內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件

內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第七章內(nèi)分泌代謝性疾病病人的護理第一節(jié)概述內(nèi)分泌代謝性疾病常見癥狀體征的護理教學目標令1、掌握常見癥狀體征的護理。2、熟悉內(nèi)分泌代謝性疾病病人常見癥狀體征3、了解常見癥狀體征的常見原因。新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思:由于存在著教學內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑:存在著實驗室建設、教學資源、網(wǎng)絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。1、轉(zhuǎn)變教學理念是優(yōu)化課堂教學的前提。新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮:單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。2、選擇適應課改的教學方法是優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標;三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符:四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性;五要看教學技術(shù)手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。3、教學過程必須凸現(xiàn)三維目標是優(yōu)化課堂教學的根本(1)創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環(huán)境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。(2)設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創(chuàng)設優(yōu)良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標;另一方面，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是:一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發(fā)展:同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。(3)創(chuàng)造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為:學習是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認為:學習是不斷順應和同化的建構(gòu)過程。教學過程好不好的標準，主要是:一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創(chuàng)意、學生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等;優(yōu)良的教學過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關(guān)的重要觀點上。總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。引導學生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)，生活問題，讓化學的學習“活”起來。引言新課程標準的推行對高中化學課程有了新的要求――高中化學課程必須在構(gòu)建學生知識架構(gòu)的基礎上，融合情感態(tài)度和價值觀，重點培養(yǎng)學生的探究能力要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些新的課程理念在教學實踐中的實施都離不開教學情境的創(chuàng)設，這就要求我們必須重視情境教學的地位和價值。為此，本文對情景教學法在高中化學教學中的應用進行探討。1化學教學情景概述“景”指外界的景物（包括在生活、學習等過程中），“情”指由外界的景物觸發(fā)而激起的學習情感?；瘜W學習情景是指能激起學生積極主動參與化學學習過程的環(huán)境背景。學生對學習內(nèi)容的認知和學習程度，與其周圍所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。學習情景對學生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學生活動達到最佳狀態(tài)。情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生的情感。另外，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生只有在一定的情景下，才有可能形成積極主動內(nèi)化化學學習內(nèi)容的心向，才有可能有效地對化學學習內(nèi)容進行“意義建構(gòu)”。因此，情景為學生有效的內(nèi)化化學學習內(nèi)容提供了可能，成為學生有效進行化學學習的一個重要前提和基礎。2創(chuàng)設情景創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要和學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。問題情境可以這樣創(chuàng)設：在每節(jié)課的探究性教學過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行探究。2.1用化學實驗創(chuàng)設問題情境教師要給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與化學實驗?；瘜W實驗的直觀性、生動性和變化性能夠引起學生的問題意識和探究興趣，教師利用實驗創(chuàng)設問題情景是我們重點研究的教學策略。利用化學實驗創(chuàng)設問題情景的適用范圍很廣：可以利用化學實驗，引發(fā)化學概念或物質(zhì)結(jié)構(gòu)類問題的探究，引發(fā)對某種實驗方法的探究，引發(fā)對物質(zhì)性質(zhì)的探究等。例如中和滴定中讓學生繪制滴定曲線，從而體會到由于這種突變，指示劑顏色的變化能很好地體現(xiàn)滴定終點的情況。2.2用多媒體手段創(chuàng)設問題情境隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體也成為課堂教學的重要輔助手段，與傳統(tǒng)教學媒體相結(jié)合，以刺激學生的各種感覺器官，提高學生的注意力。利用各種教學媒體創(chuàng)設教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，還能使學生在整個教學活動維持學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量?；瘜W模型、多媒體課件、動畫演示等都是常用的教學媒體。在化學教學中，化學模型非常多，它是一種三維的實物替代物，模型可以比實物小，也可以比實物大，或者相同，根據(jù)教學目的保留完全的細節(jié)或進行簡化。實際上，模型可以提供實物所不能提供的學習經(jīng)驗，高中化學教學中使用的模型主要包括工業(yè)流程模型、為了便于學生理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和堆積模型以及借助計算機模擬的分子構(gòu)型。借助模型，可以使所學內(nèi)容直觀化，如在學習工業(yè)合成氨一節(jié)借助合成氨的工藝流程模型使學生更容易直觀的了解工業(yè)設備。借助模型，可以使微觀物質(zhì)宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡單化，幫助學生形成三維的結(jié)構(gòu)意識，正確的理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)。而借助化學設計軟件設計的分子結(jié)構(gòu)，使微粒的空間結(jié)構(gòu)得以動態(tài)、準確的展示。在有機化學教學中，模型的使用頻率比較高，通過展示或組裝甲烷、乙烯、乙醇等典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型，使學生正確認識分子的空間結(jié)構(gòu)，幫助學生在腦海中形成三維的空間結(jié)構(gòu)。例如，學習“乙烯的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，先向?qū)W生展示乙烷分子結(jié)構(gòu)模型，再將乙烷分子中兩個碳原子上的氫原子各去掉一個，這時，兩個碳原子各具有一個不成對的電子，再將這兩個不成對的電子連接成一雙鍵，為了使結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，六個原子在同一平面上。也可以用計算機模擬的方法展示乙烯的分子結(jié)構(gòu)和乙烷分子結(jié)構(gòu)，然后由教師指導學生分析歸納乙烯與乙烷的不同點、并根據(jù)乙烯的分子結(jié)構(gòu)特點推測其性質(zhì)，通過使用模型，學生對乙烯的結(jié)構(gòu)更容易理解。2.3從生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設問題情境新課程倡導教育要和生活相結(jié)合，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一。例如：“鋼鐵的腐蝕”就可以利用學生平時的所見提出疑惑，為什么會出現(xiàn)“銹吃鐵的現(xiàn)象”來引發(fā)學生的思考。再例如“鹽城水污染事件”、“二氧化硫熏蒸白木耳”等社會現(xiàn)象，“奧運圣火”、“奧運設施采用的新材料”等等都是能和生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系進而激發(fā)學生學習興趣的一些問題。經(jīng)常采用生活生產(chǎn)中的實際問題來創(chuàng)設情境，有利于培養(yǎng)學生關(guān)心社會，主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，有助于學生利用所學知識解決實際問題。2.4用其他手段創(chuàng)設問題情境除上述創(chuàng)設問題情境的途徑之外，在教學實踐中還可以用其他手段如：講故事、用教材習題中的問題或課前作業(yè)等創(chuàng)設相關(guān)探究問題的情景，同樣也可以引起了學生的疑惑、激起學生的思維矛盾、收到了很好的教學效果。3化學情景教學中的注意點3.1注意問題呈現(xiàn)的方式這一過程，是一個信息刺激接收器的選擇性接受過程，因此要利用各種方法增加問題的新奇度。選擇的情境素材要有新鮮感，盡量和社會熱點問題相聯(lián)系，容易引起學生的注意和興趣，具有時代性。這就要求教師要具備豐富的化學專業(yè)知識，熟悉化學在當今社會中的作用和發(fā)展。講到有機高分子合成時，可以創(chuàng)設“你知道能穿在身上的電視機（2000年化學諾貝爾獎研究成果――導電塑料的應用）嗎？”“神舟六號宇航員穿的衣服中的尼龍是什么材質(zhì)的，哪個國家生產(chǎn)的？”等問題可以引起學生的好奇與思考，從而激發(fā)學生的認識興趣和求知欲。3.2問題情境的創(chuàng)設要切合學生的認知實際問題情境的創(chuàng)設要考慮學生的認知現(xiàn)狀，應能讓大多數(shù)學生理解和接受。如果選材是學生不熟悉的，不好理解的，不僅不能激起學生的學習熱情，為學習課題服務，反而增加學習困難，降低學習情緒。要根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)驗，做到深入淺出。對于不同的學生，應該是有差異的，這樣才可能會有不同的方案，才能產(chǎn)生差異性，這樣的探究會更有價值。創(chuàng)設的學習情境要適應層次不同的學生，既注意群體的共同性也注意個體的特殊性。建立在這些基礎之上，在學生新舊知識結(jié)合點上進行創(chuàng)設問題情境，這個時候能最大激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。3.3問題情境創(chuàng)設應能體現(xiàn)思維的探究性缺乏實際情境的抽象理論分析推導，缺乏吸引力和趣味性，使學生難以理解學習問題的現(xiàn)實意義；沒有思考性的情境素材的堆砌，也會使學生煩膩，難以發(fā)揮學習情境的作用。創(chuàng)設的情境要使學生由“情”導“思”。實現(xiàn)感性與理性的結(jié)合，動與靜的結(jié)合，形象思維和抽象思維結(jié)合。探究式學習和教學活動實施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設計。問題環(huán)境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學，引導、啟發(fā)學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑?？傊诨瘜W教學過程中，教師要在準確掌握創(chuàng)設情景目的的基礎上，綜合運用多種情景創(chuàng)設策略，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生各方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新奇感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理6、露凝無游氛，天高風景澈第七章內(nèi)分泌代謝性疾病病人的護理第一節(jié)概述內(nèi)分泌代謝性疾病常見癥狀體征的護理第七章內(nèi)分泌代謝教學目標令1、掌握常見癥狀體征的護理。2、熟悉內(nèi)分泌代謝性疾病病人常見癥狀體征3、了解常見癥狀體征的常見原因。教學目標內(nèi)分泌系統(tǒng)的定義內(nèi)分泌系統(tǒng)(endocrinesystem)是指由內(nèi)分泌腺和分散在某些組織臟器中的內(nèi)分泌細胞組成。其功能是合成和分泌各種激素,與神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)人體的新陳代謝、生長發(fā)育、臟器功能、生殖和衰老等生命活動,以適應不斷變化的外環(huán)境,保持機體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。內(nèi)分泌系統(tǒng)的定義概述三位一體神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)免疫系統(tǒng)共同保持機體內(nèi)環(huán)境的相對修定概述內(nèi)分泌腺果體一下丘腦、垂體、甲狀腺、甲狀旁腺、腎上腺狀性腺、胰島內(nèi)分泌組織和細胞存在于心血管、胃腸腎、腦色愈腎上腺生殖牌()空要,要的內(nèi)公部影內(nèi)分泌腺具有內(nèi)分泌功能的主要器官·下丘腦神經(jīng)核垂體·甲狀腺:T4,T3,cT甲狀旁腺:PTH腎上腺:糖皮質(zhì)激素、鹽皮質(zhì)激素、腎上腺素等·腎臟:腎素、EPo胃腸道:胃泌素、抑胃素具有內(nèi)分泌功能的主要器官(一)內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能下丘腦CRHGnRHGHRHTRHPRFP|F腺垂體|ACTHFSHLHGHTSHPRL靶腺腎上腺皮質(zhì)(性腺肝甲狀腺)(乳腺(一)內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能下丘腦:內(nèi)分泌指揮中心,可以合成、釋放激素和抑制激素釋放激素一促甲狀腺激素釋放激素(TRH)促性腺激素釋放激素(GnRH)促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素(cRH)生長激素釋放激素(GHRH)泌乳素釋放因子(PRF)黑色素細胞刺激素釋放因子(MRF)內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能抑制激素生長激素釋放抑制激素(GHRH)一泌乳素釋放抑制因子(PIF)黑色素細胞刺激素釋放抑制因子(MF)功能:促進垂體相應促激素的合成和釋放,間接調(diào)節(jié)各有關(guān)靶腺的功能活動。內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能垂體:分為腺垂體和神經(jīng)垂體腺垂體促甲狀腺激素(TSH)促腎上腺皮質(zhì)激素(AcTH)黃體生成激素(LH)卵泡刺激素(FSH)生長激素(GH)一泌乳素(prolactin,PRL)黑色素細胞刺激素(MSH)內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件內(nèi)分泌與代謝疾病概述與常見癥狀護理62張課件