小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)思淺議 論文

Word-4-小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)思淺議論文

老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教同學(xué)“學(xué)會(huì)”，而且要教同學(xué)“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，這就必需擅長(zhǎng)引領(lǐng)同學(xué)舉行樂(lè)觀的思維活動(dòng)，開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力和潛能。這里結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)，概括幾種導(dǎo)思的辦法。

以趣誘思。如在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，老師先讓同學(xué)分離量出事先預(yù)備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長(zhǎng)，同學(xué)得出了它們的周長(zhǎng)分離是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)圓形的場(chǎng)地直徑是100米，用剛才的辦法量周長(zhǎng)便利不便利？”接著老師說(shuō)：“現(xiàn)在看誰(shuí)最聰慧，不用量就能夠知道這個(gè)直徑100米的圓周長(zhǎng)大約是多少？”這樣就極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的樂(lè)觀性。同學(xué)很快算出了是300米多一些。老師稍作點(diǎn)撥，使同學(xué)很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

以疑激思。如在教“能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，老師先讓同學(xué)任憑報(bào)數(shù)，老師很快說(shuō)出了這個(gè)數(shù)能否被3整除，然后讓同學(xué)驗(yàn)算，結(jié)果全對(duì)。

接著順勢(shì)誘導(dǎo)：這樣一個(gè)一個(gè)去除太費(fèi)時(shí)光，能不能不用除法，一看就知道一個(gè)數(shù)能否被3整除呢？同學(xué)思維活躍，愛(ài)好很高。又如在教“面積和面積單位”時(shí)展示一塊長(zhǎng)方形木板，正反兩面都擺滿(mǎn)小正方形，讓左、右兩邊同學(xué)分離觀看正面和反面，數(shù)一數(shù)，擺了幾個(gè)小正方形。一方觀看時(shí)，另一方要閉上眼睛。觀看結(jié)果，一方說(shuō)是12個(gè)，一方說(shuō)是18個(gè)。教師便引領(lǐng)同學(xué)研究，使之懂得了：用擺小正方形的辦法度量面積，必需用同一大小正方形來(lái)度量。這樣就自然引出了面積單位的問(wèn)題。老師利用演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織同學(xué)研究解疑，逐步把同學(xué)的思維引向高峰。

以比促思。按照神經(jīng)系統(tǒng)的對(duì)稱(chēng)邏輯，兩種性質(zhì)不同或類(lèi)似的對(duì)象同時(shí)或先后浮現(xiàn)，因?yàn)榇竽X皮層的互相誘導(dǎo)邏輯，能夠提升感知效果，增加思維的愛(ài)好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要擅長(zhǎng)運(yùn)用比較的辦法，協(xié)助同學(xué)分清學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)分，以便加深對(duì)學(xué)問(wèn)的思量、理解和記憶。如在教“三角形的熟悉”時(shí)，先讓同學(xué)拿出事先預(yù)備的6個(gè)三角形，看每個(gè)三角形的三個(gè)角各是什么角？把具有共同特點(diǎn)角的三角形歸為一類(lèi)，看能分幾類(lèi)？然后總結(jié)出三類(lèi)三角形的相同點(diǎn)（都有兩個(gè)銳角）和不同點(diǎn)（另一個(gè)角分離是銳角、直角、鈍角）。這樣舉行觀看比較，同學(xué)邊看邊比邊想，很快掌控了三角形的不同種類(lèi)及其特征。

糾錯(cuò)暢思。同學(xué)在做題經(jīng)常浮現(xiàn)一些錯(cuò)誤，老師要擅長(zhǎng)以同學(xué)解題之錯(cuò)作為探索錯(cuò)因之源，引領(lǐng)同學(xué)訂正錯(cuò)誤，熟悉錯(cuò)源，以便暢通正確的思路，如在教完后，為了加強(qiáng)鞏固這一性質(zhì)，老師出了這樣一道題：“3／8這個(gè)比的前項(xiàng)加上6，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加上幾？”有些同學(xué)不加思索地回答：“要加上6”。有些則答不上來(lái)。為了訂正錯(cuò)誤，疏通思路，老師引領(lǐng)同學(xué)思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項(xiàng)加上6等于9，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)當(dāng)乘以幾？這樣巧設(shè)提問(wèn)，使同學(xué)不僅訂正了錯(cuò)誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，尋到了解決問(wèn)題的途徑。

以變活思。在應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)已知條件舉行適當(dāng)?shù)淖兓粌H能夠深入對(duì)應(yīng)用題的理解，掌控邏輯，防止學(xué)問(wèn)的負(fù)遷移，而且能夠活躍思維，開(kāi)闊思路。如一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”能夠變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1／2，其次天修了全路的1／4，修了多少平方米？”

還可變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，修了3／4，還剩多少平方米？”等等。

這樣幾經(jīng)變化，使同學(xué)掌控了解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不同思路，思維越發(fā)活躍。有的應(yīng)用題有多種解法，老師