中醫(yī)經(jīng)典和臨證共23張課件

中醫(yī)經(jīng)典和臨證1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中醫(yī)經(jīng)典和臨證中醫(yī)經(jīng)典和臨證1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中醫(yī)經(jīng)典與臨證浙江中醫(yī)藥大學(xué)連建偉3目錄一、何謂經(jīng)典二、何謂臨證三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例六、結(jié)論一、合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)意義1.有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)生的的年齡大約都是在6-12歲之間，他們將來(lái)也會(huì)成為社會(huì)上的一份子，也應(yīng)該擁有社會(huì)人所具備的特質(zhì)。每一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)大社會(huì)，而班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，如果學(xué)生想要成為班級(jí)里的一員，就必須要融入到這個(gè)班集體中，要多和同學(xué)、老師溝通，慢慢的培養(yǎng)感情，讓自己去適應(yīng)這個(gè)集體，這樣有助于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著他們的年齡不斷增長(zhǎng)，也會(huì)慢慢的融入社會(huì)這個(gè)大家庭。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如果課堂比較枯燥乏味，可以采用小組合作的課堂教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉他們樂(lè)于創(chuàng)造、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)課的教學(xué)和別的科目教學(xué)方法可能會(huì)有所不同，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，主要是以多讀、多說(shuō)為主，所以教師為了讓學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，和小組成員共同討論和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題，養(yǎng)成習(xí)慣。3.讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也為學(xué)校提供了一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)，打破了原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，收獲更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自信心。二、合作學(xué)習(xí)理念寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法完全打破了原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其豐富，課堂氣氛非常活潑，這些特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)教材自身具備的趣味性完全相同。所以教師可以利用這一點(diǎn)，把兩者巧妙的結(jié)合到一起，然后運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍度。1.根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行卡片情景教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。當(dāng)前新課程改革的應(yīng)用已經(jīng)慢慢的推行，所以為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式?？梢愿鶕?jù)教案內(nèi)容，通過(guò)卡片情景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，例如：教師在上Myfamily時(shí)，為了讓學(xué)生更加方便的記住家庭成員的單詞，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，一組成員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制作家庭成員的圖像卡片，然后另外一組就制作英文單詞的卡片，兩組的卡片都制作完成之后，就可以進(jìn)行英文和圖片配對(duì)的游戲了。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以讓他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中就對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有印象，達(dá)到更深的記憶效果。2.利用媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。教師這一人物在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演了非常重要的角色。當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了講解課本內(nèi)容，還可以利用好課本的素材給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，要吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生會(huì)為了滿足好奇心，為了找到問(wèn)題的答案，會(huì)非常認(rèn)真的聽(tīng)課，這樣也可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，例如：當(dāng)教師在講解“Lookatthemoon”時(shí)，通過(guò)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，隨后借助多媒體課件來(lái)播放些相關(guān)內(nèi)容，然后可以指著圖片問(wèn)一些問(wèn)題，給同學(xué)們幾分鐘的思考時(shí)間，從而達(dá)到教學(xué)的目的。3.分組探討游戲法。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生首次接觸到英語(yǔ)，所以教案的內(nèi)容非常具有趣味性，一些相關(guān)的課程實(shí)踐也相當(dāng)?shù)挠腥?。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分組研討游戲法，例如：老師在上“Let’sgotothepark”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上提出的問(wèn)題“Wheretogo？”“How？”先做出假設(shè)，然后等到學(xué)生們理解了內(nèi)容之后，然后通過(guò)小組討論，思考如何去邀請(qǐng)同學(xué)，從而來(lái)提高學(xué)生們的思考能力。4.做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新層次教學(xué)模式。為了讓英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，教師可以改變教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，做好備課的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以利用師生備課的策略來(lái)達(dá)到高效率教學(xué)效果。學(xué)生備課意思是讓學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下對(duì)課文的單詞、語(yǔ)句等方面來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在此過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的快慢是不同的，所以要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的對(duì)策，要保障有效的課前預(yù)習(xí)。例如：教師在上到“Myclassroom”“Myschoolbag”時(shí)，就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，要根據(jù)課文后面的單詞表，把不熟悉的單詞都圈出來(lái)。為的就是鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，利用新單詞來(lái)進(jìn)行分組練習(xí)。所以想要保證高效的課堂教學(xué)，就必須要改正以往的上課方式，做到難易有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。三、結(jié)論在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)情況采用最適合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是要注意避免過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)自身的實(shí)用性，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。教師要跟上時(shí)代的進(jìn)步，結(jié)合情景教學(xué)的方式，通過(guò)制作卡片游戲、組織小組探討活動(dòng)、講些有趣的故事等一些形式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以為了確保學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教育工作者們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鍛煉，提高英語(yǔ)實(shí)用技能。前言：數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)的，它不是對(duì)學(xué)生群體的“刻意劃分”，也不是“歧視”的另一種表現(xiàn)，而是在客觀公平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)。如何正確理解分層次教學(xué)，如何把握分層次教學(xué)尺度，如何實(shí)施分層次教學(xué)，都是這個(gè)教學(xué)方法發(fā)揮作用的關(guān)鍵。一、如何正確理解分層次教學(xué)（1）分層次教學(xué)不等于區(qū)別教學(xué)區(qū)別教學(xué)往往指的是將好學(xué)生和差學(xué)生區(qū)分開(kāi)，讓他們?cè)诟髯缘娜后w中進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的學(xué)生會(huì)給更多的高難度的題目，而差的學(xué)生大多只要求掌握基本概念即可。而且老師在考察和管理方面，對(duì)這兩類(lèi)的學(xué)生也有很大的不同。但是分層次教學(xué)不是這樣的依靠片面的成績(jī)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，而是深入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)“骨髓”，以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力來(lái)進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這樣的分層次不是分出“好壞”，而是在盡量公平的基礎(chǔ)上給不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。（2）分層次教學(xué)不等于合作學(xué)習(xí)有的人錯(cuò)誤地將分層次教學(xué)理解為分組學(xué)習(xí)，即給學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給他們安排任務(wù)，讓他們通過(guò)討論和交流解決問(wèn)題。其實(shí)不然，分組教學(xué)注重每個(gè)小組的平等性，組內(nèi)成員成績(jī)有好也有壞，學(xué)習(xí)能力又高也有低，而且學(xué)習(xí)方法更是大不相同。但是在分層次教學(xué)中，老師是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們分組的，在小組合作教學(xué)中可以統(tǒng)一化教學(xué)任務(wù)，但是分層次教學(xué)必須體現(xiàn)每個(gè)小組的獨(dú)特性，必須用不同的教學(xué)方法和宗旨將其劃分開(kāi)來(lái)。（3）分層次教學(xué)要全面而完整既然是分層次教學(xué)，那么就要“分得徹底”，要從學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)方法，再到教學(xué)檢測(cè)都采用不同而具有針對(duì)性的辦法。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)能力和方法的不一樣就會(huì)造成在學(xué)習(xí)成績(jī)上的不同，如果難度過(guò)高就會(huì)造成他們的灰心喪氣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心;如果過(guò)低，則會(huì)造成自負(fù)和對(duì)自己水平認(rèn)知不正確。因此，老師要在大的統(tǒng)一的前提下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用不同程度的題目進(jìn)行檢測(cè)。并且在縱向上，逐漸提高題目的難度，讓他們?cè)谧约阂延械乃缴喜粩噙M(jìn)步。二、如何在農(nóng)村正確實(shí)施分層次教學(xué)（1）制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生正確“分層”學(xué)生在初中階段已經(jīng)表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生接受知識(shí)比較容易，而有的則需要費(fèi)一定的力氣。這個(gè)和“智商”在本質(zhì)上是沒(méi)有關(guān)系的，而是和之前的受教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。老師可以先根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，然后再在每個(gè)小組中找出哪些是因?yàn)樘熨Y而學(xué)習(xí)好的，哪些是因?yàn)榕Χ鴮W(xué)習(xí)好的，哪些是學(xué)習(xí)方法不正確的等等。最后再?gòu)闹邪凑諏W(xué)生的性格不同進(jìn)行分層，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的可以分為一組，知識(shí)記憶能力強(qiáng)的分為一組等等。這樣按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，能夠幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，也利于老師進(jìn)一步的教學(xué)。通過(guò)對(duì)以往分層次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議將分組分為兩種，一種是按照成績(jī)的好壞，一種則是按照學(xué)習(xí)方法。這樣在成績(jī)好的中可能會(huì)有那些靠“蠻勁”而取得好成績(jī)的人，他們受到同組成員學(xué)習(xí)方法的“感化”可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更加適合自己的方法。而在成績(jī)較差的學(xué)生中，也可以發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而能夠更快的追趕上來(lái)。（2）不同層次的學(xué)生施以合理的教學(xué)方法。即使是分層次教學(xué)，也不是說(shuō)將班級(jí)這個(gè)整體“四分五裂”，進(jìn)行獨(dú)自教學(xué)。而是在老師內(nèi)心有“一把尺”的情況下，在課堂上突出分層次教學(xué)。例如對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較快的學(xué)生，就可以在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候就提問(wèn)他們，給他們展示的機(jī)會(huì)。然后在課堂中間去提問(wèn)那些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這也基本上代表了大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解狀況。課堂的最后就要問(wèn)問(wèn)那些成績(jī)較差的同學(xué)還有哪些問(wèn)題，在給他們解答的同時(shí)也是幫助其他同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固。而且在此時(shí)，老師也可以讓理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行解答，既檢查了他們的學(xué)習(xí)效果，又解答了疑惑。而在學(xué)習(xí)方法方面，老師可以給那些具備實(shí)踐能力的學(xué)生提供一些實(shí)踐類(lèi)的題目，既吸引了他們的興趣又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而對(duì)于那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)或定理記憶能力較好的學(xué)生，可以讓他們起來(lái)回答定義的問(wèn)題，幫助其他學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步肯定了他們的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)方法都是有優(yōu)缺點(diǎn)的，經(jīng)過(guò)這樣的分層次教學(xué)，既能夠加深他們這個(gè)方面的能力，又能夠在一定程度上幫助他們完善其他學(xué)習(xí)能力和方法。（3）給不同層次的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)方法。分層次教學(xué)有一個(gè)很獨(dú)特的好處，就是能夠通過(guò)這樣的劃分給他們最適合的教學(xué)方法，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)任務(wù)。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，如果實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)造成學(xué)生心理的不平衡，或者是造成“惡性循環(huán)”，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生其實(shí)就是從最初的一道錯(cuò)誤的題目開(kāi)始的，這是非?？上У?。初中數(shù)學(xué)的難度還不是很高，多數(shù)也是基礎(chǔ)性的題目，所以學(xué)生完全可以在老師的表?yè)P(yáng)和督促中取得更好的成績(jī)，發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。對(duì)于那些平時(shí)較為努力，但是數(shù)學(xué)成績(jī)不見(jiàn)起色的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。而對(duì)于那些成績(jī)本身就很好，甚至有點(diǎn)小“自負(fù)”的學(xué)生就要更加嚴(yán)格要求，讓他們好上加好，而不是因?yàn)樽载?fù)而出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是差不多的，不會(huì)在客觀上有很大的區(qū)別，需要的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓好的更好，也讓目前較差的學(xué)生能夠趕上?？傊?，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)既要參考學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，又要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促等多種方式來(lái)將他們的學(xué)習(xí)方法科學(xué)化，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異化。不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都要在自己的能力水平上不斷提升，為自己向高年級(jí)學(xué)府而努力。中醫(yī)經(jīng)典和臨證1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。中醫(yī)經(jīng)典和臨證1中醫(yī)經(jīng)典與臨證浙江中醫(yī)藥大學(xué)連建偉中醫(yī)經(jīng)典與臨證浙江中醫(yī)藥大學(xué)3目錄一、何謂經(jīng)典二、何謂臨證三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例六、結(jié)論3目錄一、何謂經(jīng)典34一、何謂經(jīng)典？經(jīng)，本指織物的縱線。南北之道亦稱(chēng)為經(jīng)。經(jīng)，指道，根本，規(guī)律。經(jīng)，常也。通“徑”，即途徑、方法。典，典籍，重要的文獻(xiàn)。作為典范的書(shū)稱(chēng)為經(jīng)。如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《金剛經(jīng)》。又，專(zhuān)述某一事物、技藝的書(shū)亦叫經(jīng)。如《山海經(jīng)》、《茶經(jīng)》。經(jīng)典，舊指尊為典范的經(jīng)書(shū)或宗教典籍。正如《本煥長(zhǎng)老開(kāi)示集》所云：“經(jīng)者，徑也。我們要回家，必須有路，有了路還必須去行?！?一、何謂經(jīng)典？經(jīng)，本指織物的縱線。南北之道亦稱(chēng)為經(jīng)。45二、何謂臨證？臨，面對(duì)。《詩(shī)·小雅》：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵?！眳请A平教授就說(shuō)過(guò)：“做醫(yī)生，如臨深淵，如履薄冰。”證，通“癥”，病癥?！读凶印ぶ苣峦酢罚骸耙愿嫫渥又Y?！迸R證，即治病。5二、何謂臨證？臨，面對(duì)?！对?shī)·小雅》：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵56三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典？要學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典當(dāng)經(jīng)歷學(xué)、會(huì)、精、通四個(gè)階段。學(xué)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)吟誦。會(huì)，即用心領(lǐng)會(huì)，牢記不忘。精，即經(jīng)注并參，名家指點(diǎn)。通，即融會(huì)貫通，臨證活用。要經(jīng)歷學(xué)、會(huì)、精、通這四個(gè)階段，必須立大志，幾十年如一日，鍥而不舍，上下求索。6三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典？要學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典當(dāng)經(jīng)歷學(xué)、會(huì)、精、通四67四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典？醫(yī)最重要的經(jīng)典即四大經(jīng)典，原指《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》。新中國(guó)成立后以溫病取代《神農(nóng)本草經(jīng)》。溫病之經(jīng)典為《溫病條辨》。而中醫(yī)泰斗岳美中、鄧鐵濤教授認(rèn)為，溫病之經(jīng)典為《溫病條辨》及《溫?zé)峤?jīng)緯》，兩書(shū)包括葉天士、薛生白、吳鞠通、王孟英等溫病名家著述之主要內(nèi)容，故應(yīng)精讀此兩書(shū)。7四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典？醫(yī)最重要的經(jīng)典即四大經(jīng)典，原78五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典之目的是為了指導(dǎo)當(dāng)今之臨證，要有顯著的療效，才能為人民大眾解除疾苦。限于篇幅，各舉三例。8五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典之目的是為了指導(dǎo)當(dāng)今之89《素問(wèn)·上古天真論》：“虛邪賊風(fēng)，避之有時(shí)，恬淡虛無(wú)，真氣從之，精神內(nèi)守，病安從來(lái)？”本條最早提出了身心、內(nèi)外并調(diào)的治未病理論?！端貑?wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》：“治病必求于本?！北緱l指出祖國(guó)醫(yī)學(xué)最根本的治療原則，放之四海而皆準(zhǔn)?！端貑?wèn)·寶命全形論》：“天覆地載，萬(wàn)物悉備，莫貴于人。人以天地之氣生，四時(shí)之法成?！北緱l提出了以人為本及人與自然相和諧的理論。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《黃帝內(nèi)經(jīng)》9《素問(wèn)·上古天真論》：“虛邪賊風(fēng)，避之有時(shí)，恬淡虛無(wú)，真氣910《草部上品》：當(dāng)歸“主咳逆上氣”。本條指出當(dāng)歸能止咳定喘，《局方》蘇子降氣湯、《景岳全書(shū)》金水六君煎之用當(dāng)歸，均取其“主咳逆上氣”也?！恫莶恐衅贰罚褐浮俺皻?，肢體浮腫，下水?！北緱l指出知母能下水消腫，故《金匱》桂枝芍藥知母湯治歷節(jié)病，“肢體疼痛，腳腫如脫?！薄恫莶恐衅贰罚贺惸浮爸髁転r邪氣”。本條指出貝母能通利小便，故《金匱》當(dāng)歸貝母苦參丸能治“妊娠小便難?！蔽濉⒅嗅t(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《神農(nóng)本草經(jīng)》10《草部上品》：當(dāng)歸“主咳逆上氣”。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉1011《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“凡病若發(fā)汗、若吐、若下、若亡血，亡津液，陰陽(yáng)自和者，必自愈。”本條言病若經(jīng)汗吐下亡失了津血，不應(yīng)繼續(xù)用藥治病，而應(yīng)激發(fā)人體自身的自愈能力。待體內(nèi)正氣漸充，津血生長(zhǎng)，陰陽(yáng)自和，必能自愈。證實(shí)了中醫(yī)本身就是一門(mén)以人體健康為研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)科學(xué)。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《傷寒論》11《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“凡病若發(fā)汗、若吐、若下、若亡血1112《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“傷寒中風(fēng)，有柴胡證，但見(jiàn)一證便是，不必悉具。”小柴胡湯證是“往來(lái)寒熱，胸脅苦滿，默默不欲飲食，心煩喜嘔”。臨證當(dāng)活潑潑地，抓住一二個(gè)主證即可用小柴胡湯，不必待諸證俱全。正如《金匱》所云：“嘔而發(fā)熱者，小柴胡湯主之”是也?！侗骊?yáng)明病脈證并治》：“陽(yáng)明之為病，胃家實(shí)是也。”“陽(yáng)明居中，主土也，萬(wàn)物所歸，無(wú)所復(fù)傳?！北緱l指出陽(yáng)明病是外感熱病的極期階段，“無(wú)所復(fù)傳”，陽(yáng)明實(shí)熱不可能轉(zhuǎn)出太陽(yáng)、少陽(yáng)而解，也不可能傳變?yōu)槔锾摵C，治療只有瀉土一法，以“胃家實(shí)”故也。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《傷寒論》勤求古訓(xùn)博采眾方12《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“傷寒中風(fēng)，有柴胡證，但見(jiàn)一證便1213《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“問(wèn)曰：上工治未病，何也？師曰：夫治未病者，見(jiàn)肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實(shí)脾。……中工不曉相傳，見(jiàn)肝之病，不解實(shí)脾，惟治肝也。……肝虛則用此法，實(shí)則不在用之?！北径谓?jīng)文有四層意思：一是上等醫(yī)生要知曉治未病的方法；二是肝病可傳脾，出現(xiàn)脾虛證，應(yīng)當(dāng)實(shí)脾；三是中等醫(yī)生不曉臟腑相關(guān)，肝病傳脾的道理，不知補(bǔ)脾，只知一味治肝，肯定療效不好；四是肝虛證才可用補(bǔ)脾法，肝實(shí)證不可用補(bǔ)法。本人臨證治慢性肝病日久，出現(xiàn)食少便溏、脈緩、舌白等一派脾虛證候者，用實(shí)脾補(bǔ)土法多能獲效，常用參苓白術(shù)散、十全大補(bǔ)湯等。但這是虛證治法，肝脾俱虛，非濕熱瘀血之實(shí)證也。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《金匱要略》13《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“問(wèn)曰：上工治未病，何也？師1314《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“夫病痼疾加以卒病，當(dāng)先治其卒病，后乃治其痼疾也?！北緱l經(jīng)文指出人身患病有久新之分。身患頑固難治之久病稱(chēng)“痼疾”，新得之病稱(chēng)“卒病”。如一人長(zhǎng)年患慢性肝病，近日又外感風(fēng)溫發(fā)熱。久病為本，新病為標(biāo)，當(dāng)先治其標(biāo)，治其風(fēng)溫發(fā)熱，待發(fā)熱退盡，再治其本，緩圖肝病之治可也。治病當(dāng)據(jù)標(biāo)本緩急，次第施治，不可顛倒?！堆蕴搫诓∶}證并治第六》：“虛勞虛煩不得眠，酸棗湯主之?！敝倬把赞o古樸精煉，本條病名、證候僅七個(gè)字，我們可作如此理解：病屬虛勞，即慢性虛弱性疾病。因肝血虛而致心煩，因心煩而致失眠，當(dāng)用酸棗仁湯主治。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《金匱要略》14《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“夫病痼疾加以卒病，當(dāng)先治其1415《上焦篇》：“太陰風(fēng)溫、溫?zé)?、溫疫、冬溫，……但熱不惡寒而渴者，辛涼平劑銀翹散主之?！薄靶仉鯋炚撸愚较闳X(qián)、郁金三錢(qián)，護(hù)膻中；渴甚者，加花粉；項(xiàng)腫咽痛者，加馬勃、元參；衄者，去芥穗、豆豉，加白茅根三錢(qián)、側(cè)柏炭三錢(qián)、梔子炭三錢(qián)；咳者，加杏仁利肺氣；二三日病猶在肺，熱漸入里，加細(xì)生地、麥冬保津液；再不解，或小便短者，加知母、黃芩、梔子之苦寒，與麥、地之甘寒，合化陰氣，而治熱淫所勝?！?原書(shū)方劑加減法是古人臨證經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但一般人往往不注重原書(shū)之加減法，讀書(shū)時(shí)草草翻閱便置于一旁。若熟讀吳氏銀翹散之七種加減法，臨證用銀翹散時(shí)自然加減出入有度。本人于1978年報(bào)考北京中醫(yī)學(xué)院首屆中醫(yī)研究生班時(shí)，即有一道考題請(qǐng)考生寫(xiě)出《溫病條辨》銀翹散之加減法，不少考生不是寫(xiě)不出，便是寫(xiě)不全。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《溫病條辨》15《上焦篇》：“太陰風(fēng)溫、溫?zé)?、溫疫、冬溫，……但熱不惡?516《上焦篇》：“白虎本為達(dá)熱出表，若其人脈浮弦而細(xì)者，不可與也；脈沉者，不可與也；不渴者，不可與也；汗不出者，不可與也。常須識(shí)此，勿令誤也?！泵}浮主太陽(yáng)，弦主少陽(yáng)，細(xì)主虛，沉主里。說(shuō)明病在太陽(yáng)、少陽(yáng)或病屬里虛寒證，均不可用白虎湯。必待出現(xiàn)身大熱、口大渴、汗大出、脈洪大，方可用白虎湯。可見(jiàn)吳氏對(duì)仲景方的臨床運(yùn)用研究有素，有自己的心得體會(huì)。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《溫病條辨》16《上焦篇》：“白虎本為達(dá)熱出表，若其人脈浮弦而細(xì)者，不可1617《上焦篇》：“頭痛惡寒，身重疼痛，舌白不渴，脈弦細(xì)而濡，面色淡黃，胸悶不饑，午后身熱，狀若陰虛，病難速已，名曰濕溫。汗之則神昏耳聾，甚則目瞑不欲言，下之則洞泄，潤(rùn)之則病深不解，長(zhǎng)夏深秋冬日同法，三仁湯主之?！北緱l點(diǎn)明濕為重濁粘膩之邪，往往傳變較慢。濕溫證有三忌，即忌汗、忌下、忌滋陰，當(dāng)用三仁湯宣上暢中滲下，重在開(kāi)上焦肺氣，肺主一身之氣，氣化則濕化也。本人曾治一人濕溫發(fā)熱三四個(gè)月不退者，用本方一周后，發(fā)熱盡退。此輕可祛實(shí)之法也。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《溫病條辨》17《上焦篇》：“頭痛惡寒，身重疼痛，舌白不渴，脈弦細(xì)而濡，1718《葉香巖外感溫?zé)崞罚骸皽匦吧鲜?，首先犯肺，逆?zhèn)餍陌！眰善っ?，首先侵犯足太?yáng)膀胱經(jīng)。溫病則不然，邪自口鼻而入，首先侵犯手太陰肺經(jīng)。溫?zé)嶂?，傳變最速，如順傳，則由肺傳胃，當(dāng)清陽(yáng)明氣分之熱，或予苦寒瀉下之劑。如逆?zhèn)?，則肺衛(wèi)癥狀未解，突然出現(xiàn)神昏譫語(yǔ)等手厥陰心包的病變，當(dāng)用清熱開(kāi)竅之劑。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《溫?zé)峤?jīng)緯》18《葉香巖外感溫?zé)崞罚骸皽匦吧鲜埽紫确阜?，逆?zhèn)餍陌?。?819《葉香巖外感溫?zé)崞罚骸按蠓部捶?，衛(wèi)之后，方言氣，營(yíng)之后，方言血。在衛(wèi)汗之可也，到氣才可清氣，入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣……入血就恐耗血?jiǎng)友?，直須涼血散血?！北緱l指明了溫邪在衛(wèi)、氣、營(yíng)、血的治療原則。衛(wèi)、氣、營(yíng)、血是反映溫?zé)岵≈袦\深輕重的四個(gè)不同階段。衛(wèi)分證，邪在肺衛(wèi)，在表，當(dāng)汗而發(fā)之，以清解透邪。氣分證，邪在肺胃和大腸，在里，當(dāng)用清法與下法。營(yíng)分證，邪在心與心包，當(dāng)清營(yíng)分之熱，并當(dāng)佐以輕清透熱之品，使入營(yíng)之邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解。血分證，病情最重，耗血?jiǎng)友?，出現(xiàn)發(fā)斑、吐衄、尿血、便血，則必須涼血散瘀，待血止絡(luò)寧，方有轉(zhuǎn)機(jī)。葉氏創(chuàng)造性地提出了溫病衛(wèi)氣營(yíng)血理論，至今仍有效地指導(dǎo)著外感熱病的辨證論治。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《溫?zé)峤?jīng)緯》衛(wèi)氣營(yíng)血19《葉香巖外感溫?zé)崞罚骸按蠓部捶?，衛(wèi)之后，方言氣，營(yíng)之后1920《葉香巖外感溫?zé)崞罚骸盁岵【汝帾q易，通陽(yáng)最難，救陰不在血，而在津與汗；通陽(yáng)不在溫，而在利小便?！北緱l指出溫?zé)岵?、濕熱病在運(yùn)用滋陰、通陽(yáng)上的用藥特點(diǎn)。溫?zé)岵∽钜讉?，救陰不在于補(bǔ)血，而在于甘寒生津。溫?zé)嵬冉蛲庑苟鵀楹?，汗出多又更傷陰津，故斂汗亦為救陰之一法。濕熱病，濕屬陰邪，熱屬?yáng)邪，濕熱膠結(jié)，如油入面，難分難解，濕阻陽(yáng)氣，往往多見(jiàn)惡寒身重之證。此時(shí)不能用溫藥，而當(dāng)用淡滲通陽(yáng)之法，使?jié)駸嶂皬男”愣?，濕熱一祛則陽(yáng)氣通達(dá)，惡寒身重自除。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《溫?zé)峤?jīng)緯》20《葉香巖外感溫?zé)崞罚骸盁岵【汝帾q易，通陽(yáng)最難，救陰不在2021六、結(jié)論綜上所述，中醫(yī)經(jīng)典要時(shí)常誦讀，溫故知新。經(jīng)典為我們指明了辨證論治的思路與方法。學(xué)醫(yī)者，入門(mén)須正，立志須高。國(guó)醫(yī)大師鄧鐵濤教授教導(dǎo)我們：“二十一世紀(jì)是中華文化的世紀(jì)，是中醫(yī)騰飛的世紀(jì)”?！八拇蠼?jīng)典是根，各家學(xué)說(shuō)是本，臨床實(shí)踐是生命線，仁心仁術(shù)乃醫(yī)之靈魂，發(fā)掘?qū)殠?kù)與新技術(shù)革命相結(jié)合是自主創(chuàng)新的大方向。”“培養(yǎng)鐵桿中醫(yī)以振興中醫(yī)”，這便是我們的神圣使命。21六、結(jié)論綜上所述，中醫(yī)經(jīng)典要時(shí)常誦讀，溫故知新。21222222END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓23中醫(yī)經(jīng)典和臨證1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中醫(yī)經(jīng)典和臨證中醫(yī)經(jīng)典和臨證1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中醫(yī)經(jīng)典與臨證浙江中醫(yī)藥大學(xué)連建偉3目錄一、何謂經(jīng)典二、何謂臨證三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例六、結(jié)論一、合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)意義1.有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)生的的年齡大約都是在6-12歲之間，他們將來(lái)也會(huì)成為社會(huì)上的一份子，也應(yīng)該擁有社會(huì)人所具備的特質(zhì)。每一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)大社會(huì)，而班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，如果學(xué)生想要成為班級(jí)里的一員，就必須要融入到這個(gè)班集體中，要多和同學(xué)、老師溝通，慢慢的培養(yǎng)感情，讓自己去適應(yīng)這個(gè)集體，這樣有助于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著他們的年齡不斷增長(zhǎng)，也會(huì)慢慢的融入社會(huì)這個(gè)大家庭。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如果課堂比較枯燥乏味，可以采用小組合作的課堂教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉他們樂(lè)于創(chuàng)造、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)課的教學(xué)和別的科目教學(xué)方法可能會(huì)有所不同，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，主要是以多讀、多說(shuō)為主，所以教師為了讓學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，和小組成員共同討論和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題，養(yǎng)成習(xí)慣。3.讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也為學(xué)校提供了一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)，打破了原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，收獲更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自信心。二、合作學(xué)習(xí)理念寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法完全打破了原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其豐富，課堂氣氛非?；顫?，這些特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)教材自身具備的趣味性完全相同。所以教師可以利用這一點(diǎn)，把兩者巧妙的結(jié)合到一起，然后運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍度。1.根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行卡片情景教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。當(dāng)前新課程改革的應(yīng)用已經(jīng)慢慢的推行，所以為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式。可以根據(jù)教案內(nèi)容，通過(guò)卡片情景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，例如：教師在上Myfamily時(shí)，為了讓學(xué)生更加方便的記住家庭成員的單詞，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，一組成員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制作家庭成員的圖像卡片，然后另外一組就制作英文單詞的卡片，兩組的卡片都制作完成之后，就可以進(jìn)行英文和圖片配對(duì)的游戲了。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以讓他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中就對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有印象，達(dá)到更深的記憶效果。2.利用媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。教師這一人物在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演了非常重要的角色。當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了講解課本內(nèi)容，還可以利用好課本的素材給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，要吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生會(huì)為了滿足好奇心，為了找到問(wèn)題的答案，會(huì)非常認(rèn)真的聽(tīng)課，這樣也可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，例如：當(dāng)教師在講解“Lookatthemoon”時(shí)，通過(guò)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，隨后借助多媒體課件來(lái)播放些相關(guān)內(nèi)容，然后可以指著圖片問(wèn)一些問(wèn)題，給同學(xué)們幾分鐘的思考時(shí)間，從而達(dá)到教學(xué)的目的。3.分組探討游戲法。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生首次接觸到英語(yǔ)，所以教案的內(nèi)容非常具有趣味性，一些相關(guān)的課程實(shí)踐也相當(dāng)?shù)挠腥?。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分組研討游戲法，例如：老師在上“Let’sgotothepark”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上提出的問(wèn)題“Wheretogo？”“How？”先做出假設(shè)，然后等到學(xué)生們理解了內(nèi)容之后，然后通過(guò)小組討論，思考如何去邀請(qǐng)同學(xué)，從而來(lái)提高學(xué)生們的思考能力。4.做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新層次教學(xué)模式。為了讓英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，教師可以改變教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，做好備課的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以利用師生備課的策略來(lái)達(dá)到高效率教學(xué)效果。學(xué)生備課意思是讓學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下對(duì)課文的單詞、語(yǔ)句等方面來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在此過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的快慢是不同的，所以要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的對(duì)策，要保障有效的課前預(yù)習(xí)。例如：教師在上到“Myclassroom”“Myschoolbag”時(shí)，就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，要根據(jù)課文后面的單詞表，把不熟悉的單詞都圈出來(lái)。為的就是鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，利用新單詞來(lái)進(jìn)行分組練習(xí)。所以想要保證高效的課堂教學(xué)，就必須要改正以往的上課方式，做到難易有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。三、結(jié)論在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)情況采用最適合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是要注意避免過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)自身的實(shí)用性，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。教師要跟上時(shí)代的進(jìn)步，結(jié)合情景教學(xué)的方式，通過(guò)制作卡片游戲、組織小組探討活動(dòng)、講些有趣的故事等一些形式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以為了確保學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教育工作者們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鍛煉，提高英語(yǔ)實(shí)用技能。前言：數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)的，它不是對(duì)學(xué)生群體的“刻意劃分”，也不是“歧視”的另一種表現(xiàn)，而是在客觀公平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)。如何正確理解分層次教學(xué)，如何把握分層次教學(xué)尺度，如何實(shí)施分層次教學(xué)，都是這個(gè)教學(xué)方法發(fā)揮作用的關(guān)鍵。一、如何正確理解分層次教學(xué)（1）分層次教學(xué)不等于區(qū)別教學(xué)區(qū)別教學(xué)往往指的是將好學(xué)生和差學(xué)生區(qū)分開(kāi)，讓他們?cè)诟髯缘娜后w中進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的學(xué)生會(huì)給更多的高難度的題目，而差的學(xué)生大多只要求掌握基本概念即可。而且老師在考察和管理方面，對(duì)這兩類(lèi)的學(xué)生也有很大的不同。但是分層次教學(xué)不是這樣的依靠片面的成績(jī)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，而是深入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)“骨髓”，以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力來(lái)進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這樣的分層次不是分出“好壞”，而是在盡量公平的基礎(chǔ)上給不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。（2）分層次教學(xué)不等于合作學(xué)習(xí)有的人錯(cuò)誤地將分層次教學(xué)理解為分組學(xué)習(xí)，即給學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給他們安排任務(wù)，讓他們通過(guò)討論和交流解決問(wèn)題。其實(shí)不然，分組教學(xué)注重每個(gè)小組的平等性，組內(nèi)成員成績(jī)有好也有壞，學(xué)習(xí)能力又高也有低，而且學(xué)習(xí)方法更是大不相同。但是在分層次教學(xué)中，老師是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們分組的，在小組合作教學(xué)中可以統(tǒng)一化教學(xué)任務(wù)，但是分層次教學(xué)必須體現(xiàn)每個(gè)小組的獨(dú)特性，必須用不同的教學(xué)方法和宗旨將其劃分開(kāi)來(lái)。（3）分層次教學(xué)要全面而完整既然是分層次教學(xué)，那么就要“分得徹底”，要從學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)方法，再到教學(xué)檢測(cè)都采用不同而具有針對(duì)性的辦法。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)能力和方法的不一樣就會(huì)造成在學(xué)習(xí)成績(jī)上的不同，如果難度過(guò)高就會(huì)造成他們的灰心喪氣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心;如果過(guò)低，則會(huì)造成自負(fù)和對(duì)自己水平認(rèn)知不正確。因此，老師要在大的統(tǒng)一的前提下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用不同程度的題目進(jìn)行檢測(cè)。并且在縱向上，逐漸提高題目的難度，讓他們?cè)谧约阂延械乃缴喜粩噙M(jìn)步。二、如何在農(nóng)村正確實(shí)施分層次教學(xué)（1）制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生正確“分層”學(xué)生在初中階段已經(jīng)表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生接受知識(shí)比較容易，而有的則需要費(fèi)一定的力氣。這個(gè)和“智商”在本質(zhì)上是沒(méi)有關(guān)系的，而是和之前的受教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。老師可以先根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，然后再在每個(gè)小組中找出哪些是因?yàn)樘熨Y而學(xué)習(xí)好的，哪些是因?yàn)榕Χ鴮W(xué)習(xí)好的，哪些是學(xué)習(xí)方法不正確的等等。最后再?gòu)闹邪凑諏W(xué)生的性格不同進(jìn)行分層，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的可以分為一組，知識(shí)記憶能力強(qiáng)的分為一組等等。這樣按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，能夠幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，也利于老師進(jìn)一步的教學(xué)。通過(guò)對(duì)以往分層次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議將分組分為兩種，一種是按照成績(jī)的好壞，一種則是按照學(xué)習(xí)方法。這樣在成績(jī)好的中可能會(huì)有那些靠“蠻勁”而取得好成績(jī)的人，他們受到同組成員學(xué)習(xí)方法的“感化”可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更加適合自己的方法。而在成績(jī)較差的學(xué)生中，也可以發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而能夠更快的追趕上來(lái)。（2）不同層次的學(xué)生施以合理的教學(xué)方法。即使是分層次教學(xué)，也不是說(shuō)將班級(jí)這個(gè)整體“四分五裂”，進(jìn)行獨(dú)自教學(xué)。而是在老師內(nèi)心有“一把尺”的情況下，在課堂上突出分層次教學(xué)。例如對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較快的學(xué)生，就可以在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候就提問(wèn)他們，給他們展示的機(jī)會(huì)。然后在課堂中間去提問(wèn)那些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這也基本上代表了大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解狀況。課堂的最后就要問(wèn)問(wèn)那些成績(jī)較差的同學(xué)還有哪些問(wèn)題，在給他們解答的同時(shí)也是幫助其他同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固。而且在此時(shí)，老師也可以讓理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行解答，既檢查了他們的學(xué)習(xí)效果，又解答了疑惑。而在學(xué)習(xí)方法方面，老師可以給那些具備實(shí)踐能力的學(xué)生提供一些實(shí)踐類(lèi)的題目，既吸引了他們的興趣又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而對(duì)于那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)或定理記憶能力較好的學(xué)生，可以讓他們起來(lái)回答定義的問(wèn)題，幫助其他學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步肯定了他們的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)方法都是有優(yōu)缺點(diǎn)的，經(jīng)過(guò)這樣的分層次教學(xué)，既能夠加深他們這個(gè)方面的能力，又能夠在一定程度上幫助他們完善其他學(xué)習(xí)能力和方法。（3）給不同層次的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)方法。分層次教學(xué)有一個(gè)很獨(dú)特的好處，就是能夠通過(guò)這樣的劃分給他們最適合的教學(xué)方法，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)任務(wù)。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，如果實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)造成學(xué)生心理的不平衡，或者是造成“惡性循環(huán)”，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生其實(shí)就是從最初的一道錯(cuò)誤的題目開(kāi)始的，這是非?？上У摹３踔袛?shù)學(xué)的難度還不是很高，多數(shù)也是基礎(chǔ)性的題目，所以學(xué)生完全可以在老師的表?yè)P(yáng)和督促中取得更好的成績(jī)，發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。對(duì)于那些平時(shí)較為努力，但是數(shù)學(xué)成績(jī)不見(jiàn)起色的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。而對(duì)于那些成績(jī)本身就很好，甚至有點(diǎn)小“自負(fù)”的學(xué)生就要更加嚴(yán)格要求，讓他們好上加好，而不是因?yàn)樽载?fù)而出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是差不多的，不會(huì)在客觀上有很大的區(qū)別，需要的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓好的更好，也讓目前較差的學(xué)生能夠趕上?？傊?，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)既要參考學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，又要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促等多種方式來(lái)將他們的學(xué)習(xí)方法科學(xué)化，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異化。不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都要在自己的能力水平上不斷提升，為自己向高年級(jí)學(xué)府而努力。中醫(yī)經(jīng)典和臨證1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。中醫(yī)經(jīng)典和臨證24中醫(yī)經(jīng)典與臨證浙江中醫(yī)藥大學(xué)連建偉中醫(yī)經(jīng)典與臨證浙江中醫(yī)藥大學(xué)26目錄一、何謂經(jīng)典二、何謂臨證三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例六、結(jié)論3目錄一、何謂經(jīng)典2627一、何謂經(jīng)典？經(jīng)，本指織物的縱線。南北之道亦稱(chēng)為經(jīng)。經(jīng)，指道，根本，規(guī)律。經(jīng)，常也。通“徑”，即途徑、方法。典，典籍，重要的文獻(xiàn)。作為典范的書(shū)稱(chēng)為經(jīng)。如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《金剛經(jīng)》。又，專(zhuān)述某一事物、技藝的書(shū)亦叫經(jīng)。如《山海經(jīng)》、《茶經(jīng)》。經(jīng)典，舊指尊為典范的經(jīng)書(shū)或宗教典籍。正如《本煥長(zhǎng)老開(kāi)示集》所云：“經(jīng)者，徑也。我們要回家，必須有路，有了路還必須去行?！?一、何謂經(jīng)典？經(jīng)，本指織物的縱線。南北之道亦稱(chēng)為經(jīng)。2728二、何謂臨證？臨，面對(duì)?！对?shī)·小雅》：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵?！眳请A平教授就說(shuō)過(guò)：“做醫(yī)生，如臨深淵，如履薄冰?！弊C，通“癥”，病癥。《列子·周穆王》：“以告其子之癥?！迸R證，即治病。5二、何謂臨證？臨，面對(duì)?！对?shī)·小雅》：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵2829三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典？要學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典當(dāng)經(jīng)歷學(xué)、會(huì)、精、通四個(gè)階段。學(xué)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)吟誦。會(huì)，即用心領(lǐng)會(huì)，牢記不忘。精，即經(jīng)注并參，名家指點(diǎn)。通，即融會(huì)貫通，臨證活用。要經(jīng)歷學(xué)、會(huì)、精、通這四個(gè)階段，必須立大志，幾十年如一日，鍥而不舍，上下求索。6三、如何學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典？要學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典當(dāng)經(jīng)歷學(xué)、會(huì)、精、通四2930四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典？醫(yī)最重要的經(jīng)典即四大經(jīng)典，原指《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》。新中國(guó)成立后以溫病取代《神農(nóng)本草經(jīng)》。溫病之經(jīng)典為《溫病條辨》。而中醫(yī)泰斗岳美中、鄧鐵濤教授認(rèn)為，溫病之經(jīng)典為《溫病條辨》及《溫?zé)峤?jīng)緯》，兩書(shū)包括葉天士、薛生白、吳鞠通、王孟英等溫病名家著述之主要內(nèi)容，故應(yīng)精讀此兩書(shū)。7四、哪幾部是中醫(yī)最重要的經(jīng)典？醫(yī)最重要的經(jīng)典即四大經(jīng)典，原3031五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典之目的是為了指導(dǎo)當(dāng)今之臨證，要有顯著的療效，才能為人民大眾解除疾苦。限于篇幅，各舉三例。8五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典之目的是為了指導(dǎo)當(dāng)今之3132《素問(wèn)·上古天真論》：“虛邪賊風(fēng)，避之有時(shí)，恬淡虛無(wú)，真氣從之，精神內(nèi)守，病安從來(lái)？”本條最早提出了身心、內(nèi)外并調(diào)的治未病理論?！端貑?wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》：“治病必求于本。”本條指出祖國(guó)醫(yī)學(xué)最根本的治療原則，放之四海而皆準(zhǔn)。《素問(wèn)·寶命全形論》：“天覆地載，萬(wàn)物悉備，莫貴于人。人以天地之氣生，四時(shí)之法成?！北緱l提出了以人為本及人與自然相和諧的理論。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《黃帝內(nèi)經(jīng)》9《素問(wèn)·上古天真論》：“虛邪賊風(fēng)，避之有時(shí)，恬淡虛無(wú)，真氣3233《草部上品》：當(dāng)歸“主咳逆上氣”。本條指出當(dāng)歸能止咳定喘，《局方》蘇子降氣湯、《景岳全書(shū)》金水六君煎之用當(dāng)歸，均取其“主咳逆上氣”也?！恫莶恐衅贰罚褐浮俺皻?，肢體浮腫，下水?！北緱l指出知母能下水消腫，故《金匱》桂枝芍藥知母湯治歷節(jié)病，“肢體疼痛，腳腫如脫。”《草部中品》：貝母“主淋瀝邪氣”。本條指出貝母能通利小便，故《金匱》當(dāng)歸貝母苦參丸能治“妊娠小便難?！蔽?、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《神農(nóng)本草經(jīng)》10《草部上品》：當(dāng)歸“主咳逆上氣”。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉3334《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“凡病若發(fā)汗、若吐、若下、若亡血，亡津液，陰陽(yáng)自和者，必自愈?！北緱l言病若經(jīng)汗吐下亡失了津血，不應(yīng)繼續(xù)用藥治病，而應(yīng)激發(fā)人體自身的自愈能力。待體內(nèi)正氣漸充，津血生長(zhǎng)，陰陽(yáng)自和，必能自愈。證實(shí)了中醫(yī)本身就是一門(mén)以人體健康為研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)科學(xué)。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《傷寒論》11《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“凡病若發(fā)汗、若吐、若下、若亡血3435《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“傷寒中風(fēng)，有柴胡證，但見(jiàn)一證便是，不必悉具?！毙〔窈鷾C是“往來(lái)寒熱，胸脅苦滿，默默不欲飲食，心煩喜嘔”。臨證當(dāng)活潑潑地，抓住一二個(gè)主證即可用小柴胡湯，不必待諸證俱全。正如《金匱》所云：“嘔而發(fā)熱者，小柴胡湯主之”是也?！侗骊?yáng)明病脈證并治》：“陽(yáng)明之為病，胃家實(shí)是也?！薄瓣?yáng)明居中，主土也，萬(wàn)物所歸，無(wú)所復(fù)傳。”本條指出陽(yáng)明病是外感熱病的極期階段，“無(wú)所復(fù)傳”，陽(yáng)明實(shí)熱不可能轉(zhuǎn)出太陽(yáng)、少陽(yáng)而解，也不可能傳變?yōu)槔锾摵C，治療只有瀉土一法，以“胃家實(shí)”故也。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《傷寒論》勤求古訓(xùn)博采眾方12《辨太陽(yáng)病脈證并治中》：“傷寒中風(fēng)，有柴胡證，但見(jiàn)一證便3536《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“問(wèn)曰：上工治未病，何也？師曰：夫治未病者，見(jiàn)肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實(shí)脾?！泄げ粫韵鄠?，見(jiàn)肝之病，不解實(shí)脾，惟治肝也?！翁搫t用此法，實(shí)則不在用之?！北径谓?jīng)文有四層意思：一是上等醫(yī)生要知曉治未病的方法；二是肝病可傳脾，出現(xiàn)脾虛證，應(yīng)當(dāng)實(shí)脾；三是中等醫(yī)生不曉臟腑相關(guān)，肝病傳脾的道理，不知補(bǔ)脾，只知一味治肝，肯定療效不好；四是肝虛證才可用補(bǔ)脾法，肝實(shí)證不可用補(bǔ)法。本人臨證治慢性肝病日久，出現(xiàn)食少便溏、脈緩、舌白等一派脾虛證候者，用實(shí)脾補(bǔ)土法多能獲效，常用參苓白術(shù)散、十全大補(bǔ)湯等。但這是虛證治法，肝脾俱虛，非濕熱瘀血之實(shí)證也。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《金匱要略》13《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“問(wèn)曰：上工治未病，何也？師3637《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“夫病痼疾加以卒病，當(dāng)先治其卒病，后乃治其痼疾也?！北緱l經(jīng)文指出人身患病有久新之分。身患頑固難治之久病稱(chēng)“痼疾”，新得之病稱(chēng)“卒病”。如一人長(zhǎng)年患慢性肝病，近日又外感風(fēng)溫發(fā)熱。久病為本，新病為標(biāo)，當(dāng)先治其標(biāo)，治其風(fēng)溫發(fā)熱，待發(fā)熱退盡，再治其本，緩圖肝病之治可也。治病當(dāng)據(jù)標(biāo)本緩急，次第施治，不可顛倒?！堆蕴搫诓∶}證并治第六》：“虛勞虛煩不得眠，酸棗湯主之?！敝倬把赞o古樸精煉，本條病名、證候僅七個(gè)字，我們可作如此理解：病屬虛勞，即慢性虛弱性疾病。因肝血虛而致心煩，因心煩而致失眠，當(dāng)用酸棗仁湯主治。五、中醫(yī)經(jīng)典指導(dǎo)臨證舉例：《金匱要略》14《臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證第一》：“夫病痼疾加以卒病，當(dāng)先治其3738《上焦篇》：“太陰風(fēng)溫、溫?zé)?、溫疫、冬溫，……但熱不惡寒而渴者，辛涼平劑銀翹散主之。”“胸膈悶者，加藿香三錢(qián)、郁金三錢(qián)，護(hù)膻中；渴甚者，加花粉；項(xiàng)腫咽痛者，加馬勃、元參；衄者，去芥穗、豆豉，加白茅根三錢(qián)、側(cè)柏炭三錢(qián)、梔子炭三錢(qián)；咳者，加杏仁利肺氣；二三日病猶在肺，熱漸入里，加細(xì)生地、麥冬保津液；再不解，或小便短者，加知母、黃芩、梔子之苦寒，與麥、地之甘寒，合化陰氣，而治熱淫所勝?！?原書(shū)方劑加減法是古人臨證經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但一般人往往不注重原書(shū)之加減法，讀書(shū)時(shí)草草翻閱便置于一旁。若熟讀吳氏銀翹散之七種加減法，臨證用銀翹散時(shí)自然加減出入有度。本人于197