小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理的幾點(diǎn)嘗試和體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理的幾點(diǎn)嘗試和體會(huì)小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理的幾點(diǎn)嘗試和體會(huì)小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理的幾點(diǎn)嘗試和體會(huì)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理的幾點(diǎn)嘗試和體會(huì)日期：20xx年X月小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理的體會(huì)我們知道，紀(jì)律是集體的骨架，紀(jì)律是學(xué)習(xí)和工作取得勝利的保證。對(duì)于課堂教學(xué)而言，沒(méi)有良好的紀(jì)律，教師講得再精彩，課堂教學(xué)效果也收效甚微。但活潑好動(dòng)是孩子的天性,尤其是低年級(jí)的孩子，他們天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”在聚會(huì)一樣，一旦失控就會(huì)感覺(jué)很亂、很吵。如何使這群快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)呢這是我從事教學(xué)工作以來(lái)一直在思考的問(wèn)題，特別是進(jìn)入馬小這個(gè)新環(huán)境后，我更加注意這方面的思考。下面，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我這兩個(gè)月內(nèi)所做的幾點(diǎn)較為成功的課堂紀(jì)律調(diào)控的嘗試及體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)給予指正。第一點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生對(duì)于上課鈴聲的反應(yīng)還不是很敏感，往往鈴聲響過(guò)了，教室里學(xué)生依然我行我素，亂哄哄的。所以，我往往在上課前幾分鐘就進(jìn)教室，一是為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，二是暗示學(xué)生快上課了。鈴聲響過(guò)后，若是仍有大部分學(xué)生吵鬧的現(xiàn)象，我會(huì)明確指出哪一組、哪一位學(xué)生表現(xiàn)好或表現(xiàn)不好，這比大聲命令“靜下來(lái)”更有效。第二點(diǎn)，課堂中以孩子們喜歡的方式進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂上的紀(jì)律是一種藝術(shù)，課堂上要想使學(xué)生的紀(jì)律好，教師有一定的威嚴(yán)是肯定的，但是如果每堂課教師都用自己的威嚴(yán)來(lái)鎮(zhèn)壓學(xué)生，看上去學(xué)生個(gè)個(gè)端坐如鐘、認(rèn)認(rèn)真真地結(jié)束了一堂課，但學(xué)生的表現(xiàn)的積極性、創(chuàng)新思維的發(fā)展等會(huì)受到無(wú)形的約束。對(duì)于課堂紀(jì)律的整頓，我之前一直有看到這樣的現(xiàn)象，我自己也嘗試過(guò)，但效果不是很理想。那就是當(dāng)學(xué)生在情緒高漲很難控制住自己時(shí)，老師很想讓學(xué)生靜下來(lái)，就高聲說(shuō)：“一、二、三！”學(xué)生往往會(huì)配合說(shuō)“靜下來(lái)”。但是這方式有時(shí)只有幾秒鐘的效果，不久又熱鬧起來(lái)。所以在我的課堂上，我經(jīng)常把小組或大組競(jìng)賽貫穿其中，以時(shí)刻吸引學(xué)生注意力，并讓他們及時(shí)互相提醒、監(jiān)督。為了避免失去新鮮感而減少激勵(lì)的作用，我也偶爾變換競(jìng)賽的花樣，比如，有時(shí)我以加分、扣分的形式比，看哪組最后得分多；有時(shí)，我又嘗試給自己組的花朵添葉子的競(jìng)賽，紀(jì)律好或發(fā)言積極、正確就加一片或幾片葉子，若是有個(gè)別學(xué)生注意力不集中、講空話等情況，就要擦去一片葉子；有時(shí)，我也設(shè)計(jì)爬梯子游戲，看哪組有上去一步或幾步的機(jī)會(huì)，哪組卻得下來(lái)一步或幾步。這樣做以后，學(xué)生的積極性就比較高，有些生怕自己的行為會(huì)使整組受影響，所以一聽(tīng)到我說(shuō)：“看看哪一組能加分”，或者只是一個(gè)眼神，就端正地坐好，有的一時(shí)沒(méi)意識(shí)到，組員們就立即提醒他。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)采用以下幾種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講：1.神情關(guān)注法，即采用注視的方式引起該學(xué)生集中注意力，以達(dá)到控制課堂的目的。2.語(yǔ)言吸引法，即運(yùn)用自己的有聲語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。例如，在一次課堂上我出示一圖片后，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言、故事性地講述圖片內(nèi)容，吸引那些走神的學(xué)生興趣。3.暗示法，如走近學(xué)生輕敲桌子或輕拍學(xué)生，暗示其注意。4.表?yè)P(yáng)引導(dǎo)法，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我夸一些坐得端正、仔細(xì)聽(tīng)課的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生，都有想被表?yè)P(yáng)的心理，所以表?yè)P(yáng)其他人，也能一定地促進(jìn)其他學(xué)生也想受到同樣的表?yè)P(yáng)。第三點(diǎn)，根據(jù)低學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題上，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，一方面也要提高課堂教學(xué)對(duì)他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)上去，因?yàn)榱己玫恼n堂紀(jì)律不是課堂教學(xué)的最終目的，老師最終還好要用課堂教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，用富有童趣的語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，注意表情，動(dòng)作，讓學(xué)生產(chǎn)生凝聚力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以及在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我都用心地去思考、反思，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的方式引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的注意力集中在我所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)诳鞓?lè)、有趣、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中學(xué)得知識(shí)。

另外，由于課堂上難免會(huì)發(fā)生一些預(yù)料得到或著預(yù)料不到的情況，影響課堂的教學(xué)紀(jì)律。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提倡讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，擺一擺、拼一拼、分一分等，但是往往在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不按教師所要求的動(dòng)手操作，而是玩起了學(xué)具，或者一拿起學(xué)具就放不下，影響之后的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要用心思考教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)心考慮課堂管理上可能出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，提前思考可以怎么預(yù)防