初中地理中考教學(xué)指導(dǎo)-初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及教學(xué)調(diào)整的說明(李大明)

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及教學(xué)調(diào)整的說明十堰市教育科學(xué)研究院李大明一、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程

義務(wù)教育地理新課程于2023年秋開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，至2023年秋，參加新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已占全國同年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的47%。參照國際上通行的做法，一般新課程實(shí)驗(yàn)范圍達(dá)到50％左右，即可以考慮修訂并在全國推廣。因而2023～2023年，教育部啟動(dòng)了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂工作，由地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組全體核心成員以及特邀中國地理學(xué)會理事長陸大道院士等專家共同組成工作組，進(jìn)行修訂。修訂完成后，為貫徹、落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)[2023]8號）文件精神，又補(bǔ)充進(jìn)行了一次修訂。第一次修訂（包括補(bǔ)充修訂）形成的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本并未頒布，為了更多、更深入地聽取廣大中學(xué)第一線地理教師的意見，2023年啟動(dòng)了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中科院院士、國際地理聯(lián)合會副主席劉昌明牽頭，約請中國科學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校地理學(xué)界著名專家教授參加，并匯集了各版本地理實(shí)驗(yàn)教材的主編、多位教育部中學(xué)地理教材審查委員、中學(xué)地理特級教師等各方面人員參與，同時(shí)也有原課標(biāo)研制組部分核心成員參加，力圖確保修訂工作的權(quán)威性、客觀性以及繼承性。課標(biāo)修訂組由劉昌明、樊杰、陳澄任召集人，成員有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、張凱等，秘書由林培英兼任。

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在制訂的過程中以及初稿形成以后，就曾經(jīng)反反復(fù)復(fù)聽取了科學(xué)院、高校、政府行政職能部門、工廠、農(nóng)村、教育研究部門以及中小學(xué)等各個(gè)方面的建設(shè)性意見，因而這兩次修訂工作，重點(diǎn)是聽取來自教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)第一線的師生在試行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)”意見。根據(jù)教育部部署，第一次修訂時(shí)由云南石林、北京海淀、福建廈門、吉林（?。┘郑ㄊ校⑺拇ㄛh、山東青島和高密、廣西南寧和玉林、黑龍江寧安、江蘇無錫、河北鹿泉、海南?？?、湖北武昌、湖南長沙、貴州貴陽、遼寧大連、重慶北碚、青海湟中等19個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的272位地理教師提供了調(diào)研材料。而第二次修訂工作啟動(dòng)后的問卷和座談?wù){(diào)查范圍擴(kuò)大到全國29個(gè)省級行政單位的42個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)，共有1620位地理教師提供了調(diào)查材料。為了確保反饋結(jié)果的客觀、公正，問卷調(diào)查由各實(shí)驗(yàn)區(qū)教師獨(dú)立填寫完成后直接郵寄至全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，并由該中心進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、意見梳理。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革基本上是肯定的，給予的評價(jià)也是積極的。對于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”等等方面的設(shè)計(jì)、安排，70～90%以上的教師認(rèn)為“好”和“較好”。

在座談?wù){(diào)查時(shí)，教師們認(rèn)為，“從總體來看，這是一次成功的改革”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”，能夠“突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”，“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破，提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價(jià)值”，“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是：緊扣時(shí)代脈搏；教學(xué)理念新穎；課程評價(jià)富有創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活；有利于學(xué)生的發(fā)展；目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為“隨著實(shí)驗(yàn)的深入，明顯感到對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時(shí)更準(zhǔn)確了、理解更深刻了，也就更能體會到課程改革的必要性和有效性了”。并且，他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確，課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”，“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述清晰、指導(dǎo)性強(qiáng)，令人耳目一新”。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了地理課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題，如：“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教學(xué)深度和廣度難以把握”，同時(shí)建議增加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性與彈性；部分“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大，野外實(shí)踐活動(dòng)受到安全等因素的影響，也存在一定的困難；教學(xué)設(shè)備條件的限制，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)，也是一個(gè)普遍面臨的困難問題；實(shí)踐中評價(jià)方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾，尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，地理教師所教班次多，學(xué)生數(shù)量大，在時(shí)間和精力上都感到緊張；建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù)，如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動(dòng)基地、學(xué)生試驗(yàn)基地；等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的對比分析為了幫助廣大教師更準(zhǔn)確、全面地了解新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨和精神，準(zhǔn)確把握和理解課標(biāo)內(nèi)容的變化和要求，深化地理課程改革，在對義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的內(nèi)容變化對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，就顯得很有必要。（一）、指導(dǎo)思想與基本理念、總體框架的對比分析修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從形式來看，保持了原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)和個(gè)體部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只在個(gè)別文字和前后順序、具體內(nèi)容上發(fā)生了些許變化，內(nèi)涵也隨之發(fā)生了突出的變化。總體框架由“前言”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”（原來為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）“實(shí)施建議”4大部分組成，課程內(nèi)容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成；“課程內(nèi)容”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式以及以行為動(dòng)詞（以學(xué)生為主體）的表述方式也沒有改變。修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實(shí)了《教育規(guī)劃綱要》的精神和課程改革的理念，新課程改革在課標(biāo)中體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇等得到了秉承和進(jìn)一步完善。1、地理課程學(xué)科價(jià)值和功能更加凸顯從修訂內(nèi)容來看，第一部分“前言”的導(dǎo)言文字有較大調(diào)整和修改。修訂稿導(dǎo)言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡，刪去了“學(xué)科中心”“知識本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法，更加開宗明義，先闡述社會和地理學(xué)科的發(fā)展對基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響，然后闡述義務(wù)教育地理課程對學(xué)生的教育價(jià)值。這與原來“素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求”內(nèi)容不同，特別突出了地理課程的功能，尤其引用了《地理教育國際憲章》中的一些提法，如“從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這樣的表述體現(xiàn)了國際視野，更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價(jià)值，更富有時(shí)代性和先進(jìn)性，更好地落實(shí)了《教育規(guī)劃綱要》的精神和課程改革的理念。2、課程性質(zhì)更加突出與明確“前言”中“課程性質(zhì)”這部分的文字表述改動(dòng)、調(diào)整后的內(nèi)容更加簡練，層次清晰，要點(diǎn)突出。原來的內(nèi)容在第一段闡述地里（科）學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，文字量較多。修訂后的內(nèi)容一開始就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，突出地理學(xué)作為義務(wù)教育的一門課程，其區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不僅使課程性質(zhì)更加突出和明確，而且從性質(zhì)引出的特點(diǎn)也比較明朗。3、課程基本理念內(nèi)涵更加清晰“前言”中的“基本理念”，除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了精煉和調(diào)整，對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰，點(diǎn)明了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”；“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”。原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”融入了“構(gòu)建開放的地理課程”中，刪掉了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制”這2條理念，將原來一些闡述的文字移至后面“實(shí)施建議”部分的“評價(jià)建議”之中。4、課程設(shè)計(jì)思路更加完善“前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”，也由原來的5條減為4條，并刪去了兩段“例如……”的文字，這樣的闡述更為緊湊、明確。其中，世界地理和中國地理的“認(rèn)識區(qū)域”部分，將原來“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”的說法改為“除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其它區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量”?！班l(xiāng)土地理”在“也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”前加了“可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的說明。在“課程設(shè)計(jì)思路”部分增加了“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖”（如圖1），此圖原來置于課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，移至這里后，在畫面設(shè)計(jì)和文字闡述上作了一定的修改，更加明晰了“概況”與“認(rèn)識區(qū)域”所涵蓋的內(nèi)容。地球與地圖地球與地圖世界地理中國地理概況認(rèn)識區(qū)域概況認(rèn)識區(qū)域海洋與陸地氣候居民地域發(fā)展差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化地域差異認(rèn)識大洲認(rèn)識地區(qū)認(rèn)識國家位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理（二）、“課程目標(biāo)”部分的對比分析修訂后的義務(wù)教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標(biāo)，并增添了“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。在“知識與技能”目標(biāo)中，內(nèi)容順序有所變化，刪去了第二條中認(rèn)識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”和第三條中的“初步學(xué)會根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征”的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)要求；更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能”?！斑^程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在文字上有所變化，如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”等并突出“創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的目標(biāo)要求。在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”這一內(nèi)容，體現(xiàn)了對“人地協(xié)調(diào)”觀念和“因地制宜”原則的重視，更好地體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值觀和學(xué)生社會責(zé)任感的滲透與培養(yǎng)。(三)、“課程內(nèi)容”的對比分析作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，“課程內(nèi)容”是編寫地理教材、地理教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)。相對第一、第二和第四部分，這部分內(nèi)容除了增加編排體例的說明外，總體結(jié)構(gòu)沒有大的變動(dòng)，只在文字表述和行為動(dòng)詞的選用上有了一定變化，更加準(zhǔn)確、明確，如把“運(yùn)用地圖和其他資料說出”的行為條件和動(dòng)詞改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納”“用實(shí)例說明”等，“在地圖上指出”的行為條件和動(dòng)詞改為“運(yùn)用地圖和其他資料概括”，這樣的行為動(dòng)詞要求更加具體、明確，突出了對地理思維能力的培養(yǎng)。例如，在“氣候”單元中，將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說明”，將“說出世界氣溫降水的分布規(guī)律”改為“歸納世界降水分布特點(diǎn)”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一些刪減和改動(dòng)，適當(dāng)降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”中，“地球”部分將原來的“提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體”改為“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”，更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學(xué)史教育；增加了一條標(biāo)準(zhǔn)為“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，而刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，這一標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐?！暗厍騼x”部分的“用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地點(diǎn)的位置”被修訂為“在地球上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”，表述得更為明確，可避免與地理位置的其他內(nèi)容混淆。第二大塊“世界地理”部分，“氣候”單元的第一個(gè)小標(biāo)題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”，使之一與“氣溫與降水的分布”“主要?dú)夂蝾愋汀钡葞讉€(gè)同級標(biāo)題更加匹配。將原來的“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”改為“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對空氣質(zhì)量的影響”，內(nèi)容范圍縮小，更加確切。第二個(gè)小標(biāo)題“氣溫與降水的分布”中，刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類型，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應(yīng)地理知識的能力”等文字，避免重復(fù)累贅?！熬用瘛边@一單元，把“人口問題”改為“人口數(shù)量過多”，范圍縮小，更加確切。刪除了“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”?！暗貐^(qū)發(fā)展差異”這一單元，標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”，使“地域”這一概念與后面“認(rèn)識區(qū)域”中的“認(rèn)識大洲—認(rèn)識地區(qū)—認(rèn)識國家”中特定的“地區(qū)（如東南亞）”概念便于區(qū)分，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”。在“認(rèn)識國家”中將“根據(jù)資料和地圖”，說出某乙國家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市“改為“根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”，更加突出地理空間分布的核心知識?！罢J(rèn)識區(qū)域”單元，為降低難度，在“認(rèn)識大洲”的內(nèi)容中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”“通過事例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”；在“認(rèn)識地區(qū)”的內(nèi)容中刪去了“說出某一地區(qū)具有影響的區(qū)域性國際組織”；在“認(rèn)識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因”。還有個(gè)別地方內(nèi)容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經(jīng)緯度”“在等高線地形圖上，判讀坡的陡緩”的內(nèi)容，更加全面；又如，在第三塊“中國地理”部分中的“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”和“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩條標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)于長江和黃河，則明確要求“說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”；將原來的“舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”，增加了“理解我國的土地政策”，促使學(xué)生對我國河流分布、我國自然環(huán)境狀況以及相關(guān)政策有更全面地了解，這些內(nèi)容對于學(xué)生的生活及其終身發(fā)展都非常有用。內(nèi)容修改體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和功能比較好的是“中國地理”部分。在“自然環(huán)境與自然資源”單元的活動(dòng)建議中，增加了“討論我國為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”的內(nèi)容，這在當(dāng)前我國耕地資源缺乏、亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，對學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的教育意義重大，也與黨的“十七大”中有關(guān)農(nóng)村工作和環(huán)境保護(hù)工作的精神相符。將“運(yùn)用實(shí)例，說出我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”修改為“結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的必要性”，要求更加明確。在“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”內(nèi)容中增加了“舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”“運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”；將“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)”修改為“初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”，更好地體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，并很好地反映了社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步。在文化特色內(nèi)容中將“知道我國民居、服飾、飲食的地方特色”修訂為“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響”，活動(dòng)建議大大精簡，內(nèi)容更加具體可測?！暗乩聿町悺边@一單元，標(biāo)題改為“地域差異”，含義更加明確，且與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”呼應(yīng)；將“說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”修改為“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，單元表格后面的“說明”文字也做了補(bǔ)充修改。在“認(rèn)識區(qū)域”單元，“位置與分布”“聯(lián)系與差異”“環(huán)境與發(fā)展”這三部分標(biāo)題的學(xué)科特色更加鮮明，是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的核心知識。相對前面內(nèi)容，在一定程度上體現(xiàn)了知識的螺旋式上升和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律?！拔恢门c分布”中刪掉了“運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍”“說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況”“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”等?！奥?lián)系與差異”中山掉了“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”“根據(jù)有關(guān)材料，說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用”；將“舉例說明祖國內(nèi)地對香港、澳門經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用”修改為“舉例說明祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互促進(jìn)作用”，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)難度，內(nèi)容更加卻確切。中國地理部分“認(rèn)識區(qū)域”單元后面的“說明”文字由原來的4條，現(xiàn)合并為3條，并且表述的方式也和世界地理部分趨于統(tǒng)一。新增加的“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”，以及“在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運(yùn)用，突出了社會發(fā)展對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。鄉(xiāng)土地理部分修訂的幅度相對較大。首先，原來在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格前，主要闡述鄉(xiāng)土地理教學(xué)功能與價(jià)值的一段文字，修訂后已將其歸入表格后的“說明”中。其次，鄉(xiāng)土地理部分原有8條“標(biāo)準(zhǔn)”和1條“活動(dòng)建議”，修訂后精簡為6條“標(biāo)準(zhǔn)”和2條“活動(dòng)建議”。并將6條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了表述，分別是：“運(yùn)用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)”“利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”“舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”“運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進(jìn)行比較，說出家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性”“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。前4條“標(biāo)準(zhǔn)”基本上概括、保留了原來的內(nèi)容，又從發(fā)展學(xué)生地理能力的角度和熱愛家鄉(xiāng)方面提出了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”要求，這樣，更加反映了家鄉(xiāng)改革開放以來發(fā)展的實(shí)際，也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念。修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議相對原課標(biāo)有明顯變化。它刪除了部分讓教師和學(xué)生感到操作困難或一般學(xué)校條件不允許的“活動(dòng)建議”，并適當(dāng)補(bǔ)充了一些新內(nèi)容，總體上降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。修訂后的課標(biāo)活動(dòng)建議更好地強(qiáng)調(diào)了育人為本，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，增加了使用地圖能力和地理思維能力等的要求，強(qiáng)調(diào)地理課程的開放性，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有眾多具體的實(shí)踐活動(dòng)建議。如“氣候”單元的活動(dòng)建議，刪去了“有條件的學(xué)校可建立氣象園地”這一條，新建議中的“開展參觀、觀測、體驗(yàn)等活動(dòng)”“使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風(fēng)向；收看（聽）和記錄天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，模擬預(yù)報(bào)天氣”注重培養(yǎng)學(xué)生對天氣觀測預(yù)報(bào)方面的興趣愛好。總體來看，活動(dòng)建議要求更加明確，教學(xué)操作性增強(qiáng)?！暗貓D”單元中“使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行‘定向越野’活動(dòng)”，與原來“實(shí)地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖”的建議相比，降低了難度，表述更加簡練而明確?！笆澜绲乩怼辈糠值摹昂Ｑ笈c陸地”單元，將活動(dòng)建議中的“有條件的學(xué)?！睅鬃謩h去，突出可“自選實(shí)驗(yàn)材料或使用計(jì)算機(jī)，模擬海底擴(kuò)張、大陸漂移”，操作空間加大。匯總起來，修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議中的形式可操作性增強(qiáng)，主要有以下幾種：觀測、運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)，游戲，模擬演示，學(xué)習(xí)交流，角色扮演活動(dòng)以及辯論與討論活動(dòng)等。如“世界地理”部分的“居民”單元，把原來“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”活動(dòng)，改為“圍繞‘人口多好，還是人口少好’‘住鄉(xiāng)村好，還是住城市好’等辯題組織辯論”，降低了難點(diǎn)，有趣且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；“認(rèn)識區(qū)域”單元活動(dòng)建議中，將原來“分組準(zhǔn)備某大洲的資料，整理、歸納其地理特征，并選出代表向全班匯報(bào)。收集、整理其他大洲的資料，并與所學(xué)大洲進(jìn)行對比”的建議修訂為“開展學(xué)習(xí)交流、角色扮演等活動(dòng)”，并列舉了兩個(gè)實(shí)例：“選擇一個(gè)教科書沒有介紹過的區(qū)域，收集、整理資料，歸納該區(qū)域地理特征，以適當(dāng)方式（如墻報(bào)、圖片展等）予以展示，并回答學(xué)生的質(zhì)疑；就熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，分別扮演地理學(xué)家、政府官員、熱帶雨林區(qū)土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，從各自角度提出見解”。這樣的建議表述更精煉，要求更加具體明確，給教師選擇的彈性余地也更多，示范性更明確?！爸袊乩怼辈糠帧罢J(rèn)識區(qū)域”單元中“開展學(xué)習(xí)交流、撰寫小論文等活動(dòng)”的建議，配以舉例說明，非常簡明，又有彈性選擇空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際。對鄉(xiāng)土地理部分的“活動(dòng)建議”所做的精簡，更加鼓勵(lì)和提倡開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等操作性、體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，突出地理實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。(四)、“實(shí)施建議”部分的對比分析第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”，修改了原來的“要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的說明，開門見山地提出強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施，“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”，指出在地理教學(xué)中，“地理教師需要領(lǐng)悟本標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念，了解課程設(shè)計(jì)思路，按照可能目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)”的要求。具體的教學(xué)建議從四個(gè)方面進(jìn)行，將原來的“應(yīng)突出地理學(xué)的‘地域性’和‘綜合性’特征”，具體細(xì)化為“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”，后面三條的闡述基本意思沒有改變。這樣的修改，更加突出了地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和核心內(nèi)容。在體例中，已將所有教學(xué)建議的案例全部從課標(biāo)文本的正文中移出。具體內(nèi)容中，案例變?yōu)楸容^宏觀的舉例說明性建議。例如，刪去了原來的“以日本為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理”的案例，修訂為“在以一個(gè)國家為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響”的舉例建議；刪去了原來“‘角色扮演’及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”的案例，代替為“可以用問題解決的方式進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似‘設(shè)計(jì)出行路線進(jìn)行救援’的任務(wù)，提出完成任務(wù)過程中可能遇到的‘問題’，通過理解、分析，解決這些‘問題’”。在“關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的教學(xué)建議中，將原來一則內(nèi)容較為空泛、開展起來難度較大的“地理野外考察”案例，修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的“應(yīng)積極開展地里實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生以學(xué)習(xí)過的地圖知識，以‘我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃’為主題，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)愛護(hù)學(xué)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的目的”的建議，這樣使得文件規(guī)范性增強(qiáng)?！霸u價(jià)建議”部分修訂以前的結(jié)構(gòu)是從五個(gè)方面、以五個(gè)“注重……”作為標(biāo)題來闡述的，修訂以后“評價(jià)建議”則從“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“評價(jià)方法的選擇與使用”“評價(jià)的實(shí)施”“評價(jià)結(jié)果的解釋”等四個(gè)方面展開闡述。強(qiáng)調(diào)評價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化；要強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。指出了從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)方面評價(jià)的要點(diǎn)，指出“評價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的”，并給出了紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法、檔案袋評價(jià)方法、觀察評價(jià)方法等評價(jià)方法和操作目的與內(nèi)容；在“評價(jià)的實(shí)施”中指出“評價(jià)應(yīng)注重過程性評價(jià)，把評價(jià)滲透到地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，克服‘一張考卷定終身’的弊端”，并提出了若干建議?！皩?shí)施建議”的第三部分“課程資源開發(fā)與利用建議”和第四部分“教材編寫建議”的位置在修訂時(shí)進(jìn)行了互換。教材作為一種課程資源，應(yīng)先談教材編寫，最后再講課程資源的開發(fā)與利用，才比較合理?！敖滩木帉懡ㄗh”部分內(nèi)容基本沒變，但對其中的三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行了修改，更加突出了“設(shè)計(jì)有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容”“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”等要求，使其建議內(nèi)容與教學(xué)更加密切和貼切?！罢n程資源的開發(fā)與利用建議”部分，修訂后更加突出了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，在闡述“開發(fā)社會地理課程資源”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行、夏令營、冬令營等活動(dòng)；也可邀請有關(guān)人士到學(xué)校進(jìn)行演講和座談；有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”。增加了“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”的建議要求，體現(xiàn)了新課程“構(gòu)建開放的地理課程”的課程基本理念?？傊?，與修訂前相比，修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，容量略有減少，難度總體略有降低，課程性質(zhì)、基本理念更加突出，更充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求，提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價(jià)值，具有時(shí)代性和先進(jìn)性；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述更為清晰，目標(biāo)陳述指導(dǎo)性更強(qiáng)，更具有明確性和可操作性；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議增加了層次性與彈性，刪掉了一些實(shí)施難度較大的內(nèi)容，降低了教學(xué)難度，更具有適用性和普及型。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)為義務(wù)教育地理課程改革的深入奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大強(qiáng)化了廣大地理教師深入地理課程改革的信心。三、充分發(fā)揮新課標(biāo)的引領(lǐng)和支撐作用回頭看，義務(wù)教育地理課改十年來，離不開課標(biāo)的引領(lǐng)和支撐；向前看，繼續(xù)深化地理課程改革同樣離不開課標(biāo)的指導(dǎo)與推動(dòng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革正處在由“理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、課程向教學(xué)轉(zhuǎn)變、教材向教師轉(zhuǎn)變”的關(guān)鍵時(shí)期，地理課改實(shí)驗(yàn)也已步入“深水區(qū)”，重新確立深入、持久開展地理課程改革的目標(biāo)，凝聚深化改革的信心，絕非易事，這些都考驗(yàn)著課標(biāo)制訂者和廣大地理教師攻堅(jiān)克難的決心和智慧。唯有盡快梳理出人心所向的發(fā)展線索，才能真正讓人們看到地理課程改革的希望。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念新課標(biāo)在“教學(xué)建議”一開頭就強(qiáng)調(diào)，地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”，指出教師努力的方向?yàn)椤耙⒁馔怀龅乩韺W(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源的信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！钡乩斫處熞ㄟ^學(xué)習(xí)，不斷掌握學(xué)科的新知識、新思想、新經(jīng)驗(yàn)，研究新情況，解決新問題。當(dāng)前唯有加緊學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)，才能“高屋建瓴”地指導(dǎo)教學(xué)。若非如此，知識經(jīng)驗(yàn)不夠，功底能力有限，就少有自己的真知灼見。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)海量儲存，檢索極為方便，要防止不經(jīng)大腦的“復(fù)制粘貼”，把電腦變成大腦。思想有深度，地理課堂教學(xué)改革才有力度，要盡快實(shí)施課標(biāo)的“教學(xué)理念”“教學(xué)建議”，形成更適合、更有效的教學(xué)法。對于青少年來說，地理知識當(dāng)然重要，但最重要的還是地理能力，地理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)“答”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”而不是“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”。提高評價(jià)能力新課標(biāo)對“評價(jià)建議”重新進(jìn)行了改寫，把實(shí)驗(yàn)稿的五個(gè)“注重”為標(biāo)題的、夾雜著“案例”的闡述，改為“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“評價(jià)方法的選擇與使用”“評價(jià)的實(shí)施”與“評價(jià)結(jié)果的解釋”等四方面的闡述，與“教學(xué)建議”一樣刪除所有過時(shí)“案例”。課標(biāo)也提供了“紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法”“檔案袋評價(jià)方法”“觀察評價(jià)方法”等多條建議。多年來，不少地理教育工作者和一線地理教師在評價(jià)方法上不懈地進(jìn)行探索，體現(xiàn)出應(yīng)對時(shí)代、因應(yīng)形勢變化的能力。但在當(dāng)前，應(yīng)試教育“因分施教”“因分評價(jià)”仍給我們帶來挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，地理教育教學(xué)評價(jià)也不會因“課標(biāo)”文本的頒布而自動(dòng)成為現(xiàn)成模式，特別是義務(wù)教育階段的地理學(xué)業(yè)評價(jià)，更需要我們開動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐，探索新路子，追求新方法。誠如“評價(jià)建議”倡導(dǎo)的為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。3、創(chuàng)新教材建設(shè)“教材編寫建議”由原實(shí)驗(yàn)稿“實(shí)施建議”的第四條改為新課標(biāo)“實(shí)施建議”中的第三條，體現(xiàn)了教科書是“最基本的教學(xué)資源”的共識。本條建議把實(shí)驗(yàn)稿的“重視教材的系列建設(shè)”一項(xiàng)內(nèi)容移植到最后一條“課程資源開發(fā)與利用建議”中并進(jìn)行詳細(xì)闡述。最為醒目的是增加并單獨(dú)表達(dá)“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”一項(xiàng)內(nèi)容。十年來，確有不少地理教育工作者和一線教師在國家教材、地方教材及校本教材三級課程的開發(fā)與利用上傾注了大量心血，其中，不同版本、不同級別的教科書在“德育全面滲透、能力培養(yǎng)為重、內(nèi)容科學(xué)適宜”等方面都有所創(chuàng)新，使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的寶貴資源。相信在新課標(biāo)修訂頒布后，地理教材建設(shè)會再掀熱潮，會有更多的好教材問世。拓展課程資源“課程資源的開發(fā)與利用建設(shè)”的亮點(diǎn)在于首次提出“有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌摇薄坝袟l件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”的建議。這是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化的體現(xiàn)，對于進(jìn)一步夯實(shí)地理教學(xué)的基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。此外，“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”“開發(fā)社會地理課程資源”“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”等建議的提出和闡述，呼應(yīng)了“構(gòu)建開放的地理課程”和“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響”等課程基本理念。十年來，不少地理教師對此深有體會，我們還應(yīng)該利用好“身邊同伴”這一資源；相互欣賞，資源共享。另外，新課標(biāo)“課程內(nèi)容”本身也對此做了示范，可供我們學(xué)習(xí)借鑒。開發(fā)課程資源，不能心懶手懶，只有心向往之，才能左右逢源；只有經(jīng)過加工，才能漸入佳境?！罢n程資源的開發(fā)與利用建議”雖然在“實(shí)施建議”中為最后一項(xiàng)，也可以說是課標(biāo)的“尾聲”，但與第三項(xiàng)相比沒有輕重之分。從某種程度來說，課程資源的開發(fā)與利用是地理教師專業(yè)的提升、地理教學(xué)發(fā)展的繁榮、地理課程改革成功的重要保障條件之一。四、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題1、高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。2、對照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要功具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目內(nèi)容。因此，只有掌握和領(lǐng)會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等。3、改革教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學(xué)生獲得好成績，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一指標(biāo)，對學(xué)生的評價(jià)方式單一，對平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。要改變評價(jià)制約新課程改革及義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施這一現(xiàn)狀，需要廣大地理教育工作者，尤其是教研部門，重新認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)方面的重要作用，正確引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)健康持續(xù)的發(fā)展。這其中包括：認(rèn)真解讀課標(biāo)在評價(jià)方面的具體要求；結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定本地本校的評價(jià)方案、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)手段，使廣大一線教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。義務(wù)教育階段地理課程是培養(yǎng)活躍、負(fù)有責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民。當(dāng)前，重新學(xué)習(xí)新版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將對全面提高義務(wù)教育階段地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革有著舉足輕重的作用。五、農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀、原因及教學(xué)策略調(diào)整

(一)、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材處理不當(dāng)。新教材相對于舊教材的一個(gè)明顯之處就在于刪去了一些難點(diǎn)、繁點(diǎn),而相應(yīng)地增加了大量的活動(dòng)題和資料。但在教材處理上,對于需要學(xué)生收集信息、分析整理資料或開展探究活動(dòng)的內(nèi)容,很多教師往往忽略不提,避而不談。在教學(xué)過程中,未能合理整合教材、發(fā)掘教學(xué)資源,在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù);有的教師為了應(yīng)試教學(xué),就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下,叫學(xué)生回去多背誦,或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。因此,學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí),課堂上大部分不動(dòng)口、不動(dòng)腦,只動(dòng)手記下教師講的重點(diǎn),在課本上劃下教師講過的內(nèi)容,在課后機(jī)械般地做大量的練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,故學(xué)生在考完地理后就會忘得一干二凈。師生的鄉(xiāng)土地理知識久缺

2、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)實(shí)施不夠。教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué),教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心,教師和課本成為課堂上的權(quán)威,一節(jié)課下來,基本上以教師“灌”為主,忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系,忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性,扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆,一塊黑板,一本書支撐地理教學(xué),課堂上連一些掛圖、模型都沒有,更不用說多媒體教學(xué)了,因而上課枯燥無味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)評價(jià)單一。農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價(jià)方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價(jià)過于傳統(tǒng),過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程,諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等,忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等;另一方面是對學(xué)生的評價(jià)仍停留在一張?jiān)嚲砩稀?、專業(yè)、專職教師匱乏，多為改行和兼代教師。(二)、造成農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素

1、教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少,由于長期受學(xué)科的偏見的影響,從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少,有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有,很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任,教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是師范院校地理系畢業(yè)生素質(zhì)大降,相當(dāng)一部分人員不安心地理教學(xué),專業(yè)思想不牢固,缺乏鉆研動(dòng)力,學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固,沒有給予足夠的重視,也導(dǎo)致他們教學(xué)水平不高而且不思進(jìn)取。第三是教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊,同時(shí)也缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。第四是部分教師特別是老教師還沒掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2、學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式存在很大障礙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)讓學(xué)生自己探究知識、掌握知識,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在很大差距。第一,學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),新教材還是被作為“背記”的課本來看待,學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式還會制約著地理課程的改革進(jìn)程。第二,農(nóng)村學(xué)生的生活空間狹窄,見識少,知識儲備也少,很多學(xué)生的基礎(chǔ)很差,自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠,在接受能力、知識面、活動(dòng)能力等方面相對于城市學(xué)