衡陽(yáng)祁東縣教師公開招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題

第頁(yè)衡陽(yáng)祁東縣教師公開招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題一、單選題1．某校教師在講解“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，師：“大家知道，雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那是不是市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢下面我們就來(lái)找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞”屬于哪種導(dǎo)人方式（）。A．俗語(yǔ)導(dǎo)入B．故事導(dǎo)入C．懸念導(dǎo)入D．情境導(dǎo)入答案：：C2．我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫陌謇?，其外面呈現(xiàn)褐色而且堅(jiān)硬的殼是由子房壁發(fā)育而成的，所以一顆板栗就是（）。A.一個(gè)果實(shí)B.一個(gè)胚芽C.一個(gè)胚乳D.一粒種子答案：：A解析：：板栗外的殼是由子房壁發(fā)育而來(lái)的，因此板栗是由子房發(fā)育而來(lái)的。故一個(gè)板栗應(yīng)為一個(gè)果實(shí)。3．有關(guān)環(huán)境容納量的敘述，正確的是（）。A.改變環(huán)境條件，K值一定不變B.指特定環(huán)境所能容納群落數(shù)量的最大值C.種群的種內(nèi)斗爭(zhēng)不會(huì)改變環(huán)境容納量的大小D.在理想條件下，影響種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素主要是環(huán)境容納量答案：：C解析：：知識(shí)點(diǎn):種群和群落的知識(shí)。環(huán)境容納量的大小與環(huán)境有關(guān)，種群的種內(nèi)斗爭(zhēng)不會(huì)改變環(huán)境容納量的大小，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：同一種生物的K值不是固定不變的，會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。與題干不符，排除。B項(xiàng)：環(huán)境容納量指在自然環(huán)境不受破壞的前提下，一定空間中所能容許的種群數(shù)量的最大值。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在理想條件下，影響種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素主要是出生率和死亡率。與題干不符，排除。4．有關(guān)昆蟲口器的描述正確的是（）。A.刺吸式口器適合取食花粉B.舐吸式口器是原始類型口器C.咀嚼式口器以固體組織為食D.虹吸式口器可以取食和攻擊敵害答案：：C解析：：知識(shí)點(diǎn):昆蟲口器的特點(diǎn)。由于昆蟲的食性非常廣泛，口器變化也很多，一般有5種類型：咀嚼式口器、刺吸式口器、嚼吸式口器、舐吸式口器、虹吸式口器。虹吸式口器是以下顎的外葉左右合抱成長(zhǎng)管狀的食物道，盤卷在頭部前下方，如鐘表的發(fā)條一樣，用時(shí)伸長(zhǎng)，下顎外顎葉極其發(fā)達(dá)其余退化，如蛾、蝶等。咀嚼式口器，其營(yíng)養(yǎng)方式是以咀嚼植物或動(dòng)物的固體組織為食。如蜚蠊（即蟑螂）、蝗蟲、螞蟻等，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：刺吸式口器，口器形成了針管形，用以吸食植物或動(dòng)物體內(nèi)的液汁。這種口器不能食固體食物，只能刺入組織中吸取汁液。如蚊、虱、椿象等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：嚼吸式口器構(gòu)造復(fù)雜，除大顎可用作咀嚼或塑蠟外，中舌、小顎外葉和下唇須合并構(gòu)成復(fù)雜的食物管，借以吸食花蜜。如蜜蜂等。咀嚼式口器是最原始的口器類型。與題干不符，排除。D項(xiàng)：舐吸式口器，其主要部分為頭部和以下唇為主構(gòu)成的吻，吻端是下唇形成的偽氣管組成的唇瓣，用以收集物體表面的液汁；下唇包住了上唇和舌，上唇和舌構(gòu)成食物道。舌中還有唾液管。如蒼蠅等。與題干不符，排除。5．一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖，可以降低反應(yīng)速率的方法是（）。A.加水稀釋B.適當(dāng)升溫C.增加酶量D.去除生成的葡萄糖答案：：A解析：：知識(shí)點(diǎn):酶促反應(yīng)。影響酶促反應(yīng)的主要因素有：溫度、pH值、底物濃度和酶濃度。在一定范圍內(nèi)，底物濃度越大，反應(yīng)速率越大，加水稀釋會(huì)降低底物濃度，從而降低反應(yīng)速率，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：麥芽糖酶是蛋白質(zhì)，適當(dāng)升溫可增強(qiáng)蛋白質(zhì)活性，從而升高反應(yīng)速率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在底物充足、其他條件適宜的情況下，酶促反應(yīng)速率與酶濃度成正比，增加酶量會(huì)升高反應(yīng)速率。與題干不符，排除。D項(xiàng)：降低底物濃度，可增大酶促反應(yīng)速率。與題干不符，排除。6．下列說(shuō)法正確的是（）。A.先天性疾病是遺傳病，后天性疾病不是遺傳病B.家族性疾病是遺傳病，散發(fā)性疾病不是遺傳病C.遺傳病在不同程度上受環(huán)境因素的影響，但根本原因是遺傳因素D.遺傳病是基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變引起的答案：：C解析：：遺傳病是指由遺傳物質(zhì)改變引起的疾病，主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。遺傳病是完全或部分由遺傳因素決定的疾病，有些遺傳病需要遺傳因素與環(huán)境因素共同作用才能發(fā)病，如哮喘病。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，先天性疾病如果是由遺傳物質(zhì)改變引起的，則一定是遺傳病；若是由環(huán)境因素或母體的條件改變引起的就不是遺傳病，如病毒感染或服藥不當(dāng)。因此，先天性疾病不一定是遺傳病。有些遺傳病的致病基因達(dá)到一定年齡后才表現(xiàn)出來(lái)，因此后天性疾病也可能是遺傳病。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，家族性疾病是指在一個(gè)家族中，連續(xù)幾個(gè)世代表現(xiàn)出來(lái)的疾病。家庭性疾病有可能是環(huán)境導(dǎo)致的疾病，如地方性甲狀腺腫是由缺碘引起的，因此家族性疾病不一定是遺傳病。有些隱性基因控制的遺傳病出現(xiàn)的概率比較小，也有可能一個(gè)家系中僅有一個(gè)病人，為散發(fā)性的，如苯丙酮尿癥。B項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，遺傳病可能是由基因結(jié)構(gòu)改變引起的，也可能是染色體異常引起的，如21-三體綜合征（唐氏綜合征）。D項(xiàng)錯(cuò)誤。7．關(guān)于動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征及其功能的敘述不正確的是（）。A.蜘蛛的體表有堅(jiān)韌的外骨骼、限制了呼吸運(yùn)動(dòng)B.水螅的身體呈輻射對(duì)稱，可以從各個(gè)方向捕獲獵物C.蚯蚓的身體由許多彼此相似的體節(jié)組成，運(yùn)動(dòng)靈活D.血吸蟲的消化器官簡(jiǎn)單，這與它的寄生生活相適應(yīng)答案：：A解析：：8．關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能以及穩(wěn)定性的敘述，正確的是（）。A.生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者都屬于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)B.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對(duì)捕食者都是有利的C.穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)即使沒有物質(zhì)和能量的輸人也能維持穩(wěn)定D.越不容易被破壞的生態(tài)系統(tǒng)一旦嚴(yán)重破壞，恢復(fù)起來(lái)越容易答案：：A解析：：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者總是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對(duì)捕食者不一定都是有利的，比如警戒色是為了嚇退捕食者。與題干不符，排除。C項(xiàng)：穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量的輸人與輸出基本相等，保持平衡。與題干不符，排除。D項(xiàng)：生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性呈負(fù)相關(guān)，越不容易被破壞的生態(tài)系統(tǒng)一旦嚴(yán)重破壞，恢復(fù)起來(lái)越困難。與題干不符，排除。9．關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，以下敘述錯(cuò)誤的是（）。A.葡萄糖通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，再通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入紅細(xì)胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程中Na+通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入神經(jīng)元，再通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸運(yùn)出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞，在組織處又以自由擴(kuò)散方式出紅細(xì)胞D.胰島素通過(guò)胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，又通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入靶細(xì)胞傳遞信息答案：：D解析：：葡萄糖通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)入紅細(xì)胞，A項(xiàng)正確。動(dòng)作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導(dǎo)致的，Na+進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞是離子從高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^(guò)程，屬于協(xié)助擴(kuò)散，為被動(dòng)運(yùn)輸；恢復(fù)靜息電位時(shí)，起初是K+內(nèi)流需要通道蛋白，不消耗能量，但隨后Na—K泵排Na+吸K+是逆濃度梯度，屬于消耗能量的主動(dòng)運(yùn)輸，B項(xiàng)正確。氧分子進(jìn)出細(xì)胞的方式屬于自由擴(kuò)散，C項(xiàng)正確。胰島素通過(guò)胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，但胰島素是通過(guò)與靶細(xì)胞表面的受體結(jié)合發(fā)揮作用的，并沒有進(jìn)入靶細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。10．假設(shè)某動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞在產(chǎn)生卵細(xì)胞的過(guò)程中形成的一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞，在分裂后期由一條染色體上的兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則該初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生正常卵細(xì)胞的幾率是（）。A.0B.1／2C.1／3D.1／4答案：：A解析：：一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第一次分裂后形成一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)極體，經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂后，一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞分裂形成一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)極體，極體分裂形成兩個(gè)極體。所以若次級(jí)卵母細(xì)胞分裂后期，一條染色體上的兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則無(wú)法產(chǎn)生正常卵細(xì)胞。11．教師在講授“鳥”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀察從家里帶來(lái)的雞的骨骼，然后分析其特點(diǎn)。該教師運(yùn)用的課程資源類型是(（）。A.模型資源B.實(shí)物資源C.學(xué)校資源D.圖書館資源答案：：B解析：：知識(shí)點(diǎn):課程資源的類型。從家里帶來(lái)的雞的骨骼屬于實(shí)物，因此該教師運(yùn)用的課程資源類型是實(shí)物資源，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：模型資源是展示一些模型授課。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)校資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：圖書館資源是在圖書館內(nèi)獲取的資源信息等。與題干不符，排除。12．關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)敘述不正確的是（）。A．有遺傳傾向和個(gè)體差異B．由機(jī)體初次接觸過(guò)敏原刺激引起C．發(fā)作迅速，反應(yīng)強(qiáng)烈，消退較快D．組織胺等物質(zhì)的釋放直接引起相關(guān)的癥狀答案：：B解析：：過(guò)敏反應(yīng)是指已產(chǎn)生免疫的機(jī)體，在再次接受相同抗原時(shí)所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂，其特點(diǎn)是發(fā)作迅速、反應(yīng)強(qiáng)烈、消退較快，一般不會(huì)破壞組織細(xì)胞，也不會(huì)引起組織嚴(yán)重?fù)p傷；有明顯的遺傳傾向和個(gè)性差異，由組織胺等物質(zhì)的釋放直接引起相關(guān)的癥狀。故只有B選項(xiàng)的敘述不正確。13．在學(xué)習(xí)“尿的形成與排出”這一內(nèi)容時(shí)，為確保教學(xué)進(jìn)度，教師只選擇平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。這種做法違背的教學(xué)原則是()。?A.公平性原則B.科學(xué)性原則C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實(shí)踐原則答案：：A解析：：教學(xué)原則主要包括科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，公平性原則等。教師為確保教學(xué)進(jìn)度，只選擇平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問(wèn)題．這對(duì)其他學(xué)生是不公平的．違背了公平性原則。14．南瓜的果實(shí)中白色（W）對(duì)黃色（w）為顯性，盤狀（D）對(duì)球狀（d）為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。下列不同親本組合所產(chǎn)生的后代中，結(jié)白色球狀果實(shí)最多的一組是（）。A.WwDdxwwdD.B.WWddxWwdD.C.WwDdxwwDD.D.WwDdxWWDD答案：：B解析：：知識(shí)點(diǎn):遺傳的分離規(guī)律、自由組合定律。WWddxWwdd雜交產(chǎn)生的全部是白色果實(shí)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：白色球狀果實(shí)的頻率為1/2X1/2=1/4。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不會(huì)有白色果實(shí)產(chǎn)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不會(huì)有白色果實(shí)產(chǎn)生。與題干不符，排除。15．下列關(guān)于神經(jīng)興奮的敘述，正確的是（）。A．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞和神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)都是單向的B．突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了由化學(xué)信號(hào)到電信號(hào)的轉(zhuǎn)變C．神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)外Na+、K+分布的改變是形成動(dòng)作電位的基礎(chǔ)D．神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合，總是引起下一神經(jīng)元的興奮答案：：C解析：：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的，只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到下一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突；興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來(lái)時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，會(huì)釋放神經(jīng)遞質(zhì)。突觸前膜接收到的為電信號(hào)，釋放遞質(zhì)時(shí)將電信號(hào)轉(zhuǎn)化為了化學(xué)信號(hào)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)神經(jīng)元處于靜息狀態(tài)時(shí)，K+外流，膜外陽(yáng)離子濃度高于膜內(nèi)(外正內(nèi)負(fù))；當(dāng)其受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na+的通透性增加，Na+內(nèi)流，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽(yáng)離子濃度高于膜外側(cè)(內(nèi)正外負(fù))，興奮部位與相鄰部位產(chǎn)生電位差，即形成動(dòng)作電位，c項(xiàng)正確。神經(jīng)遞質(zhì)分為興奮型遞質(zhì)(如乙酰膽堿)和抑制型遞質(zhì)(如去甲腎上腺素)。當(dāng)抑制型遞質(zhì)傳遞到突觸后膜，不會(huì)引起下一神經(jīng)元的興奮，D項(xiàng)錯(cuò)誤。16．在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中．把同樣多的鼠婦同時(shí)放在較暗和較亮的環(huán)境中。下列哪種曲線能表示較暗環(huán)境中鼠婦的數(shù)量變化?（）答案：：D解析：：本題結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)考查環(huán)境對(duì)生物的影響。鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)兩種環(huán)境中的鼠婦數(shù)量相等，但隨著時(shí)間的推移，鼠婦會(huì)慢慢地向較暗的環(huán)境中爬去，直到最后全部集聚在較暗的環(huán)境中。D選項(xiàng)曲線符合。17．板書時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)在某些關(guān)鍵字詞下方劃?rùn)M線，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)調(diào)課堂重難點(diǎn)。這種強(qiáng)化方式屬于（）。A．語(yǔ)言強(qiáng)化B．標(biāo)志強(qiáng)化C．動(dòng)作強(qiáng)化D．變換方式強(qiáng)化答案：：B解析：：標(biāo)志強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的行為。故選B。語(yǔ)言強(qiáng)是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。動(dòng)作強(qiáng)化是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為，如用非語(yǔ)言方式(身態(tài)語(yǔ)言)肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。變換方式強(qiáng)化是教師運(yùn)用交換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化；對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容：概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激(信息)反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。18．細(xì)胞能正常完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的前提條件是（）。A．細(xì)胞膜保持完整B．線粒體供能C．核內(nèi)有遺傳物質(zhì)D．細(xì)胞保持完整性答案：：D解析：：細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)都有其重要的生理功能，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。但是細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性，才能正確的完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。19．下列顯微鏡操作正確的是（）。A．高倍鏡下細(xì)胞質(zhì)流向是逆時(shí)針的，則細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)流向應(yīng)是順時(shí)針的B．為觀察低倍視野中位于左下方的細(xì)胞，應(yīng)將裝片向右上方移動(dòng)，再換用高倍鏡C．用顯微鏡的凹面反光鏡反光，觀察到的細(xì)胞數(shù)目更多，但細(xì)胞更小D．在觀察脂肪的實(shí)驗(yàn)中。先用低倍鏡，再換用高倍鏡答案：：D解析：：20．下列屬于非條件反射活動(dòng)的是（）。A．強(qiáng)光刺眼，立即閉目B．聽到鈴聲進(jìn)教室C．看《唐山大地震》電影流淚D．一朝被蛇咬，十年怕井繩答案：：A解析：：本題考查的是反射的知識(shí)，強(qiáng)光刺眼，立即閉目屬于非條件反射；聽到鈴聲進(jìn)教室，看《唐山大地震》電影流淚，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”都屬于條件反射。21．三峽大壩建成后。由于水位的升高使庫(kù)區(qū)內(nèi)原有的特有物種面臨滅絕的危險(xiǎn)，為保護(hù)這些特有的物種，應(yīng)該采取的措施是（）。A.建立自然保護(hù)區(qū)B.易地保護(hù)C.嚴(yán)格控制污染D.就地保護(hù)答案：：B解析：：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物多樣性的保護(hù)?！敬鸢浮緽。【解析】三峽水庫(kù)區(qū)內(nèi)的物種的生存環(huán)境改變，導(dǎo)致物種必須遷到另外的環(huán)境生存，因此應(yīng)采取的措施是易地保護(hù)．故B正確。22．在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（）A.師生互動(dòng)B.教學(xué)媒體變化C.教態(tài)變化D.信息傳輸信道變化答案：：C解析：：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教態(tài)變化技能?！敬鸢浮緾。【解析】教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教態(tài)變化技能。23．概念圖的特征表現(xiàn)在（）A.概念圖不包含交叉連接B.概念圖不包含具體事例C.概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的D.概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解答案：：D解析：：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查概念圖的相關(guān)知識(shí)。【答案】D?！窘馕觥扛拍顖D是按分層的形式表現(xiàn)的；包含交叉連接，具體事例，表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。24．制作口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片時(shí)．要滴生理鹽水的作用是（）。A.消毒用B.染色用C.為細(xì)胞提供營(yíng)養(yǎng)D.保持細(xì)胞形態(tài)答案：：D解析：：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的相關(guān)知識(shí)。【答案】D。【解析】在制作人的口腔上皮細(xì)胞I臨時(shí)裝片時(shí)，需在載玻片上滴一滴濃度為0．9%的生理鹽水，由于0．9%生理鹽水的濃度與人的組織細(xì)胞液的濃度一致，故可以維持細(xì)胞的正常形態(tài)，不至于細(xì)胞因吸水膨脹，也不至于因失水而皺縮。25．為探究植物的呼吸作用，研究者將適量且等量的正在萌發(fā)和煮熟的種子分別放入兩個(gè)保溫瓶中密閉。保溫瓶已做滅菌處理，且環(huán)境條件適宜。多次測(cè)定有關(guān)變量，繪制成圖2所示的曲線圖。下列判斷正確的是（）A.若Y表示瓶?jī)?nèi)溫度，則a表示煮熟的種子B.若Y表示種子的質(zhì)量，則b表示萌發(fā)的種子C.若Y表示瓶?jī)?nèi)氧氣量，則c表示煮熟的種子D.若Y表示瓶?jī)?nèi)二氧化碳量，則a表示萌發(fā)的種子答案：：D解析：：若Y表示瓶?jī)?nèi)溫度，a曲線升高，表示釋放了熱量，煮熱過(guò)的種子不能進(jìn)行呼吸作用釋放熱量，因此a表示正在萌發(fā)的種子而不是煮熟過(guò)的種子，A項(xiàng)錯(cuò)誤;若Y表示種子的質(zhì)量，b曲線是水平，表示質(zhì)量不變，萌發(fā)的種子呼吸作用消耗有機(jī)物，質(zhì)量減小，因此b表示煮熟過(guò)的種子而不是萌發(fā)的種子，B項(xiàng)錯(cuò)誤;若Y表示瓶?jī)?nèi)氧氣量，c曲線逐漸減少，表示呼吸作用消耗氧氣，煮熟過(guò)的種子不能進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣，因此C表示正在萌發(fā)的種子而不是煮熟過(guò)的種子，C項(xiàng)錯(cuò)誤;若Y表示瓶?jī)?nèi)二氧化碳的量，a曲線升高，表示產(chǎn)生了二氧化碳，煮熟過(guò)的種子不能進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳,因此a表示正在萌發(fā)的種子，D項(xiàng)正確。26．圖5所示關(guān)于“食物的消化”的板書類型屬于（）。A.流程式B.表格式C.圖示式D.板畫式答案：：A解析：：知識(shí)點(diǎn):板書的類型，有流程式、表格式、圖示式、板畫式、綜合式、計(jì)算式和方程式、問(wèn)答式等。流程式板書是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書形式，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：表格式板書：將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)與彼此之間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書。與題干不符，排除。C項(xiàng)：圖示式板書：使用文字、線條、符號(hào)、框圖等表達(dá)的板書，用于揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：板畫式板書：板畫一般分為簡(jiǎn)筆畫和示意圖等，通常以簡(jiǎn)化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過(guò)程，班助學(xué)生想象，從形象思維到抽象思維過(guò)渡，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與題干不符，排除。27．下列有關(guān)種群增長(zhǎng)的“S”型曲線的敘述錯(cuò)誤的是（）。A.通常自然界中的種群增長(zhǎng)曲線最終呈“S”型B.達(dá)到K值時(shí)種群增長(zhǎng)率為零C.種群增長(zhǎng)受自身密度的影響D.種群的增長(zhǎng)速率逐步降低答案：：D解析：：種群在自然情況下，由于有生存斗爭(zhēng)，其數(shù)量都是按“S”型增長(zhǎng)的，A項(xiàng)正確。達(dá)到K值時(shí)，由于出生率等于死亡率，種群增長(zhǎng)率為零，B項(xiàng)正確。剛開始時(shí)，種群密度較小，種群數(shù)量增長(zhǎng)較快。隨種群密度的增長(zhǎng)，種群數(shù)量增長(zhǎng)變慢，最后種群密度達(dá)到最大值時(shí)，種群數(shù)量不再增長(zhǎng)。種群的密度過(guò)大還會(huì)導(dǎo)致傳染病容易爆發(fā)、空間不足、食物不足，所以種群增長(zhǎng)是受自身密度的影響的，C項(xiàng)正確。種群的增長(zhǎng)速長(zhǎng)速率最快，達(dá)到最大值后慢慢減小，到K值時(shí)，種群增長(zhǎng)速率為零），D項(xiàng)錯(cuò)誤。28．某實(shí)驗(yàn)小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動(dòng)素（KT）溶液探究二者對(duì)棉花根長(zhǎng)度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。A.主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢(shì)，而KT能增強(qiáng)根的頂端優(yōu)勢(shì)C.NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT能促進(jìn)主根生長(zhǎng)，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)作用答案：：C解析：：據(jù)圖分析，甲、乙對(duì)照發(fā)現(xiàn)用NAA處理的棉花主根較短，單株側(cè)根數(shù)增多，說(shuō)明NAA抑制主根生長(zhǎng)，促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)，因此主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感度是不同的，NAA在一定程度上可消除頂端優(yōu)勢(shì)；甲、丙對(duì)照發(fā)現(xiàn)用KT處理的棉花主根相對(duì)較長(zhǎng)，側(cè)根數(shù)目相對(duì)較少，說(shuō)明KT促進(jìn)主根生長(zhǎng)，抑制側(cè)根生長(zhǎng)，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢(shì)，A、B兩項(xiàng)正確。甲、乙、丙說(shuō)明NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT促進(jìn)主根生長(zhǎng)，但是并不能說(shuō)明濃度越高效果越明顯，C項(xiàng)錯(cuò)誤。乙、丁對(duì)照可得一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項(xiàng)正確。故本題選C。29．白天，從一棵植物上摘取一個(gè)葉片，用酒精脫色、漂洗后用碘液染色，葉呈藍(lán)紫色，可以得出的結(jié)論是（）。A．葉中含有淀粉B．綠葉在光下制造淀粉C．光合作用的產(chǎn)物是淀粉D．光合作用必須在光下進(jìn)行答案：：A解析：：光合作用的產(chǎn)物是淀粉。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)把盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜。目的是把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。(2)用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來(lái)，然后移到陽(yáng)光下照射。(3)幾小時(shí)后，摘下葉片，去掉遮光的紙片。(4)把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片中的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。(5)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。(6)稍停片刻，用清水沖掉碘液．觀察葉片顏色發(fā)生了什么變化。分析現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：被黑紙片遮蓋的部分沒有變藍(lán)色，見光部分變成藍(lán)色。說(shuō)明綠葉在光下制造淀粉。該同學(xué)缺少前三步，第一，沒有暗處理，這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中制造的，還是原來(lái)貯存的；第二，沒有部分遮光作對(duì)照，這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。淀粉遇碘變藍(lán)色。一片葉子用碘液染色，葉呈藍(lán)色，只能說(shuō)明葉中含有淀粉。故本題選擇A選項(xiàng)。二、問(wèn)答題30．以下材料為“胚胎工程——胚胎分割”的教學(xué)片段：師：荷斯坦奶牛是世界上產(chǎn)奶最高的奶牛品種之一，某良種公司為了節(jié)省購(gòu)買種畜的費(fèi)用，只引進(jìn)了一對(duì)純種荷斯坦奶牛作種牛，公司技術(shù)人員一方面想要保持品種的優(yōu)良，另一方面又想加快繁殖速度，于是技術(shù)人員采用了胚胎分割移植的技術(shù)進(jìn)行育種。若你是該公司的技術(shù)人員，如何來(lái)解決育種工作中遇到的問(wèn)題那么，今天就讓我們每4位同學(xué)組成一個(gè)技術(shù)小組，分工合作，通過(guò)閱讀書本和搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資料來(lái)了解胚胎分割技術(shù)，并共同來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。(ppt展示問(wèn)題)師：首先確定關(guān)鍵詞，從搜索出的信息中篩選出最符合要求的，同時(shí)注意保存有用的網(wǎng)頁(yè)。(ppt展示幾個(gè)著名的搜索引擎)師：哪個(gè)小組能簡(jiǎn)單介紹一下胚胎分割技術(shù)具體是怎樣一項(xiàng)技術(shù)閱讀材料，回答下列問(wèn)題：(1)上述教學(xué)中，主要運(yùn)用了媒體資源，媒體資源有何優(yōu)點(diǎn)(2)上述材料體現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式，請(qǐng)簡(jiǎn)單談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的含義解析：：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查媒體資源和合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)?！緟⒖即鸢浮?1)媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。具有的優(yōu)點(diǎn)有：①時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生關(guān)注；②將抽象的概念形象化；③利用圖、文等資料活躍課堂氣氛；④培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的基本能力；⑤提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，拓展知識(shí)面。(2)合作學(xué)習(xí)的基本含義包括學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)；教師的角色由傳授者變?yōu)榉?wù)者或幫助者：學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還要幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)。31．材料：某教師選用探究性教學(xué)策略，開展“模擬眼球成像及探究近視形成”的教學(xué)過(guò)程如下。上課時(shí)，教師先統(tǒng)計(jì)班級(jí)戴眼鏡學(xué)生的人數(shù)，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們是什么時(shí)候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？板書本節(jié)課的主題：近視形成的原因。教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生將凸度較小的一個(gè)凸透鏡（相當(dāng)于眼球的晶狀體）在光具座上固定好，全班統(tǒng)一固定在一個(gè)位置上，如750px處的位置，每個(gè)小組的光屏（相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個(gè)位置，比如1250px處。把光具座上的電蠟燭打開。移動(dòng)電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰像為止，根據(jù)該現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視覺形成的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)。學(xué)生容易提出“近視與晶狀體的凸度有關(guān)”的假設(shè)，但不易提出“近視與眼球前后徑有關(guān)”的假設(shè)。在制訂計(jì)劃前，教師做適當(dāng)引導(dǎo)后再補(bǔ)充第二種假設(shè)。學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂的探究計(jì)劃如下：①記錄電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離；②換上凸度較大的透鏡；③前后移動(dòng)電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下電蠟燭與透鏡之間的距離；④恢復(fù)電蠟燭的位置，前后移動(dòng)光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離；⑤分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)制訂的計(jì)劃完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，完成之后，恢復(fù)透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學(xué)生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動(dòng)電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為止，分別記錄眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所在的位置。學(xué)生通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗(yàn)交流預(yù)防近視的措施。請(qǐng)回答28-28題問(wèn)題：(1)結(jié)合材料分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用到的探究技能。（10分）(2)結(jié)合材料分析探究性教學(xué)的一般過(guò)程。（10分）解析：：(1)教學(xué)過(guò)程中的探究技能包括觀察、分類、測(cè)量、推論、預(yù)測(cè)、交流、解釋數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等。觀察技能指利用五種感覺——視、聽、味、嗅、觸和一些工具來(lái)觀察事物和自然現(xiàn)象；推論是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過(guò)程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事物做出合理的推測(cè)和推斷。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)出視覺形成的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)，這一過(guò)程中主要用到了觀察技能和推論技能。實(shí)驗(yàn)技能是進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)、交流；測(cè)量技能是運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量，利用熟悉事物做度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果；解釋數(shù)據(jù)技能是組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論;交流技能是應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見和情感清楚、準(zhǔn)確和全面地表達(dá)出來(lái)。材料中，學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃，并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，再通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗(yàn)交流預(yù)防近視的措施，用到了實(shí)驗(yàn)技能、測(cè)量技能、推論技能、解釋技能以及交流技能等。(2)探究性教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。一般過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、組織討論、總結(jié)歸納等。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這也是探究性教學(xué)的載體與核心，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。在上述材料中，教師先統(tǒng)計(jì)班級(jí)戴眼鏡學(xué)生的入數(shù)，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們是什么時(shí)候最戴上眼鏡的?是什么原因造成的？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有開放性的問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。接著，該教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先解決視覺的形成過(guò)程這一前置問(wèn)題，為進(jìn)一步解決核心問(wèn)題提供了一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并做出假設(shè)，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善假設(shè)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究，學(xué)生根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教師組織學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果和心得，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“近視眼是什么原因造成的”這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)解釋，及預(yù)防近視這一健康教育，完成了探究性教學(xué)。三、材料分析題32．材料一：植物細(xì)胞的吸水和失水生活中常見的現(xiàn)象，如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發(fā)現(xiàn)水增多了，再過(guò)一段時(shí)間黃瓜條變軟了，集市賣