堂活動第2題。(2)完成第43~44頁練習(xí)七第1，3，4題。(3)讓有能力的同學(xué)做第44頁的思考題。五.課堂教師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你又有什么新的收獲?還有什么問題?《長方形和正方形面積的計算》教案3教材分析長方形、正方形面積的計算是人教版標準實驗教科書三年級下冊第六單元的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個較深的感性認識，學(xué)會了利用面積單位直接度量面積。學(xué)好這一部分內(nèi)容，對于平行四邊形面積的公式推導(dǎo)及面積的計算方法的探究有著重要影響。在學(xué)習(xí)和研究這一內(nèi)容后，讓學(xué)生初步理解長方形、正方形面積的計算方法，會利用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積;學(xué)情分析本課是在長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的歸納概括能力;在小組合作，師生交流中，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，鼓勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。讓學(xué)生通過動手實踐，交流發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，并大膽猜想正方形的.面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。教學(xué)目標1.使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積。2.了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。3.結(jié)合長方形和正方形面積計算培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、空間觀念和解決問題的能力。4.激發(fā)學(xué)生探究的熱情和勇于探索的精神，體驗成功的快樂。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：長方形和正方形的面積計算方法。教學(xué)難點：長方形面積公式推導(dǎo)。教學(xué)過程一.創(chuàng)設(shè)情境：(出示由長方形和正方形組成的物體的課件)二.自主探究，感悟新知。1.回顧舊知：圖中的物體都是由什么圖形組成的?你能估一下這個長方形和這個正方形的面積是多少嗎?2.2.估一估：你們都有哪些辦法能估計出它們的面積?3.引入新課：你能從擺面積單位的過程中，發(fā)現(xiàn)面積計算的方法嗎?我們今天來研究一下。(板書：長方形、正方形面積的計算)(一)探究長方形面積的計算方法。1.教師出示幾種不同的長方形：2.每個小組選擇一種圖形，合作探究出圖形的面積。3.學(xué)生以組為單位，匯報交流方法4.總結(jié)提煉方法：5.做一做：先估計數(shù)學(xué)課本封面的面積是多少，再計算封面的面積。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗估計長方形和正方形的面積。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并能過小組交流總結(jié)出方法，再進行實際的操作。(設(shè)計意圖通過回顧舊知、估一估、擺一擺等環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生面積單位的空間觀念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過學(xué)生自身動手實踐、合作探究，總結(jié)出長方形面積的計算方法，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、探索計算方法的過程，在這一過程中，學(xué)生人人動手拼擺，讓不同個性、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提升了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。)(二)探究正方形面積的計算方法1.讓學(xué)生量一量課前準備的正方形的邊長是多少，并比較一下長方形與正方形有什么關(guān)系。2.交流總結(jié)：正方形是長、寬相等的特殊的長方形。3.師：你們能不能猜想一下正方形的面積應(yīng)該怎樣計算?4.生匯報：因為正方形是長、寬相等的特殊的長方形，因此：正方形的面積=邊長×邊長(板書：正方形的面積=邊長×邊長)(設(shè)計意圖:學(xué)生思考、討論在學(xué)生掌握了長方形面積計算的基礎(chǔ)上，大膽猜想正方形的面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。知識利用于實際生活，通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，充分應(yīng)用課本主題圖，設(shè)計了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計算黑板的面積等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識利用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。)三.實踐應(yīng)用：出示課本70頁主題圖：1.黑板的長是4米，寬是1米，它的面積是多少平方米?2.教室前面的墻壁，長是6米，寬是3米，面積是多少?3.你還能在圖中找出哪些長方形和正方形，請你估計一下它們的面積，再計算一下。(學(xué)生通過長方形與正方形公式進行計算物體與圖形的面積。)四.課后拓展：老師想在辦公桌上放一塊與桌面大小相等的玻璃，辦公桌的長是80分米，寬是30分米，你們幫老師算一算它的面積是多少?(設(shè)計意圖讓學(xué)生在解決實際生活問題的同時，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提升了學(xué)生解決實際問題的能力。)板書設(shè)計長方形、正方形面積的計算長方形的面積=長×寬正方形的面積=邊長×邊長三年級數(shù)學(xué)正方形長方形的面積與周長教案教學(xué)目標1.讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形面積公式發(fā)現(xiàn)的過程。2.使學(xué)生初步掌握長方形和正方形面積的計算方法，會利用公式解決一些簡單的實際問題。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力。4.向?qū)W生滲透互相聯(lián)系，互相對立的事物在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點。教學(xué)重點理解和掌握長方形和正方形面積的計算方法教學(xué)難點長方形面積公式的推導(dǎo)過程教具多媒體課件、面積是1平方厘米的小正方形一.復(fù)習(xí)準備我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位，什么是面積?計算和測量面積要用面積單位，常用的面積單位有哪些?同學(xué)們對學(xué)過的知識掌握得很好，那請看大屏幕。二.新課導(dǎo)引1.下面圖形的面積分別是多少平方厘米。師：你怎么數(shù)得這樣快?你是怎么數(shù)的?同學(xué)們已經(jīng)會用數(shù)方格的方法求長方形的面積了。如果用這種方法去求一個較大圖形或物體的面積(如操場)，你會感到怎樣?今天我們研究一種求長方形和正方形面積的新方法。(板書：長方形和正方形面積的計算)三.教學(xué)新課(一)實驗，猜想請小朋友們拿出1號紙，量一量這個長方形的長和寬分別是多少，再想一想你有什么辦法知道這個長方形的面積是多少呢?學(xué)生反饋：利用面積計、長乘寬……猜想：那是不是所有的長方形的面積都是長乘寬呢?(一)研究長方形面積的計算公式現(xiàn)在每個小組都有一些面積是1平方厘米的小正方形。A、小組合作，用手中的小正方形擺出你喜歡的長方形。B、說出你所擺的長方形的面積是多少?長是多少?寬是多少?C、組長把結(jié)果填在書上的表格中。反饋拼圖情況。探究提示：長方形的面積跟什么有關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?根據(jù)你們小組擺的長方形，你有沒有發(fā)現(xiàn)長方形的面積跟什么有關(guān)系?有什么關(guān)系?我們發(fā)現(xiàn)了長方形的面積跟有關(guān)系，有()關(guān)系。(板書：長方形的面積=長×寬)。反饋長方形的面積計算公式。師：哪組還有什么新的發(fā)現(xiàn)?指名學(xué)生說一說。：(二)正方形面積的計算1.利用遷移，探究知識把長方形的長縮短3厘米，求這個圖形的面積。當長方形的長和寬相等的時候，這個圖形就是正方形。長方形的面積等于長乘寬，那正方形的面積應(yīng)該等于什么呢?你可以借助剛剛的小正形擺一擺。(板書：正方形的面積=邊長×邊長)師：由此我們發(fā)現(xiàn)，只要給出長方形的長和寬就能計算出長方形的面積，同樣只要知道正方形的邊長就能計算出正方形的面積。試一試：小明家的方桌寬9分米，小明爸爸想給方桌劃一塊玻璃，請問要劃多大的一塊玻璃呢?四.鞏固練習(xí)五.課堂本節(jié)課學(xué)習(xí)了長方形和正方形面積的計算方法，想一想，這部分知識能幫助你解決生活中的哪些問題?師：長方形面積的計算方法不但可以幫助我們解決生活中的問題，它也是求其它平面圖形面積的基礎(chǔ)。通過它我們可以推導(dǎo)出平行四邊形、三角形和梯形等很多圖形的面積。六.板書設(shè)計長方形和正方形面積的計算長方形的面積=長×寬正方形的面積=邊長×邊長篇13：三年級數(shù)學(xué)面積教學(xué)反思不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認識什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學(xué)效果?；顒右唬涸谟^察中體驗師：剛才，我們一起認識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米?，F(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？生：不行，太小了，很麻煩。師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？生：可以找一個更大的面積單位來測量。師：這樣的單位有嗎？生：有，平方米！師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后――生：哇！好大。師：和你想像的一樣嗎？生：差不多。師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。師：真善于思考。那，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。學(xué)生測量，確認該正方形邊長的確是1米。師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？生：1平方米真的較大！活動二：在操作中體驗師：光說較大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學(xué)都準備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后交流――生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。師：能再給大家展示一下嗎？第二組同學(xué)再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書?？上覀兊臄?shù)學(xué)書不夠，沒能把1平方米擺滿。師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，因此一共可以擺24本左右。師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……活動三：在比較中體驗通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位?，F(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。師：驚訝什么？生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放到一起，他們的大小相差真的較大。生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……縱觀三個教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗中不斷得到了加強與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動息息相關(guān)。篇14：《平面圖形周長和面積的與復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思有關(guān)《平面圖形周長和面積的整理與復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思我接到上課任務(wù)，并看了教材后，自身心里很沒有底，不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。因為復(fù)習(xí)課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現(xiàn)一個學(xué)生探究的過程。而復(fù)習(xí)課都是舊知，而且知識點多，要進行系統(tǒng)整理，要進行一定量的練習(xí)，如何在一節(jié)課中完成這些，最主要的是如何體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、練的理念，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何做到讓學(xué)生自主整理，這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料，看如何上復(fù)習(xí)課。最后我的理解是復(fù)習(xí)課至少要到達以下幾個目的：首先是回顧各知識點、進行查漏補缺；第二是對知識點進行整理形成系統(tǒng)的知識體系，加深對知識的理解，提升綜合利用知識的能力；第三是培養(yǎng)學(xué)生自主整理、構(gòu)建知識體系的能力。我認為的難點就在第三點，畢竟學(xué)生自主整理建構(gòu)的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊總復(fù)習(xí)單元中內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積集中進行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過程教學(xué)是分冊、分散出現(xiàn)，由于受遺忘規(guī)律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認知。因此，通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)梳理知識，彌補學(xué)習(xí)缺陷，推動認知結(jié)構(gòu)的健全，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到一個新的高度，這是本節(jié)課我想達到的教學(xué)目標。經(jīng)過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復(fù)習(xí)近平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的推導(dǎo)過程，再就是進行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，最后是綜合利用練習(xí)。進行整理、構(gòu)建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時進行調(diào)整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關(guān)系，而且用的時間相對會少一些，如果讓學(xué)生在紙上畫一個結(jié)構(gòu)圖出來，對學(xué)生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費時。當然學(xué)生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點撥，學(xué)生隨時進行調(diào)整。如：學(xué)生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學(xué)生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，那應(yīng)該擺在什么地方等等?？傊獙[的位置與面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來，將學(xué)生的自主整理與教師的點撥結(jié)合起來。這個過程是師生動態(tài)交互的過程。在第一次試講的時候就發(fā)現(xiàn)一個問題，時間不夠，最后練習(xí)的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導(dǎo)過程和整理知識體系時花了較多的時間，學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過程時不善于完整、準確的表達，在求周長、面積時計算花了一些時間。于是進行了以下改動，首先是面積公式的推導(dǎo)用課件進行演示，學(xué)生的回答配合課件直觀的演示便于學(xué)生回顧和理解公式；第二是做一做的練習(xí)只列式不計算。第三是考慮把對公式推導(dǎo)過程的復(fù)習(xí)與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節(jié)約一些時間，但對教師的'要求就比較高了，對學(xué)生也更有難度了。后面的試講就是先回顧面積計算公式的推導(dǎo)過程，在進行整合構(gòu)建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導(dǎo)過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)時只需說用什么推導(dǎo)出什么就可以了。對計算公式的理解是建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?；仡櫢鞴降耐茖?dǎo)過程就像一個機器的某一部分，而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進行組裝。經(jīng)過歷次磨課，我體會到：復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標，復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生，一樣是一個動態(tài)生成的過程。整堂課上下來，我感覺到這節(jié)課仍然有很多問題：①教師的語速太快，有的學(xué)生思維跟不上。②教學(xué)環(huán)節(jié)控制不好，對于整體環(huán)節(jié)的把握有待改善。不能關(guān)注全體學(xué)生，控制課堂的能力有待改善，教學(xué)經(jīng)驗不足。③老師的話說得太多。放不開讓學(xué)生自主?？偸菗膶W(xué)生說得不夠全面。放不開手，因此還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實，有些話不嚴謹或不敢說以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學(xué)中提升自我，健全自我。篇15：周長與面積的計算教學(xué)方案周長與面積的計算教學(xué)方案教學(xué)內(nèi)容：教材練習(xí)十九第8～11題。教學(xué)目標：1.能正確使用公式求長方形、正方形面積。2.在解決實際問題過程中，進一步明確長方形正方形面積計算和周長計算的區(qū)別。3.培養(yǎng)解決問題的'靈活性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點：正確應(yīng)用公式進行計算。教學(xué)過程：一.基本練習(xí)1.說一說：長方形、正方形的周長和面積公式。2.涂一涂、算一算：用不同的顏色涂出下面每個圖形的面積和周長，并算出它們的周長和面積。（單位：厘米）3.比一比：通過第2題的計算，周長和面積有什么不同？二.指導(dǎo)練習(xí)，深化提升1.教材練習(xí)十九第8題。1）學(xué)生動手剪一剪，然后求面積。2）交流方法：你從題里發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣求剩下部分的面積？2.教材練習(xí)十九第9題。1）小組議一議：要求面積先要求什么？怎樣求邊長？2）學(xué)生獨立完成，全班評價。3）說一說：通過計算，你知道了什么？3.探索發(fā)現(xiàn)：教材練習(xí)十九第10題。1）小組合作，畫出長方形并填表。2）分析比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：面積相等的長方形，長和寬越接近，周長就越短，當長和寬相等時，周長最短。4.教材練習(xí)十九第11題。1）學(xué)生按題目要求，自身準備圖形剪一剪，觀察、計算。2）比較三種不同剪法，發(fā)現(xiàn)問題：剩下部分的面積相同，周長不等。第一種情況周長與原正方形周長相等，后兩種情況的長都比原正方形長，增多了多少？三.課堂小結(jié)通過練習(xí)，你進一步學(xué)會了什么？求周長和面積要注意什么？教學(xué)反思：篇16：三年級數(shù)學(xué)周長計算教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、試驗、猜測、計算推理、驗證等活動過程。”也這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。因此，激趣――動手操作――猜測――驗證――自學(xué)――實踐為主線，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。一.創(chuàng)設(shè)情境，以景激趣。吳正憲老師說過：情境應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際和生活，設(shè)計有價值的問題情境，盡快進入數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課開始，我利用本班學(xué)生剛剛進行的“少年強”推鐵環(huán)比賽的場景，引起學(xué)生的注意和興趣，并明確提出了以下問題：“鐵環(huán)是什么形狀，有關(guān)圓形你們都知道什么？你們還想知道圓的什么知識？”這樣的設(shè)計，既復(fù)習(xí)了圓的知識，又明確提出了新的問題，引入課題。二.動手操作、猜測、驗證，構(gòu)建圓的周長公式。借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從學(xué)生動手“摸”理解“圓周長意義”，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實踐活動而展開的?？梢哉f，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達到了最大化。三.數(shù)學(xué)史的設(shè)計，拓寬了學(xué)生是視野，滲透了愛國思想。本節(jié)課圓周率是一個重點，為了讓學(xué)生充分了解圓周率，我不惜占用了三張幻燈片的時間，讓學(xué)生充分了解它的的來歷，感受數(shù)學(xué)的奧秘和數(shù)學(xué)家的偉大。同時潛移默化的滲透了愛國思想。四.面向團體學(xué)生，設(shè)計梯度練習(xí)。版《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要面向全體學(xué)生，使得“人人都能獲得不錯的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，我設(shè)計“闖關(guān)練習(xí)”。第一關(guān)“數(shù)學(xué)小醫(yī)生”為基本知識的辨析，面向全體學(xué)生；第二關(guān)“數(shù)學(xué)小能手”共兩題，也是基本技能的檢驗，適合80%的學(xué)生。第三關(guān)“學(xué)以致用”利用前面的基本知識和基本技能，解決實際問題，該問題照應(yīng)課前的“推鐵環(huán)”情境，體現(xiàn)了綜合利用能力的訓(xùn)練，適合50%的學(xué)生。存在的問題：1.本節(jié)課容量太大，學(xué)生思考的時間較少。本節(jié)課以動手操作、實踐驗證等學(xué)生活動為主，因此，在公式推導(dǎo)的過程中，占用了大量的時間，留給學(xué)生消化和吸收的時間相對來講就少了，因此，本節(jié)課顯得容量太大，太擠、學(xué)生思考的時間較少，理解的時間也較少。2.學(xué)生積極性不高，發(fā)言的不夠積極。分析原因，可能聽課老師較多，有點放不開，另外，內(nèi)容多，節(jié)奏快，學(xué)生消化不夠，反應(yīng)沒得跟上等?？傊?，本節(jié)課有得有失，我會認真反思，積極向其他教師學(xué)習(xí)，廣泛聽取意見和建議，不斷健全課堂教學(xué)設(shè)計，用新課程標準的理念指導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極互動、積極思考的課堂。篇17：三年級數(shù)學(xué)認識周長教學(xué)反思《認識周長》是第三單元的內(nèi)容，這一課的學(xué)習(xí)目標是：讓學(xué)生理解周長的含義，并探索測量不同形狀的圖形的周長方法，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因為這幾節(jié)課是學(xué)習(xí)長方形、正方形周長的基礎(chǔ)，也是以后學(xué)習(xí)幾何圖形周長的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的理解十分重要。因此在設(shè)計這節(jié)課的時候，我設(shè)計了指一指、試一試、畫一畫、圍一圍、走一走等方式，讓學(xué)生在手動、腦動，變單一為豐富，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、訓(xùn)練思維。理解周長的三個步驟：1.用彩筆畫一畫邊線。由小螞蟻爬樹葉引出認識邊線;2.學(xué)生自身嘗試用彩筆描一描一周邊線，感知一周邊線;3.用手指指一指樹葉的一周的線，再指一指別的物體的周長。從而通過樹葉一周邊線的長度叫做樹葉的周長因而認識周長。而在認識周長的過程中，再次分層，由具體事物的周長，抽象到圖形的周長，使學(xué)生能逐層了解，清晰概念。4.讓學(xué)生走一走，走出地面上圖形的周長(教師提前畫好長方形、正方形、圓等幾何圖形)通過這些方式的活動，學(xué)生對周長的理解很到位?？磥硪雽W(xué)生掌握的好，只有話靜態(tài)為動態(tài)、變觀察為探索，才能真正的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，老師才能高效的達成目標。篇18：三年級數(shù)學(xué)認識周長教學(xué)反思認識周長是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，因此只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的...認識周長是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，因此只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周