教案參考《小小竹排畫中游》教學設計及反思之五-大班安全教案及反思

[教案參考]《小小竹排畫中游》教學設計及反思之五_大班安全教案及反思教學目標：

1．熟悉12個生字。會寫“口、日、中”3個字。熟悉2個筆畫3個偏旁。

2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)同學喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的思想感情。

教學重點

1．識記生字和朗讀課文。

2．通過指導同學朗讀課文，讓他們體會到祖國的江南是風景秀麗、物產(chǎn)豐富的地方。

教學預備

悠揚的江南音樂、多媒體課件（或彩色粉筆）、字卡、詞卡、導游旗幟、江南旅游介紹（介紹中包含有課文中要求認讀的生字）等。

教學流程

一、推舉旅游景點，組織小小旅游團。

1．小伴侶，你們喜愛旅游嗎？都去過哪些地方？今日我這位導游想向各位推舉一個特色旅游景點，不知道各位是否有愛好聽我介紹一下。

2．用多媒體或是小黑板等展現(xiàn)旅游介紹。（介紹中包含有課文中要求認讀的生字。）

3．導游展現(xiàn)旅游景點介紹（文字全部注音），游客閱讀。

各位游客你們好，歡迎您閱讀我們旅行社推出的江南游介紹。江南一帶位于中國的東部，那里物產(chǎn)豐富，有“魚米鄉(xiāng)”之稱；那里河流密布，兩岸樹木茂密，禾苗油綠。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特別的水上交通工具領會如畫美景。

4．各位小游客，對我們的旅游景點滿足嗎？假如介紹中的字讓您犯難了，請跟我讀。學習紅色字。

5．出示字卡（排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南），開展各種形式的朗讀。

6．出示詞卡（江南江水禾苗樹苗樹木樹葉竹排木排兩岸兩天綠色綠地中國旅游流水河流唱歌），開展各種形式的朗讀。

7．再讀景點介紹。

8．老師（導游）揮動導游旗，情愿參與這個旅游團的小伴侶請報名。咱們動身吧！

二、乘竹排，暢游江南美景。

1．師：我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。到了江南以后，我們開頭了開心的旅行。（播放江南樂曲）

2．多媒體展現(xiàn)“竹排”畫面（或簡筆畫勾畫“竹排”）

導游：這是江南特有的水上交通工具，我們將乘坐“竹排”順流觀賞兩岸的美景，愿您此次旅途快樂！

3．演示課件，呈現(xiàn)課文中動態(tài)圖畫。游客們你們都看到些什么？聽到些什么？可以和身邊的其他游客溝通溝通。游客們你們覺得江南的景色怎樣？可以談談嗎？請生溝通。

4．看來大家特別喜愛江南的景色，我也和你們一樣喜愛，我還寫了一首小詩來贊美江南的景色呢，大家有愛好讀一讀嗎？

5．多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容。開展多種形式朗讀：示范讀，個別讀，同桌讀，配圖畫讀，配音樂讀，賽讀等形式。

6．嬉戲：我會找（在相應的圖畫旁貼上字條）

字條：小竹排，順水流．鳥兒唱，魚兒游

兩岸樹木密．禾苗綠油油

三、制造性朗讀：我也試著做導游。

小伴侶們，喜愛這次江南游嗎？你知道江南還有什么迷人景色嗎？誰能做導游介紹介紹？老師建議你們用上書中的詩句，會把這個地方介紹得更美，看哪些導游最受人歡迎呢？

四復習鞏固生字，書寫生字。

1．出示帶田字格的“口、日、中”三個生字。

2．讀準字音（日、中為翹舌音），認清字形（都為獨體字）。

3．同桌溝通看準關鍵筆畫。

4．談談書寫時留意的筆順。

5．同學描紅、書寫。

作業(yè)設計：

江南竹排樹苗綠色

南方中國紅日唱歌

照樣子把句子說完整：

1、鳥在空中。

2、小伴侶在。

3、在畫畫。

4、在。

板書設計：

小小竹排江中游

>小竹排流

鳥兒唱

魚兒游

樹木密

禾苗綠

教學反思：

“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課標的理念之一。在教學中以孩子們熟知的“組團旅行”為線索，串以“推舉旅游景點，組織小小旅游團”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導游”、“生字書寫”幾個活動版塊，奇妙地將識字寫字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂趣等貫穿其中。同學學得愛好盎然。

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【范文參考】那片綠綠的爬山虎教學設計之五

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在專心的考慮自己的教案課件。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是我收集整理的“【范文參考】那片綠綠的爬山虎教學設計之五”，歡迎您閱讀和保藏，并共享給身邊的伴侶！

一、素養(yǎng)教育目標

（一）學問教學點

1．生字：篇、薦、刪、匪、沫、雅、訣、顛、洽、蘊、堪、楷。

2．新詞：推舉、規(guī)范、受益非淺、隔岸觀火、一絲不茍、身臨其境、蜚聲文壇、堪稱楷模。

3．重點句：

（1）這不僅使我看到了自己作文的種種毛病，也使我熟悉到文學事業(yè)的艱難：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

（2）我似乎知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的

（二）力量訓練點

1．通過讀課文、抓重點句段、體會葉圣陶先生仔細、質(zhì)樸的，以及對學問一絲不茍的好習慣。

2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。

3．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。

（三）德育滲透點

通過描寫葉老先生院子里的爬山虎，暗指給以深刻印象的葉圣陶先生，表現(xiàn)了對這位人生導師的崇敬和懷念。

二、重點、難點、疑點及解放方法

本文的重點是從本文的切身感受中體會仔細修改作文的重要性

老師要引導同學聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際來理解，使他們懂得不下苦功夫，不仔細是寫不好作文的；同時啟發(fā)同學聯(lián)系到其他事情，無論學什么，無論做任何事情，都要非常投入，下大力氣，才能勝利，否則一事無成。

三、課時支配

兩課時。

四、同學活動設計

1．用筆勾畫出課文中的語句，聯(lián)系課文，加深理解。

2．組織溝通、理解課文脈絡，練習給課文分段并概括段意。

3．理解課文內(nèi)容、歸納中心思想。

4．正確、流利、有感情地郎讀課文。

5．質(zhì)疑問難。

五、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1．學會本課生字新詞，用“受益非淺”、“身臨其境”造句。

2．通過閱讀課文，理解含義深刻的句子，能給課文分段并概括段意。

3．有感情地朗讀課文。

（二）整體感知

通過閱讀這篇課文，給你留下最深印象的是什么？你最喜愛哪一部分內(nèi)容？為什么？

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．檢查預習、質(zhì)疑問難。

（1）指讀課文、正音解詞。

生字中“刪”是翹舌音、“篇”、“刪”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要留意讀準，“沫”和“味”字形相近，留意區(qū)分，右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯?！八]”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”?！霸E”與“決”字形、字義都不同，教學中要引導同學辨別和正確使用。

理解詞語

推舉：推舉，介紹。

規(guī)范：標準，典范。

受益非淺：受益不淺。

隔岸觀火：形容與自己關系不大，實行旁觀態(tài)度。

一絲不茍：一點也不馬虎，形容特別仔細。

身臨其境：自己親身經(jīng)受。

蜚聲文壇：在文壇上很出名氣。蜚聲，揚名，很出名望，文壇，指文藝界。

堪稱楷模：可以稱得上模范。堪，可以，能夠，足以。

（2）溝通預習后的初步感受

（3）同學質(zhì)疑問難

2．揭示課題，同學自悟。

（1）導入語。

我們學習過《爬山虎的腳》一課的是誰？（葉圣陶）今日我們學習第9課《那片綠綠的爬山虎》中寫到的那片綠綠的爬山虎，這一課的是誰呢？

（2）這篇課文的是誰？從課文中能看出來嗎？（是肖復興，從葉圣陶先生對作文的評語可以看出來。）

（3）這篇課文主要寫的是什么事？

（主要是講葉圣陶先生修改肖復興的作文，還請肖復興到他家做客。）葉圣陶是我國聞名的作家、教育家。你們讀過他寫的哪些文章？

（如《記金華的雙龍洞》《爬山虎的腳》，讓同學自由背誦，老師酌情表揚鼓舞。）

（4）爭論分段。

課文可分為哪兩個部分？

（從開頭到“那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思”是第一部分，講葉圣陶先生為“我”修改作文；后面是其次部分，講“我”在葉圣陶先生家里做客。）

第一段（1—4自然段）講葉圣陶給“我”修改作文。

其次段（5—10自然段）講到葉圣陶先生家做客。

第三段（11自然段）講這件事給“我”留下深刻的印象。

（四）布置作業(yè)

1．看一看這篇課文中的生字，想一想怎樣記住這些字。

2．正確、流利地朗讀課文。

其次課時

（一）明確目標

1．從葉圣陶先生修改中同學作文這件事中受到啟發(fā)，培育一絲不茍地仔細修改自己作文的習慣。

2．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

（二）老師點撥、突破難點

1．通過上節(jié)課的學習，說說你最喜愛本文中的哪一部分內(nèi)容？為什么？

2．要求同學自由讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。（請些同學讀讀畫出的句子，老師選擇特殊重要的，提示大家都做上記號。）

3．提出自學要求，同學自學課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。

4．同學按要求自學，爭論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓同學把有關的內(nèi)容讀一讀，再用自己的話說一說是怎么改的，這樣改好在哪里？）

（葉圣陶先生修改的特別仔細，幾頁紙上處處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，留意用字的精確?????性，句子的規(guī)范化。）

5．翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？

（一是自以為作文寫得不錯，沒料到自己的作文存在許多毛??；二是沒料到蜚聲國內(nèi)文壇的大文學家竟會如此仔細修改一個小毛頭的作品；三是沒料到葉老這樣仔細。）

6．從修改中熟悉到了什么？

（不僅看到自己作文的種種毛病，也熟悉到文學事業(yè)的艱難，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）

7．貼出用大字抄寫的部分修改稿。

（1）同學組成四人小組，進行學習爭論。

（2）集體爭論溝通、鼓舞同學自由發(fā)言，說出自己的看法和自己的體會、著重引導體會以下幾處修改。

①“可卻”用詞重復，所以刪去“卻”字。

②“口里還不住地吶喊”，不真實。由于畫面上是不會吶喊出聲音來的，改為“從口里還吐出幾個字”來就和畫面全都了。

③“還不停地給他講著”，不大符合上課時的實際狀況。將“不停地”改為“靜靜地”就精確?????了。

④“原來拿畫的正是王老師”表達不精確?????，由于王老師不行能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”

⑤刪去重復啰嗦的詞句，使語言簡潔明白。

8．看了葉老先生修改，我們很受啟發(fā)。肖復興也很受啟發(fā)。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什么緣由呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境究竟不一樣?！弊x一讀。）這句話你們懂嗎？（老師析書“受益非淺”，受到教育特別深刻。“隔岸觀火”，比方看別人的事情，與自己關系不大?！吧砼R其境”是親自經(jīng)受那個事情的意思，再讓同學連起來說說這句話的意思：由于葉圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特殊深刻。）

9．學習課文的其次部分。

（1）指名朗讀課文思索：見面后，葉老先生給又是什么印象？從哪些語句可以看出？

（平易近人，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）

（2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內(nèi)容。

（共三次。第一次說：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，肯定要多讀理科的書”其次次說：“我們中國人肯定要搞清晰自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行?！钡谌握f：“是的，那是前幾年寫的呢！”）

（3）請同學們談談對葉老的三次說話的內(nèi)容的理解。

（第一次，告知愛好文學的人要學問淵博。

其次次，告知愛好文學的人要學好歷史。

第三次，告知寫作要真實、要能反映現(xiàn)實的生活。）

（4）聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對下面句子的理解。

①“我似乎知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應當有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質(zhì)樸、平易近人。寫文章也應當像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴厲?仔細，寫出自己的真實感情，由于當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的熟悉還不行能很清晰，所以課文中說是“似乎知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）

②“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切教導始終留在自己的腦海里。）

10．朗讀全文。

（三）總結(jié)、擴展

1．老師簡潔小結(jié)、深化熟悉。

葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了聞名的作家，寫了很多好文章。《那片綠綠的爬山虎》寫于1992年，離1968年20多年了，還寫得那么詳細形象，就像剛剛發(fā)生的事情一樣，這也說明白這件事給留下的印象太深了。

2．讀全文，說說學完這篇課文的體會。

（四）布置作業(yè)

1．完成課后習題。

2．有感情地朗讀全文。

3．作業(yè)。

（1）讀拼音，寫詞語：

（2）在括號里選擇正確的字：

推（薦，存）融（洽，?。ㄉ?，身）臨其境典（型，形）

（3）作業(yè)答案

①顛倒融洽高雅刪掉身臨其境縮短

②推舉融洽身臨其境典型

值得參考！那片綠綠的爬山虎教學設計之五

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在認真設想教案課件了。寫好教案課件工作方案，我們的工作會變得更加順當！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是由我為大家整理的“值得參考！那片綠綠的爬山虎教學設計之五”，歡迎大家與身邊的伴侶共享吧！

一、教學目標

學問與技能：

1．熟悉7個生字，會寫13個生字。讀寫“推舉、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語，能聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

過程與方法：

1．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)設情境、借助各種資源，關心同學理解課文中含義深刻的語句。

2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡潔的記敘、描寫的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1．從葉圣陶先生修改文章的大事中受到啟發(fā)，培育一絲不茍地仔細修改習作的習慣。

2．感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。

二、教學重難點

教學重點：

1．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡潔的記敘、描寫的方法。

教學難點：

創(chuàng)設情境、借助各種資源，關心同學理解課文中含義深刻的語句。

三、教學策略

本文是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章。文章記敘了葉老為“我”修改作文、邀我做客的兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。教學時可實行如下策略：

1．運用長文短講的教學理念，緊緊抓住重點句子來理解課文，突破學習難點。這篇課文的篇幅較長，雖然重在敘事，但含義較深刻的句子比較多，這些句子恰恰就是引領同學走進“葉老先生”為文為人的世界中去的文眼。實行資料引入、多種形式的讀來理解這些句子，加深對文本的理解。

2．體現(xiàn)“人文性”與“工具性”的有機統(tǒng)一，教學中不僅要引導同學感悟文本所表達的思想感情，還要引導同學學習的表達方法，使同學既“得意”又要“得言”，補充課外資料、學習葉老修改習作的方法等能有效地突出教學重點，突破教學難點。

四、教學過程

（一）整體把握，初步感知

1．齊讀課題。

2．肖復興在這篇課文中寫了哪兩個故事？（修改作文、邀請做客）

3．這兩個故事給你什么感受呢？請你再讀一讀課文，想一想。

4．同學溝通。

5．是什么讓你們有這些感受呢？讓我們跟隨回到1963年，再現(xiàn)當年的情景。

【設計意圖】通過回憶課文記敘的主要大事，讓同學對文本有整體把握，更好地拉近了同學與文本之間的距離。通過溝通讀文后的初步感受，了解同學的原始認知，為進一步學習做預備。

（二）感悟文品，學習習作之道

1．葉老是怎樣給“我”修改作文的？請你讀課文1～5自然段，畫出讓你感受最深的句子。

2．同學讀書，圈畫語句。

3．同學溝通，依據(jù)同學的溝通隨機指導：預設同學說到第3自然段。

映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增加的小字，密密麻麻，幾頁紙上處處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）假如你就是肖復興，你有怎樣的感受？（葉老改得仔細）哪些字詞給你的感受最深？

（2）帶著感受再讀這句話。

（3）出示插圖：葉老為肖復興修改的作文原稿。

在這篇1400多字的作文中，葉老為肖復興修改的地方多達140余處。而在這些修改中，每個標點、每個字，葉老都關注到了，像這樣的修改，幾頁稿紙上密密麻麻的！看到這些，你有什么想法呢？（葉老對待文章仔細、細致、一絲不茍）

（4）帶著這種崇敬，誰來再給我們讀一讀這句話。

（5）你知道嗎，當時葉老擔當教育部副部長、人民教育出版社社長和總編，他的工作該是多么繁忙！可就在這種狀況下，他還如此仔細、細致地為“我”這樣一位15歲的學校生修改作文，此時的你又感受到了什么？

（6）帶著你的想法，再讀句子。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過引入課外資料，通過圖片、數(shù)字的說明，讓同學真實地感受到葉老做事仔細、細致、一絲不茍。

4．預設同學說到第4自然的內(nèi)容。

（1）大家再悄悄地讀一讀第4自然段，想想你從葉老的批改中，學到了哪些修改作文的方法？

（2）同學溝通。

用字精確?????；長句斷成短句；刪除多余的字詞，使句子潔凈、規(guī)范；用詞準確……

（3）再次出示插圖，查找葉老修改作文的方法。

（4）老師總結(jié)：此時此刻，我們又想到了葉老在百忙之中為“我”修改作文的情景，你有什么感受？

（5）這千般感受化為一句話，誰來讀讀？

出示課件：

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的仔細、平和以及暖和，如春風拂面。

（6）春風拂面是一種怎樣的感覺？（暖和、舒適）帶著你的感覺再來讀一讀。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)再次利用課外資料學習，使課外資料的使用率得到提高；同時，在學習葉老修改習作的方法時，不僅讓同學收獲了方法，更讓他們對葉老一絲不茍的工作態(tài)度產(chǎn)生了崇敬之情。

5．預設同學說到第5自然的內(nèi)容，出示葉老給“我”的評語。

（1）從這評語中，你感受到了什么？（作家對一個中同學的確定，關心“我”樹立了寫作的信念）

（2）帶著你的感受，再讀讀這段話。

6．剛才，我們和15歲的肖復興一起認真地翻看、感悟了葉老修改的作文，在這個過程中，根據(jù)“為什么修改、怎么修改、我的感受”這樣的挨次進行敘述，把葉老做事仔細、一絲不茍的態(tài)度清楚地呈現(xiàn)在我們眼前。我們真的學到了不少東西。

【設計意圖】通過小結(jié)前5段的學習，讓同學理清敘述的挨次，學習課文的表達方式。

（三）感悟人品，學習做人之道

1．肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸走進了葉老的家，在那里，他再一次被深深地打動了。請大家讀課文6～10段，畫出讓你感動的句子。

2．同學讀書，圈畫語句。

3．讀書溝通。

預設：同學說到第9段內(nèi)容。

出示課件：

他親切之中蘊含的仔細，質(zhì)樸之中包含的期盼，把我小小的心溶化了，以至不知黃昏的到來。

（1）從這段話中，你感受到了什么？（親切、仔細、質(zhì)樸）

（2）本文在選入教材時做了刪減，原文還有這樣一些描寫，自己讀一讀。

出示課件：（補充資料）

想來好玩，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成果怎么樣。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎章，文科理科學習成果都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，肯定要多讀各科的書?！彼肿屛冶潮持袊鴼v史朝代，我沒有背全，有的朝代挨次還背顛倒了。他又說：“我們中國人肯定要搞清晰自己的歷史，搞文學的人不搞清晰我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批判，也是對我的期望……

（3）讀完，你又有什么收獲？（平易近人）這句話，寫出了與葉老見面的真實感受。我們一起再讀一讀。

（4）請連續(xù)讀課文，看到了什么？（一墻的爬山虎）讀讀這句話。

出示課件：

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

（5）在課文中，還寫了一處爬山虎，請讀一讀這兩段話，想想爬山虎給了你什么感受？

出示課件：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了很多，陽光都變成綠色的，像溫順的小精靈一樣在上面跳動著，閃耀著迷離的光點。

…………

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

（6）同學讀書，溝通。指導同學帶著自己的感受去讀。（爬山虎美、有生氣）

（7）這的確是一幅幅很美的畫面，給我們描繪出了一種美的意境。可這美的意境僅僅是由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構(gòu)成的嗎？（不是）這美的境界是美的景色與美的人品的完善融合！你看，這里描寫景物是為了襯托人物的品德??！

【設計意圖】爬山虎是文章的主線，課文中幾次描寫了爬山虎，內(nèi)涵深刻，有豐富的意象與意境，引導同學帶著自己的理解、感受去讀、去想，有了感情的沉淀，形成自己閱讀文本的體驗后，才能水到渠成地理解描寫爬山虎句子中的深刻含義，緩緩地走進“葉老先生”為文為人的世界，加深對葉老人品的熟悉并產(chǎn)生敬意。最終通過寫景與寫人的寫法關聯(lián)，讓同學學習這種借景抒情的習作方法。

4．葉老與“我”的故事講完了，的感受更深了，我們一起讀讀最終一段。

（1）為什么說“我15歲時的那個夏天意義非凡”？（葉老先生轉(zhuǎn)變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路）

（2）讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，信任大家對“意義非凡”會有更多的理解。出示課件：資料。

（3）正由于有了葉老的關心，肖復興才走上了文學創(chuàng)作之路，成為了中國當代聞名的作家。所以，他感慨道──

出示課件：

我特別慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（4）這位人品與作品都堪稱楷模的大作家，不僅僅只關懷過肖復興，他還熱忱關懷許很多多的文學青年。通過書信，通過娓娓的言談，以他創(chuàng)辦的刊物，影響、發(fā)覺、培育了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現(xiàn)代文學界的'巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”“感動中國的作家”。作為當時年僅15歲的肖復興，在30年后回憶起這兩件事，仍舊覺得──我們再讀讀這句話。

（5）所以，每每回憶往事，肖復興總有這種感覺。

出示課件：

在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感謝，濃縮成一份永久抹不去的回憶。

【設計意圖】引導同學感悟“非凡”的意義，感悟“綠”的意義，在引讀中讓同學體會的幸運來自于葉老的影響，爬山虎青春常在、活力永存，猶如葉老為文為人的品德，永久陪伴、鼓舞著我們。

（四）布置作業(yè)拓展延長

1．有感情地朗讀課文，背誦喜愛的段落，摘錄好詞佳句。

2．練習用本課學過的修改方法修改自己的習作。

【設計意圖】積累語言，學習寫法。

【參考】為了他的尊嚴教案之五

教案課件是老師需要細心預備的，大家在認真設想教案課件了。只有寫好教案課件方案，這對我們接下來進展有著重要的意義！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是我為大家整理的“【參考】為了他的尊嚴教案之五”，供大家參考，盼望能關心到有需要的伴侶。

[預習提示]

1．仔細讀課文，劃出文中不熟悉的生字，采納查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字(橄、欖、綹、濡、掙、挪、履、董、酬)。

2．再讀課文，要求讀正確，讀通順，并識記會寫田字格中的一類字(乞、丐、臂、袖、慷、慨、怔、屑、革、遷、)。

3．三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(慷慨、鄙夷、施舍)。

4．再讀課文，能簡潔說出文章大意及自己的初步感悟。

5．想想第一個乞丐原來盼望從女仆人那里得到什么?實際上他得到了什么?文章中寫“婦人的孩子”和“雙手健全的乞丐”有什么作用?

[教學目標]

1、學會本課生字，能嫻熟連詞認讀，把握多音字。

2、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的簡單心理變化，從而從女仆人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能制造幸福。

[教學重難點]

1.理解老婦人為什么說“搬不搬對乞丐來說不一樣”。

2.了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起作用。

[教具預備]

多媒體課件

[課時支配]

兩課時

第一課時

[教學目標]

1.學會本課生字，能嫻熟連詞認讀，把握多音字。

2.初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡。

[教學過程]

一、導入新課。

1、同學們，今日我們連續(xù)來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們熟悉了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬恚瑸榱藝沂冀K堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節(jié)課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。同學齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

1、課題中的“他”指的是誰？

2、誰為了他的尊嚴？（同學邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

（過渡：課文圍圍著婦人和乞丐發(fā)生了什么事，我們來讀讀課文。）

3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍圍著婦人和乞丐講了什么事。

4、課文中的生字都熟悉了嗎？誰情愿來讀一讀？（出示課件1）

（抓住同學認讀有困難的生字，重點指導，關心同學記住。）

5、說一說課文主要講了什么事？

三、理清文章脈絡

1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來寫的？小組爭論。

2﹑第一部分(第18自然段)寫獨臂乞丐來老婦人家乞討,老婦人讓他搬磚才肯給他錢,他很生氣,后來在老婦人的帶動下,他搬完了磚,并留下了自己擦臟的白毛巾作紀念。

其次部分(第912自然段)寫雙臂乞丐寧可不要施舍也不愿搬磚,以及老婦人與孩子的對話,點明婦人堅持讓乞丐搬磚的緣由。

第三部分(第1321自然段)寫獨臂乞丐勝利后,謝贈老婦人,老婦人不接受這種贈送。

四、小結(jié)：本節(jié)課我們仔細學習了生字詞語，初步感受了這個給人以啟示的故事，獨臂乞丐給我們留下了深刻印象。

[課堂檢測]

1﹑抄寫字詞。

2﹑給下列字注音。

橄、欖、綹、濡、掙、挪、履、董、酬

3﹑加偏旁成新字再組詞。

辟（）正（）

（）（）

由（）肖（）

（）（）

4﹑課文寫了一件什么事？請簡要寫下來。

第二課時

[教學目標]

1、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的簡單心理變化，從而從女仆人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

2、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能制造幸福。

[教學過程]

一、復習導入

1、（課前板書：為了他的尊嚴）齊讀課題

通過上節(jié)課的學習我們知道課題中的“他”是指乞丐。

你見過生活中的乞丐是什么樣子的？（自由說）

過渡：看得出來，同學們特別擅長觀看生活！生活中的乞丐形形色色，課文又是怎樣描寫乞丐的？

二、默讀課文，整體回顧

1.默讀課文，勾出文中描寫乞丐樣子的句子，讀一讀，說說你讀后的感受。（課件2）

2.指名匯報讀（前：可憐；后：氣度不凡）

3.再讀感受，乞丐前后形象的巨大變化（讀出對比，讀出理解）

過渡：是什么事讓這個可憐的乞丐產(chǎn)生了如此巨大的變化？

（指名匯報）相機板書：婦人勞動

三、細讀課文，讀中感悟

1.體會獨臂乞丐勞動的辛苦

師：搬磚對于我們健全的人來說是一件簡單的事情，但對于只有一只手臂的人來說也會這樣簡單嗎？

①找出文中描寫乞丐搬磚的句段，讀一讀，與同桌溝通溝通你有什么感受。你是從課文的哪些詞句感受到的？（生找重點詞句，朗讀并感受）

②指名匯報（讀乞丐勞動的情景，課件3出示內(nèi)容）

③朗讀體會獨臂乞丐搬磚的艱辛

（個別讀——同學賽讀——再讀感受——親身體驗（搬磚）——齊讀體會）

過渡：如此辛苦的勞動，值得嗎？

2.體悟獨臂乞丐的所得

①師：這位乞丐，他最初盼望從女仆人這里得到什么？（施舍）通過搬磚的勞動，實際上他得到了什么？（指名