中班游戲活動(dòng)總結(jié)(12篇)

第頁(yè)中班游戲活動(dòng)總結(jié)(12篇)中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇1

為了使幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的需求，以堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，我們仔細(xì)貫徹“健康體育”為實(shí)施精神，營(yíng)造豐富多采的戶外課間活動(dòng)，本學(xué)期依據(jù)我班幼兒健康發(fā)展須要和體育熬煉需求，推動(dòng)幼兒園體育及其它工作的不斷地深化。

讓孩子們?cè)阪覒蛑械玫较鄳?yīng)的熬煉，培育孩子們的合作實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力。在戶外活動(dòng)器械制作方面，盡量選擇環(huán)保的、不尖銳銳利的、沒(méi)有危急性的材料。利用平安的無(wú)棱角的器來(lái)發(fā)展幼兒的上、下肢力氣和身體協(xié)調(diào)等多種素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的練習(xí)愛(ài)好。更主要的是能很好的培育幼兒在活動(dòng)中的合作實(shí)力，為以后的合作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在體育活動(dòng)中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們?cè)诨顒?dòng)中能相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評(píng)價(jià)，讓幼兒帶著開(kāi)心的心情參與體育活動(dòng)，有了良好的心情體驗(yàn)，幼兒活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)自然延長(zhǎng)，從而提高了幼兒活動(dòng)的長(zhǎng)久性。

在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)依據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，制定分層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)和支配難度不一的活動(dòng)，供應(yīng)不同指導(dǎo)和幫助，使實(shí)力強(qiáng)的孩子得到進(jìn)一步提高，使實(shí)力弱的孩子能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在活動(dòng)中，我們應(yīng)做到在言語(yǔ)和行為上到處照看每一個(gè)幼兒，多用確定和激勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒溝通。對(duì)于那些活動(dòng)實(shí)力差的幼兒，我們應(yīng)在言語(yǔ)上和情感上賜予激勵(lì)和支持。如在“摘果子”的嬉戲中，我們依據(jù)孩子們的身高、彈跳力的不同，設(shè)置了不同的高度，使每一個(gè)幼兒在嬉戲中都能獲得勝利的體驗(yàn)。

在戶外活動(dòng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)有充分的自主選擇玩具和玩法的權(quán)利。所以在每次打算活動(dòng)材料時(shí)，我們都會(huì)請(qǐng)孩子們和我們一起打算、一起收集、共同制作，讓他們體會(huì)其中的喜悅，增加他們對(duì)體育器材的愛(ài)好，學(xué)會(huì)珍惜體育器材。

通過(guò)嬉戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶外活動(dòng)，讓他們玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇2

為了進(jìn)一步實(shí)行《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“堅(jiān)持以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，以嬉戲?yàn)橛變旱闹饕詈蛯W(xué)習(xí)方式”這一重要指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮環(huán)境材料的教化功能和互動(dòng)功能，讓幼兒依據(jù)自己的須要在比較寬松、隨意的氛圍中自由選擇，自主活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展，本學(xué)期我們接著活動(dòng)區(qū)嬉戲的研討觀摩，我班想用兩天對(duì)全園老師開(kāi)設(shè)了活動(dòng)區(qū)嬉戲。

進(jìn)入中班下學(xué)期，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)嬉戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬉戲材料投放、嬉戲開(kāi)展等方面力爭(zhēng)做到既有多樣性又有獨(dú)特性，既有持續(xù)性又有創(chuàng)新性，注意材料玩法的層次性和相宜性。

本學(xué)期我班老師在增加活動(dòng)區(qū)材料時(shí)的做法是：凡是能在淘寶網(wǎng)上買(mǎi)到的我們就買(mǎi)，即使老師自己掏腰包也要買(mǎi)。不將老師大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在制作活動(dòng)區(qū)材料上，而將老師解放出來(lái)，多花時(shí)間和精力組織孩子們嬉戲，視察孩子們?cè)阪覒蛑斜憩F(xiàn)，參加孩子們的嬉戲，提高孩子們的嬉戲質(zhì)量和深度。本學(xué)期我班添置的材料幾乎都是網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的，表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等等，花費(fèi)了近200元。

下面我把我班的部分區(qū)域向大家介紹一下。

首先我們新增加了一個(gè)“表演區(qū)”，勵(lì)志，搭建了一個(gè)小舞臺(tái)，設(shè)置了觀眾席，供應(yīng)了許多演出時(shí)用的道具、服裝，比如有草裙、花環(huán)、面具、頭飾，還訓(xùn)練了一位能干的小主持人，小主持人負(fù)責(zé)支配演出的人員、報(bào)節(jié)目依次、收觀眾的門(mén)票，還要播放音樂(lè)等。小主持人就像一位小老師，管理、支配著表演區(qū)有序地開(kāi)展。選擇表演區(qū)的小演員們可以自?shī)首詷?lè)地裝扮自己，大大方方地呈現(xiàn)自己，熬煉孩子們表現(xiàn)自我的實(shí)力。自由人可以到表演區(qū)來(lái)購(gòu)票觀看精彩的演出，孩子們很是快樂(lè)，演得快樂(lè)，看得快樂(lè)。

我們感覺(jué)這個(gè)表演區(qū)一個(gè)重要的特色，也是我們?cè)O(shè)置時(shí)的一個(gè)主要指導(dǎo)思想就是：以對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)幼兒的表演欲望，使他們自然地進(jìn)入情境。首先我們想盡方法投入了大量的材料供幼兒們選擇，讓他們對(duì)表演產(chǎn)生愛(ài)好;并且我們把表演區(qū)放在了閑置的老師辦公室里，那里比較寧?kù)o人少，讓演員們盡情表演，不受別人干擾又不干擾其他區(qū)域。

我們班還有一個(gè)比較有特色的區(qū)域就是“建筑區(qū)”。在小班時(shí)，我們只給孩子們供應(yīng)旺仔牛奶罐，并在地上用即時(shí)貼貼上許多的線路，組成迷宮。孩子們由最先的按地上的標(biāo)記線拼搭，一個(gè)挨一個(gè)或一大一小的拼搭成線;漸漸地發(fā)展到自主的搭建，一層一層的壘高，或由多到少地壘高。

到了中班上學(xué)期，孩子們實(shí)力提高了，要適度地增大難度才能吸引孩子們更多的愛(ài)好，于是我們添加了新材料——鞋盒蓋。這下激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意，孩子們自發(fā)的創(chuàng)建出多種搭建的方法，將牛奶罐和鞋盒蓋組合起來(lái)壘高，搭建出各種形式的城堡，

現(xiàn)在是中班下學(xué)期，孩子們又長(zhǎng)大了一些，實(shí)力也提高了，要更進(jìn)一步增大嬉戲難度才能更好地發(fā)揮孩子們的創(chuàng)建力和想象力，于是我們又一次變更了嬉戲材料。將上學(xué)期孩子們玩的早已破損的鞋盒蓋全部丟棄，收集了許多大大小小的長(zhǎng)方形紙盒，有各種牛奶包裝盒、毛線包裝盒、茶葉包裝盒，還有大一點(diǎn)的奶粉罐等等。孩子們特別喜愛(ài)用紙箱、易拉罐的拼拼搭搭，玩得特別有創(chuàng)意。孩子們有創(chuàng)意的作品有“戰(zhàn)斗機(jī)”、“萬(wàn)里長(zhǎng)城”、“豪華戰(zhàn)艦”

點(diǎn)心店里給廚師、服務(wù)員都統(tǒng)一服裝和帽子，這下孩子們玩得就更加得投入了。為了便于顧客點(diǎn)單，我們新添加了點(diǎn)菜單，讓服務(wù)員用點(diǎn)菜單讓客人點(diǎn)單。我們還提示服務(wù)員接待顧客要熱忱，要服務(wù)周到。嬉戲中點(diǎn)心店的生意是最“興隆”的，孩子們玩得可是像模像樣，就像真的一樣哦!

語(yǔ)言區(qū)對(duì)孩子們提出了新的要求，老師投放了許多故事掛圖的照片，讓孩子們練習(xí)看圖講故事。還讓孩子們用手偶進(jìn)行故事表演。這個(gè)區(qū)域的嬉戲熬煉孩子們的語(yǔ)言實(shí)力，培育了孩子們看圖編故事的實(shí)力。

運(yùn)動(dòng)會(huì)中許多孩子學(xué)會(huì)了系鞋帶，為了鞏固孩子們對(duì)系鞋帶的愛(ài)好，我們?cè)谇墒謪^(qū)增加了許多鞋板，讓孩子們模擬在鞋上穿鞋帶、系鞋帶，熬煉孩子們的動(dòng)手實(shí)力和生活自理實(shí)力。孩子們雖然都系鞋帶，可不會(huì)穿鞋帶，所以個(gè)個(gè)學(xué)起來(lái)都很仔細(xì)，但是鞋帶一會(huì)兒穿左邊，一會(huì)兒穿右邊，一會(huì)兒向上穿，一會(huì)兒向下穿，可不太好學(xué)，要耐下心哦!

巧手區(qū)我們還增加了用紙條編織的材料，這種材料以前的班級(jí)也有，這次我們只是給編織材料加了一個(gè)鏤空的邊框，這樣一來(lái)，材料更美觀了，更簡(jiǎn)單吸引孩子。

我們還在淘寶網(wǎng)上為孩子們淘來(lái)許多的“珍寶”，孩子們可喜愛(ài)玩了。益智區(qū)的益智拼珠、各種不同難度的拼圖;美工區(qū)的立體創(chuàng)意手工粘貼畫(huà)、馬賽格貼畫(huà)。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇3

嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充溢感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛(ài)好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類(lèi)型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教化區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的相識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教化，

讓他們懂得相互謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開(kāi)展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小摯友在嬉戲起先前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

其次，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛(ài)好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧。”他回來(lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕。”吃過(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。起先時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d

趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步相識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢藻羞b自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?lè)。由此可見(jiàn)，在嬉戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓伛{馭技能的同時(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的愛(ài)好和信念。

二、教化區(qū)角嬉戲

教化區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問(wèn)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書(shū)》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教化區(qū)角嬉戲開(kāi)展?fàn)顩r

首先，教化區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)激勵(lì)幼兒粘貼自己覺(jué)得滿足的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教化區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學(xué)活動(dòng)的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有安排，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜愛(ài)玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛(ài)

幼兒園中班嬉戲活動(dòng)總結(jié),標(biāo)簽：幼兒園工作總結(jié),幼兒園見(jiàn)習(xí)總結(jié),

玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好打算，對(duì)幼兒的愛(ài)好愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前打算好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意視察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛(ài)好，特性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往實(shí)力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色嬉戲、教化區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組探討，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指引迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以老師的激勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂(lè)，把你嬉戲中最歡樂(lè)、最好玩的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好。”又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快？”“發(fā)覺(jué)有的小摯友在更換嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂(lè)，還須要做什么？”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題須要我們?nèi)チ粢夂透纳啤Ｈ缭诎才沛覒蚪巧?、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)實(shí)力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺(jué)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的`往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是實(shí)力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增長(zhǎng)了幼兒的生活學(xué)問(wèn)。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的視察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇4

記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著光陰的推移，我班的手指嬉戲運(yùn)動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無(wú)從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了盡力，現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)手指嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)幼兒的實(shí)際，培育幼兒的手指嬉戲愛(ài)好

由于沒(méi)有閱歷，在手指嬉戲的狀況中，我班實(shí)行區(qū)角不分的部署，投入的種類(lèi)在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我成長(zhǎng)上的必要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類(lèi)的手指嬉戲，，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒獨(dú)創(chuàng)美、創(chuàng)建美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在富厚的運(yùn)動(dòng)狀況中，具有充分的運(yùn)動(dòng)自主權(quán)，且讓孩子按本身的方法在運(yùn)動(dòng)中邊探究邊學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。使幼兒的手指嬉戲愛(ài)好獲得了進(jìn)一步進(jìn)步。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培育，在嬉戲時(shí)，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指嬉戲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指嬉戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都異樣喜愛(ài)進(jìn)入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學(xué)習(xí)了很多關(guān)于禮貌方面的用語(yǔ)。

三、施展幼兒介入的自主性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們?cè)谶x擇手指嬉戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和本身的好摯友在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

四、親自介入，培育幼兒的交往才能

嬉戲中，我們主見(jiàn)親自介入，讓本身與幼兒間沒(méi)的間隔，這樣實(shí)力讓幼兒沒(méi)有心理包袱的去玩。先生介入，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的交往才能，遇到問(wèn)題本身磋商辦理。達(dá)到完備的結(jié)果。且讓幼兒本身去結(jié)伴，以培育幼兒的交往才能。

五、以后的計(jì)算

在今后的手指嬉戲中，我們會(huì)更注意對(duì)幼兒手指嬉戲才能的培育，使幼兒的手指嬉戲程度在原有的根基上獲得更進(jìn)一步的進(jìn)步。多開(kāi)展綜合性手指嬉戲，充分施展幼兒介入的自主性。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇5

一、班級(jí)中區(qū)域活動(dòng)的狀況:

因?yàn)榻淌业木窒扌?，中班的區(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。

但是，老師們還是依據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。

班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最寵愛(ài)玩的地方，但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆?，生活閱歷還是比較欠缺，假如沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。

二、本月區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè):

在活動(dòng)中，我們是在視察孩子的同時(shí)，剛好發(fā)覺(jué)他們的困難在哪里，剛好賜予幫助解決?；顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)溝通，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們依據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)狀況，進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果供應(yīng)了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣依據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的須要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃，今日是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn):

(一)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)：

●活動(dòng)目標(biāo)明確

我們區(qū)域活動(dòng)多樣化、目標(biāo)具體化。

一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng)；2、活動(dòng)中不隨意更換自己選擇的區(qū)角，逐步培育對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。

一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)仿照成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)實(shí)力,獲得理解空間的關(guān)鍵閱歷;3、探究區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。

●區(qū)域活動(dòng)的嬉戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不行少的條件。我們通過(guò)視察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊許來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

●剛好的評(píng)價(jià)

中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和實(shí)力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注意區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培育孩子的規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手實(shí)力和生活閱歷也比較缺乏，我們?cè)诓牧系拇蛩闵弦埠苡芯窒扌?。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就簡(jiǎn)單分心，而且會(huì)影響操作實(shí)力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

2、活動(dòng)內(nèi)容：

區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒特性的地方。但中班孩子動(dòng)手實(shí)力薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的運(yùn)用等都須要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于老師視察幼兒的表現(xiàn)，培育幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本駕馭操作工具運(yùn)用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對(duì)孩子的視察還是不夠深化和細(xì)致，特殊是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的視察。

2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探究學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培育他們的思維活躍。

3.要在幼兒愛(ài)好點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平供應(yīng)具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇6

記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了23位天真的幼兒，在他們絢麗的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的推移，我班的手指嬉戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無(wú)從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)手指嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)幼兒的實(shí)際，培育幼兒的手指嬉戲愛(ài)好

由于沒(méi)有閱歷，在手指嬉戲的環(huán)境中，我班實(shí)行區(qū)角不分的布置，投入的種類(lèi)在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的須要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類(lèi)的手指嬉戲，，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)美、創(chuàng)建美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探究邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的手指嬉戲愛(ài)好得到了進(jìn)一步提高。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培育，在嬉戲時(shí)，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指嬉戲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指嬉戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都特別喜愛(ài)進(jìn)入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學(xué)習(xí)了許多關(guān)于禮貌方面的用語(yǔ)。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們?cè)谶x擇手指嬉戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好摯友在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

四、親自參加，培育幼兒的交往實(shí)力

嬉戲中，我們主見(jiàn)親自參加，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參加，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往實(shí)力，遇到問(wèn)題自己商議解決。達(dá)到完備的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培育幼兒的交往實(shí)力。

五、以后的準(zhǔn)備

在往后的手指嬉戲中，我們會(huì)更注意對(duì)幼兒手指嬉戲?qū)嵙Φ呐嘤?，使幼兒的手指嬉戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性手指嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇7

嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充溢感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛(ài)好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類(lèi)型許多，而我就對(duì)以下幾種嬉戲進(jìn)行一下總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的相識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教化，讓他們懂得相互謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開(kāi)展一種示意。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⑾嗷f(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

其次，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛(ài)好，也能為幼兒做出良好的榜樣。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ菒?ài)好和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步相識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢藻羞b自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?lè)。由此可見(jiàn)，在嬉戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓伛{馭技能的同時(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的愛(ài)好和信念。

三、晨間自選活動(dòng)

晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學(xué)活動(dòng)的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有安排，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà);喜愛(ài)玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好打算，對(duì)幼兒的愛(ài)好愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前打算好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意視察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛(ài)好，特性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往實(shí)力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色嬉戲、還是晨間自選活動(dòng)，我們都應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，可以是全班進(jìn)行，可以是分組探討，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指引迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好。”又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快?”“發(fā)覺(jué)有的小摯友在更換嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種狀況了等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題須要我們?nèi)チ粢夂透纳啤Ｈ缭诎才沛覒蚪巧?、嬉戲任?wù)時(shí)，我會(huì)指定幾個(gè)實(shí)力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我發(fā)覺(jué)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我!”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是實(shí)力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書(shū)吧，。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增長(zhǎng)了幼兒的生活學(xué)問(wèn)。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的視察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇8

豐富幼兒的情感，培育初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和實(shí)力是《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)的目標(biāo)之一。幼兒的創(chuàng)建想象實(shí)力也為幼兒的一生有著奠基作用，幼兒在手工制作中很簡(jiǎn)單發(fā)揮自身的創(chuàng)建性和視察實(shí)力，加上老師供應(yīng)自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒大膽的想象，使幼兒在諸多方面得到發(fā)展和提高。

現(xiàn)將幼兒本學(xué)期的表現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在折紙和剪貼畫(huà)活動(dòng)中老師反復(fù)演示、耐性講解，增加幼兒的學(xué)問(wèn)技能和視察實(shí)力。

在最初的活動(dòng)中，要培育幼兒創(chuàng)作的愛(ài)好和折紙的技能。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的記憶不是很堅(jiān)固，更不行能過(guò)目不忘，須要反復(fù)的看來(lái)加強(qiáng)幼兒的記憶，從而使幼兒在視察中駕馭方法、步驟。在手工教學(xué)中，我們一般采納先演示步驟，然后在邊教邊學(xué)的狀態(tài)下使幼兒正確駕馭折紙的方法、步驟，在難點(diǎn)的地方老師要反復(fù)的演示、指導(dǎo)。比如：黃菊在折紙時(shí)，記憶力特別的不好，老師講過(guò)好多遍他仍舊記不住，而且理解實(shí)力也不是很強(qiáng)，有時(shí)手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時(shí)候他還是不會(huì)，此時(shí)，就要求老師要耐性、反復(fù)的給他講，使他理解、駕馭方法。這樣不僅不會(huì)讓孩子對(duì)折紙活動(dòng)失去愛(ài)好、更不會(huì)讓幼兒覺(jué)得很難，使幼兒輕輕松松的學(xué)到學(xué)問(wèn)。

剪貼畫(huà)的過(guò)程相對(duì)于折紙要求幼兒有肯定的動(dòng)手實(shí)力才能操作，但相對(duì)于折紙難度不高，要求幼兒對(duì)圖形有肯定的了解和駕馭。因此，在剪貼畫(huà)中老師要盡可能多的出示畫(huà)面，豐富幼兒的圖形拼擺學(xué)問(wèn)和方法。一般在剪貼畫(huà)的活動(dòng)中，我們制作出好多的畫(huà)面，供幼兒來(lái)選擇、制作，以次來(lái)豐富幼兒腦海中的畫(huà)面。而且，在剪貼畫(huà)的過(guò)程中，膠水的運(yùn)用也是應(yīng)當(dāng)留意的，幼兒在剛起先接觸膠水時(shí)，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運(yùn)用演示和身教的方法，讓幼兒在潛移默化中駕馭，對(duì)于還不會(huì)運(yùn)用的幼兒，老師會(huì)走到它的面前告知他怎樣不會(huì)讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較堅(jiān)固。

二、通過(guò)老師的主動(dòng)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)建性，豐富幼兒折紙的畫(huà)面。

中班幼兒想象力比較豐富，在駕馭了肯定的折紙技能之后，有的幼兒會(huì)自己創(chuàng)建出一些形態(tài)，我們就供應(yīng)一些紙，給幼兒肯定的自由時(shí)間，讓他們自由的創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品貼在圖畫(huà)紙上，使幼兒感受到自己創(chuàng)作的樂(lè)趣，培育幼兒創(chuàng)建美、感受美的實(shí)力，也為剪貼畫(huà)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒幼兒不擅長(zhǎng)想象，不敢大膽的創(chuàng)作，老師主動(dòng)的激勵(lì)，讓幼兒干預(yù)創(chuàng)作，并打開(kāi)幼兒的思路。

例如：苗霖雨在創(chuàng)作的時(shí)候，手拿著紙始終看著老師，象是在等待老師的演示。我說(shuō)：“你想折什么?”她說(shuō)：“小貓。”我說(shuō)：“那你就折一只小貓讓我看看吧?！薄袄蠋煟也粫?huì)折?！薄白约涸囈辉?，你肯定行的?！彼鹣饶弥?jiān)谧约旱氖种忻鳎疫h(yuǎn)遠(yuǎn)的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點(diǎn)焦急了，我走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“把紙反過(guò)來(lái)試試?！彼催^(guò)來(lái)之后，又?jǐn)[布了幾下一個(gè)酷似小貓的形態(tài)出來(lái)了，她興奮的走到我面前說(shuō)：“王老師，我折出了一只小貓，我勝利了?！蔽艺f(shuō)：“你真棒。”她把自己的作品貼在了紙上，和同桌的小摯友一起共享。

三、引導(dǎo)幼兒通過(guò)折紙和剪貼畫(huà)制作出完整的畫(huà)面、情景畫(huà)。

中班的幼兒有自己的見(jiàn)解，想象的事物也比較豐富，他們很想自己來(lái)創(chuàng)作出一些畫(huà)面，可有時(shí)候找不到方法，構(gòu)圖也不合理，往往制作出的畫(huà)面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，老師的范畫(huà)是少不了的，而且內(nèi)容也要很豐富。在幼兒制作的過(guò)程中，老師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒駕馭正確的構(gòu)圖方法、合理的支配畫(huà)面。幼兒在自由創(chuàng)作的同時(shí)，材料的利用也不是很合理，老師在幼兒制作的過(guò)程中，利用巡回指導(dǎo)的方法，幫助幼兒正確的運(yùn)用材料。

四、通過(guò)各種途徑保持幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的愛(ài)好。

泥工活動(dòng)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，主要是發(fā)展幼兒手部，手指小肌肉群的敏捷性。這不是一次、兩次活動(dòng)可以看到成果的，這須要反復(fù)練習(xí)，鞏固，才能得到發(fā)展。我們堅(jiān)持每四周繞一個(gè)新內(nèi)容開(kāi)展三次活動(dòng)，如何讓三次同樣內(nèi)容的活動(dòng)都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動(dòng)，我們讓幼兒視察物體的外形，顏色，自己進(jìn)行操作;其次次活動(dòng)，讓孩子總結(jié)第一次的閱歷，老師講解簡(jiǎn)潔技能，孩子操作;第三次活動(dòng)，讓孩子鞏固操作并發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)建性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到發(fā)展。另外，我們通過(guò)嬉戲、嘉獎(jiǎng)的形式激發(fā)孩子的操作愛(ài)好。如：猴子摘玉米、點(diǎn)心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。

本班有部分幼兒有一年的泥工操作閱歷，還有部分幼兒是新生，從未接觸過(guò)泥工活動(dòng)，給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了難度。因此，我們進(jìn)行了分組教學(xué)，依據(jù)孩子的實(shí)力選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。集體教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的孩子提不同的要求，如：實(shí)力強(qiáng)的幼兒要求他留意物體間色調(diào)的搭配，以及作品的精細(xì)度;對(duì)實(shí)力稍弱的幼兒要求他能駕馭基本的技能，能塑造出形體便可，對(duì)每個(gè)孩子的作品賜予確定和激勵(lì)，讓每個(gè)孩子都從中獲得勝利和歡樂(lè)。另外，讓晚班老師對(duì)全托班孩子賜予個(gè)別指導(dǎo)，鞏固基本技能。在班上我們還實(shí)行一幫一的形式，請(qǐng)實(shí)力強(qiáng)的幼兒幫助實(shí)力弱的孩子，他們之間更簡(jiǎn)單溝通，更簡(jiǎn)單接受，效果不錯(cuò)。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇9

區(qū)域嬉戲是在正確的教化觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的相識(shí)水平、特性品質(zhì)、社會(huì)化實(shí)力得到主動(dòng)主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

假如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單完成，這樣就會(huì)使其失去愛(ài)好，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去愛(ài)好。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和特性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的須要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一樣，共同打算活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼

兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感愛(ài)好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動(dòng)主動(dòng)性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中接著進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛(ài)好了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、細(xì)致視察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，實(shí)力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感愛(ài)好。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)則后，實(shí)力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)視察幼兒活動(dòng)的狀況，賜予剛好的引導(dǎo)、幫助，滿意幼兒的須要。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意視察每個(gè)孩子的愛(ài)好操作狀況和

交往實(shí)力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、探討、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，把自己的看法和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過(guò)努力，孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互仿照，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們打算的道具還不能滿意每個(gè)孩子的須要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的安排和方案，讓每個(gè)孩子在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇10

通過(guò)多次的戶外活動(dòng)，為幼兒供應(yīng)多種多樣的嬉戲材料，了解他們的活動(dòng)和愛(ài)好，從中知道通過(guò)增加嬉戲材料和孩子所須要的，來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒材料中新的玩法。

組織幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)，依據(jù)幼兒們不同的發(fā)展水平，制定多層次的目標(biāo)，設(shè)計(jì)支配難度不等的活動(dòng)，供應(yīng)多樣化指導(dǎo)和幫助，使孩子得到進(jìn)一步提高，使孩子能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。為幼兒打算自制的體育玩具，讓他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的寵愛(ài)和意愿進(jìn)行嬉戲；給孩子們打算比較寧?kù)o的嬉戲環(huán)境，讓孩子們輕松開(kāi)心的進(jìn)行嬉戲；在嬉戲活動(dòng)中我們會(huì)為孩子們打算好玩、好玩的活動(dòng)課，讓孩子們?cè)阪覒蛑械玫较鄳?yīng)的熬煉，培育孩子們的合作實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力、動(dòng)作協(xié)調(diào)實(shí)力。讓幼兒在嬉戲中學(xué)習(xí)豐富好玩的學(xué)問(wèn)。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮幼兒創(chuàng)建性，激勵(lì)幼兒創(chuàng)建新的玩法。一個(gè)呼啦圈不僅是用來(lái)跳的，可以連環(huán)套著當(dāng)車(chē)跑，可以立著當(dāng)圈滾。發(fā)揮幼兒的自主性，作為老師自身的主動(dòng)參加干脆影響幼兒活動(dòng)的愛(ài)好和質(zhì)量。

每一次活動(dòng)，孩子們都主動(dòng)參加，充分體驗(yàn)到了勝利的喜悅。讓幼兒主動(dòng)參與戶外活動(dòng)的愛(ài)好是增加幼兒體質(zhì)、提高幼兒健康水平的重要手段之一。充分利用戶外自然環(huán)境使幼兒作適當(dāng)熬煉，對(duì)提高幼兒生理機(jī)能和發(fā)展幼兒特性、促進(jìn)幼兒身心健康起到肯定的幫助。強(qiáng)化幼兒的動(dòng)作靈敏性、協(xié)調(diào)性、耐力和速度。在活動(dòng)中，為讓幼兒學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、大膽做出假設(shè)、努力視察、發(fā)揮想象力、勤于動(dòng)手操作等技能，提高幼兒的主動(dòng)性、主動(dòng)性和愛(ài)好，為幼兒打算了豐富的活動(dòng)器材，和一物的多種玩法，很好的培育了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)實(shí)力，在嬉戲中，融入幼兒的集體中去，與幼兒共同發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找尋樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，同時(shí)與幼兒建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)大家庭。于此同時(shí)，在嬉戲中，與幼兒進(jìn)行溝通，培育幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，激勵(lì)幼兒大膽英勇的表達(dá)出自己的想法，能夠深化了解到幼兒的內(nèi)心世界。

戶外活動(dòng)賜予了幼兒無(wú)窮的樂(lè)趣，也為我們老師搭建了一個(gè)又一個(gè)與幼兒溝通溝通的平臺(tái)，培育了幼兒與幼兒之間的合作精神，健全了幼兒與老師之間的美妙的發(fā)展關(guān)系。

中班嬉戲活動(dòng)總結(jié)篇11

手指精細(xì)、敏捷的動(dòng)作，能促進(jìn)大腦的發(fā)育。把手指充分利用一下，定會(huì)發(fā)覺(jué)妙用無(wú)窮。

1、利用手指講故事。爸爸媽媽可先為孩子的十個(gè)手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小貓、小狗、小兔等，也可干脆在手指上畫(huà)上有關(guān)故事內(nèi)容的動(dòng)物、人物的形象，然后編出不同內(nèi)容的故事，由十個(gè)能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分別上場(chǎng)，可使故事變得生動(dòng)好玩。這種嬉戲的參加性極強(qiáng)，有利于發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力及想象實(shí)力。

2、學(xué)會(huì)比較。家長(zhǎng)可在孩子的手指中挑出最長(zhǎng)的，讓孩子挑出最短的;或是家長(zhǎng)指出最粗的，讓孩子挑出最細(xì)的。利用手指的不同“形體”，孩子可學(xué)會(huì)理解高矮、胖瘦、長(zhǎng)短、粗細(xì)等對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3、手指頂鍋。該嬉戲可訓(xùn)練孩子反應(yīng)的靈敏性。詳細(xì)玩法是：成人用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，頂在成人手心中，大家齊聲說(shuō)：“手指頂鍋，淘米下鍋，一把抓住哪一個(gè)?”成人單獨(dú)說(shuō)三聲“嗨!”“嗨!”當(dāng)說(shuō)完第三個(gè)“嗨”時(shí)，孩子快速把手抽回，如抽得慢就被成人夾住，嬉戲重新起先。

4、藏手指。該嬉戲可熬煉孩子的手指活動(dòng)實(shí)力，發(fā)展手指活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。玩法是：兩人一組，一個(gè)把兩只手合掌交叉相握在胸前，并藏一個(gè)手指在掌內(nèi)，請(qǐng)另一個(gè)人來(lái)看