創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活語文課堂的論文

Word-13-創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活語文課堂的論文

篇1：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激活語文課堂

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激活語文課堂

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激活語文課堂

/凌碧環(huán)

目前，大多中職同學(xué)文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對語文課程不感愛好。這讓我聯(lián)想到許多孩子怕吃藥，由于很苦，聰慧的商家就在藥的表面裹上一層各種味道的“糖衣”，從今吃藥不再是家長和孩子的負(fù)擔(dān)。奇妙創(chuàng)設(shè)情境，激活中職語文課堂，讓同學(xué)愛上語文課，就是我們中職學(xué)校語文課的“糖衣”，是每位語文老師首要解決的問題。為此，我做了如下的嘗試：

一、扮演角色體會情境

同學(xué)閱讀教材的過程就是情感積蓄的過程。依據(jù)課文的特點(diǎn)，老師可以通過教育同學(xué)扮演肯定的角色，遵循肯定的規(guī)章綻開。在閱讀教學(xué)中，老師可讓同學(xué)扮演課文中的人物角色。只有站在角色立場上，才能貼心著意，文中的“事”似乎是自己做，人物的“話”似乎是自己說的。這樣就可以消退文章與同學(xué)的距離，同學(xué)理解起來就更加親切和深刻。如在教學(xué)《向中國人脫帽致敬》時，同學(xué)對文中的仆人公中國留同學(xué)“我”的情感并不怎么深刻理解和體會，為了達(dá)到教學(xué)目的，于是我讓同學(xué)分組爭論，醞釀文中的`人物情感，然后小組派代表進(jìn)行角色表演。同學(xué)在與同學(xué)們的開心爭論中，在角色扮演的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中，嘗到了勝利的喜悅。扮演角色既讓同學(xué)體會到了文中人物的情感，又陶冶了同學(xué)的愛國情操。

二、借助繪畫再現(xiàn)情境

在語文的教學(xué)中，老師可依據(jù)教學(xué)的需要、課文內(nèi)容和結(jié)合同學(xué)的實際，借助繪畫這一手段設(shè)計一些練習(xí)，鞏固課文學(xué)問。如在教學(xué)《我的空中樓閣》后，針對廣告專業(yè)的同學(xué)，我說：“文中的小屋描述的是那么的美，真是文中有詩，文中有畫，你能依據(jù)文中的內(nèi)容，加上你的想象和制造，為課文配一幅插圖嗎？比一比，看誰畫得最好！”由于融合了一些專業(yè)的愛好，這時每個同學(xué)都參加進(jìn)來，他們大顯身手，把他們的專業(yè)水平全都發(fā)揮出來。通過這次的繪畫，同學(xué)在開心的繪畫中把課文內(nèi)容詳細(xì)化，形象化，收到了“一圖窮千言”的效果。

三、播放音樂渲染情境

奇妙的音樂常令人心曠神怡，其韻律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。音樂能制造氣氛，渲染情境，讓音樂走進(jìn)語文教學(xué)，那將是另一番天地。我們可以用音樂的方式引入新課，不僅能營造很好的課堂氣氛，而且可以借用音樂中的歌詞、節(jié)奏等直接地在不知不覺中過渡到新課當(dāng)中。如在教學(xué)《提示幸?！窌r，可以通過播放歌曲《幸福在哪里》，通過歌曲的旋律、歌詞引入新課。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，同學(xué)僅僅通過語言文字來理解課文是比較吃力的，這時就可以播放一些腰鼓表演的視頻，通過視頻里的畫面、音樂，加深同學(xué)對腰鼓隊奔放的舞姿、激越的聲音、磅礴的氣概的理解，變抽象思維為形象思維，有助于同學(xué)對課文內(nèi)容和感情的理解。

四、聯(lián)系生活呈現(xiàn)情境

生活是語文之源，依據(jù)課文所反映的生活創(chuàng)設(shè)情境，使其貼近同學(xué)的生活，更能喚起同學(xué)的情感體驗，增加同學(xué)對課文的理解，體會文章的思想立意，讓同學(xué)受到真善美的感染熏陶。小說《一碗清湯蕎麥面》是一篇非常感人的短篇小說。它敘述了一家三口突然患病厄運(yùn)之后，堅韌不屈，奮勉上進(jìn)，最終時來運(yùn)轉(zhuǎn)的故事。讀來令人深受感動、鼓舞。然而時代的變遷和生活經(jīng)受的不同，同學(xué)對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。為了讓同學(xué)體會逆境中逆流而上的精神，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年印象最深刻的食物說起，并分析印象深刻的緣由。接下來我跟同學(xué)一起舉例老一輩怎樣在困難的環(huán)境下求生存的故事。這樣同學(xué)說得有勁，聽得有味，閱讀的愛好油然而生，自覺把思維的觸角伸到課文中去。

五、嬉戲教學(xué)引入情境

中專的同學(xué)天性活潑好動，喜愛嬉戲活動，若能將語文學(xué)問與嬉戲聯(lián)系在一起，讓同學(xué)在歡樂中學(xué)學(xué)問，同學(xué)是特別情愿接受的。在嬉戲中，老師也要一起參加嬉戲，語氣和態(tài)度要親和，這樣才更簡單與同學(xué)進(jìn)行情感溝通。如在《說話訓(xùn)練》這一課，可以設(shè)計一句話接龍嬉戲，假如誰卡了殼，就罰他說個繞口令。這樣的嬉戲能使全班同學(xué)一起參加，同學(xué)感到新穎刺激，那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

六、利用多媒體展現(xiàn)情境

目前，多媒體技術(shù)正被廣闊老師所接受和應(yīng)用，由于它漸漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味、高效率。它能使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如在教學(xué)《洛陽詩韻》時，課文從洛陽的“古”“美”“絕”“奇”四個不同側(cè)面選取了典型材料，由于同學(xué)不能親臨其境，學(xué)起來覺得抽象、枯燥。于是我從網(wǎng)上下載了文中所提到的白馬寺、牡丹、唐三彩、龍門石窟的相關(guān)圖片和資料介紹，通過投影儀播放出來，同學(xué)立刻被吸引住了，學(xué)習(xí)的心情高漲，教學(xué)效果特別好。

實踐證明，一個好的教學(xué)情境能調(diào)動同學(xué)的智力因素和非智力因素，情知對稱，實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一；能寓教于樂，把教學(xué)內(nèi)容的“此情此景”變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的“我情我景”，滿意同學(xué)學(xué)習(xí)中的情感需要，促成同學(xué)樂學(xué)；甚至將學(xué)習(xí)與嬉戲結(jié)合起來，使同學(xué)感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是歡樂的。所以，老師應(yīng)樂觀創(chuàng)設(shè)情境，有效地提高語文教學(xué)效率。

（廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

篇2：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活語文課堂的論文

關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活語文課堂的論文

情景教學(xué)法是老師依據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮亮的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使同學(xué)如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，情景教學(xué)對培育同學(xué)情感，啟迪思維，進(jìn)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

那么我們在語文教學(xué)過程中從哪些方面著手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？

一、充分挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

清代學(xué)者王國維說一切景語皆情語，語文教學(xué)可以依據(jù)文章情景營造情景即在眼前的境界，使同學(xué)在教學(xué)情景中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對話，形成情感共鳴，從而使同學(xué)更好地感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)行學(xué)校語文新課標(biāo)試驗教材突出對同學(xué)的愛好培育動身，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書采納的彩色圖畫，情景對話內(nèi)容，教材緊密結(jié)合兒童奇怪???、愛活動、善仿照、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中支配了一些兒童喜聞樂見的課文內(nèi)容。比如：一班級課文中有漂亮的童話故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩歌:《柳樹醒了》,還有一些好玩的字謎、嬉戲等。這些課文內(nèi)容特別符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)并能很好地激起他們的關(guān)注熱忱。在教學(xué)過程中，老師要擅長查找孩子們感愛好的切入點(diǎn)，老師要用孩子們喜愛聽的兒童語氣去敘述，孩子們喜愛把自己當(dāng)作其中的一個角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與歡樂中讓孩子學(xué)有所得，使老師教有所獲，達(dá)到兩全其美。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景內(nèi)容

現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其信息量大、直觀、形象的特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用，學(xué)校語文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)，從而取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)一班級上冊的'《靜夜思》時，由于詩作離孩子們的生活久遠(yuǎn)，同學(xué)理解起來有肯定的難度。假如老師配以與詩文內(nèi)容相符合的畫面，美麗的旋律、精致的畫面，營造出了詩作的氛圍，同學(xué)們沉醉其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)供應(yīng)形象逼真的環(huán)境，鮮活生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，聲像同步的情景，提高同學(xué)留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。多媒體技術(shù)教學(xué)遵循了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。敏捷運(yùn)用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來教生字，清晰易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽課文朗誦，培育同學(xué)的聽力、語感；利用VCD、電視機(jī)來觀看與課文有關(guān)的動畫片，教學(xué)直觀明白，能夠充激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動同學(xué)的感官，讓同學(xué)多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度和容量。

三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富教學(xué)情景

孩子們的心靈深處有著和兒歌，嬉戲，童話親熱的情感，在講一篇課文過程中，假如能夠充分挖掘運(yùn)用這些教學(xué)手段，大大增加孩子們學(xué)習(xí)樂趣和情趣。比如學(xué)到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，由于孩子們喜愛新奇多樣化，老師可以讓孩子把美麗或好玩篇幅教短的課文自己自由譜曲用熱忱也唱一唱，在這種音樂學(xué)習(xí)情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲乏的大腦，從而達(dá)到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。兒童與嬉戲有著自然?的聯(lián)系。學(xué)校生的有意留意保持得時間很短，在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增加一些趣味性嬉戲，創(chuàng)設(shè)豐富的嬉戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長留意的保持時間，更有效的參加教學(xué)。而且在教學(xué)過程中老師還要擅長捕獲利用更多的奇妙因素，在認(rèn)生字的時候也要細(xì)心設(shè)計一下，比如：我在讓孩子們認(rèn)生字的時候，其中有一個掉和完字，在出示掉的之前我有意讓掉字不當(dāng)心滑落在地，這時同學(xué)們連聲大喊掉了！掉了！，當(dāng)發(fā)覺的確為掉（diào）的時候，孩子們特別興奮。我把完字有意放在最終出示，同學(xué)門異口同聲喊出完！在這個時候同學(xué)們達(dá)到了學(xué)習(xí)愛好的高峰，不知疲乏，有一種意猶未盡的感覺。

四、聯(lián)系同學(xué)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

聯(lián)系同學(xué)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是捕獲課文內(nèi)容與孩子們的實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相像的類比中來感受課文的符號形象，使課文內(nèi)容生活化，親近化，孩子們才更有學(xué)習(xí)的熱忱和愛好。教育家贊可夫說：教學(xué)方法一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。

五、敏捷運(yùn)用肢體語言和樂觀的鼓舞喚醒學(xué)習(xí)情景

同學(xué)是有情感的，同學(xué)的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)效果，只有樂觀、確定的情感才能使同學(xué)的主體性、制造性得到進(jìn)展，同學(xué)的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的同學(xué)，輕聲親切地鼓舞：你真棒！棒極了！每當(dāng)同學(xué)回答正確時，準(zhǔn)時地說一聲：你真了不起！以示表揚(yáng)。老師的肢體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、協(xié)作、修飾作用，可以使老師通過表情讓情景的表現(xiàn)更加精確?????、豐富，更簡單為同學(xué)所接受。老師親切而自信的目光、期盼而專注的眼神可以使同學(xué)產(chǎn)生平安感，消退恐驚感，縮短老師與同學(xué)的感情距離。老師熱忱洋溢的微笑、友善慈愛的面容可以使同學(xué)獲得最直觀、最形象、最真實的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著同學(xué)，可以使同學(xué)加深對學(xué)問點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入到情景中去。

總之，在教學(xué)過程中我們要擅長挖掘和發(fā)覺更多更生動更有用的情景因素，開拓更多的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校語文教學(xué)要使同學(xué)愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用情景教學(xué)這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培育、維持和進(jìn)展學(xué)校生學(xué)習(xí)語文的愛好和熱忱，提高語文的教學(xué)效果。

篇3：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維

創(chuàng)設(shè)情境、激活思維

以往的教學(xué)是老師講，同學(xué)聽的“灌輸式”教學(xué)，而新課程以同學(xué)自主、合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，鼓舞同學(xué)樂觀參加教學(xué)活動，那么，老師在教學(xué)中要關(guān)于創(chuàng)設(shè)條件，讓同學(xué)有效地參加到教學(xué)活動中來充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，喚醒主體意識，制造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同學(xué)的才智進(jìn)發(fā)往往是在肯定的情境感染下發(fā)生的`。由于情境能讓同學(xué)最大限度地投入，情境能讓同學(xué)感受性高，留意力長久，思維活躍，情境能引發(fā)同學(xué)聯(lián)想，情境能催動同學(xué)的靈感……一言以蔽之，情境能促進(jìn)同學(xué)感悟，激活同學(xué)思維，因此，在教學(xué)中，我注意情境教學(xué)，激發(fā)同學(xué)愛好。詳細(xì)做法如下：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，增加同學(xué)參加意識，愛好是最好的老師，同學(xué)只有產(chǎn)生深厚的愛好，才能樂于學(xué)，主動學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。因此，在課堂教學(xué)方法上，老師應(yīng)考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，披文如情，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加參加意識，在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，上課伊始，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，播放地球相關(guān)資料的圖片，充分調(diào)動了同學(xué)的情感，激活同學(xué)的思維，調(diào)動了同學(xué)的探究心理，求知欲望。

2、

音樂渲染情境，激發(fā)愛好，音樂的語言是微妙的，也是劇烈的，給人以美感，往往令人心馳神往，電影往往在情節(jié)關(guān)鍵處配以音樂或插曲，就是由于它增加了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，老師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處地運(yùn)用音樂，把同學(xué)帶到特有的意境中，這會取得抱負(fù)的教學(xué)效果。如教《月光曲》一課時，通過播放《月光曲》，讓同學(xué)感受一下音樂的奇妙，也就激起了同學(xué)想探究《月光曲》是如何創(chuàng)作的，進(jìn)一步想學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的愛好濃了，主動性增加了。

表演走進(jìn)課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把嬉戲引入課堂。讓同學(xué)表演，扮演角色，讓同學(xué)體驗，以增加教學(xué)情趣。如學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)”一課時，把嬉戲帶入課堂，設(shè)計找伴侶的活動，找約數(shù)，找倍數(shù)，讓更多的同學(xué)參加其中，既增加了同學(xué)參加意識，又培育了同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

篇4：淺談學(xué)校語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)論文

淺談學(xué)校語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)論文

我國聞名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“老師的基本作用在于制造一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的情境，這既要靠老師的學(xué)問閱歷，還要靠他們的藝術(shù)和品行；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使同學(xué)有廣泛的思索自由”。這種教學(xué)情境是一種特別教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是老師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)。因此，老師在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動的語文情境，能激發(fā)同學(xué)求知的欲望和探究精神，是培育同學(xué)創(chuàng)新意識的有效途徑之一。

在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前細(xì)心設(shè)計的，也可以是依據(jù)同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計的。奇妙設(shè)計教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對同學(xué)的全面進(jìn)展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，同學(xué)才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧設(shè)生動的情境，激活同學(xué)思維，把語文課上到同學(xué)的心里去，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)語文的魅力呢？

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童奇怪???好問，老師在教學(xué)中要擅長創(chuàng)設(shè)新奇、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起同學(xué)的共鳴，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲，使發(fā)覺問題、提出問題、解決問題成為同學(xué)的迫切愿望。

如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，引導(dǎo)同學(xué)提出“溪聲為什么會時時變換調(diào)子”這個同學(xué)感愛好又有肯定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了同學(xué)的求知欲，進(jìn)展了同學(xué)的形象思維。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

如《煙臺的?！芬晃模陨鷦拥墓P觸，描寫了煙臺的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕快、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時，老師以“煙臺的海有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)品讀詞句，感受煙臺的海的特點(diǎn)，煙臺人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓同學(xué)邊觀賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那布滿激情的解說，同學(xué)更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道寬闊的背景，是一座壯美的舞臺。”的內(nèi)涵，從而激起同學(xué)對大自然的喜愛之情，對煙臺人的敬重、佩服，達(dá)到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境

老師可依據(jù)學(xué)校生對形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的漂亮景色。為了培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學(xué)時，我通過播放多媒體課件，用畫面展現(xiàn)藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風(fēng)光，配以美麗輕柔的音樂，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲。同時老師適時范讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住“藍(lán)透了、雪白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把同學(xué)帶到文本中去，讓同學(xué)感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給同學(xué)供應(yīng)了一個盡情展現(xiàn)自我的機(jī)會，這個機(jī)會是人人均等的，不管你的語文成果好壞，只要你敢于參加，機(jī)會就屬