第六單元 課外古詩詞誦讀 整體教學設(shè)計-部編版語文八年級上冊

統(tǒng)編初中八年級宋詞單元整體教學設(shè)計

“品宋詞的婉約與豪放”單元整體設(shè)計，圍繞八上第六單元中《漁家傲》《如夢令》《浣溪沙》《采桑子》《相見歡》五首詞，以及八下的課外古詩詞中《卜算子·黃州定慧院寓居作》《卜算子·詠梅》兩首詞的特點，確立核心任務(wù)“手繪宋詞”。通過“宋詞之音韻”“宋詞之意象”“宋詞之流派”“手繪宋詞”四個課段進行誦讀指導、探究分析和思維辨析等活動，感受宋詞獨特的魅力，培養(yǎng)學生從文學中尋找自我，思考生命存在的價值。【設(shè)計背景】統(tǒng)編初中語文八年級涉及的宋詞詞作共7首，分別為上冊第六單元李清照的《漁家傲》《如夢令》、晏殊的《浣溪沙》、歐陽修的《采桑子》、朱敦儒的《相見歡》，以及下冊課外蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》和陸游的《卜算子·詠梅》。首先，這些宋詞作品都是名家名篇，時間上的跨度涵蓋了宋詞發(fā)展的主要階段；其次，在情感表達上豐富飽滿：有借歌頌梅花的品格，表達自己氣節(jié)的；有托志于孤鴻，使物我融為一體的；有借神仙境界，抒發(fā)自己壯闊胸懷的；有借明媚春光，表達繁華易逝傷感之情的；有詠西湖春景，表歡樂悠閑之情等；再次，宋詞在傳統(tǒng)上有婉約、豪放兩派之分，7位詞人均為兩派的代表人物。7首詞時期不同、情感表達不同、風格不同，但有同樣優(yōu)秀的魅力，學生可深入了解宋代文人的內(nèi)心世界與文化訴求，更深入地感受宋詞獨特的魅力，引領(lǐng)學生在文字中尋找自我，思考生命價值之所在。

結(jié)合單元學習要求以及7首詞的共性特點，設(shè)置了“誦宋詞之韻味”“尋宋詞之意象”“辨宋詞之流派”三個課段展開學習，分別從鑒賞聲律、探究文本、詞風流派三個角度品析7首宋詞，學習如何鑒賞宋詞詞風的藝術(shù)風格，進一步激發(fā)學生對我國古典詩歌尤其是宋詞的喜愛之情?！緦W習目標】一、語言目標1.有感情的反復誦讀7首詞作，在誦讀中體會豪放詞與婉約詞的內(nèi)在的節(jié)奏和韻律；2.借助課下注釋疏通7首詞作大意，找出詞作的意象，分析豪放詞與婉約詞在意象選取方面的區(qū)別。二、思維目標1.根據(jù)7首詞作的大意及創(chuàng)作背景，描述詞中情與景渾然交融的意境，訓練學生的想象力和聯(lián)想力；2.學習運用分析比較的方法來辨析宋詞的詞風流派，訓練學生的思維力。三、價值目標由詞及人，領(lǐng)悟宋詞中顯露出的人物的情趣和性格，進入到詞人或苦悶或歡快的的精神世界，感悟詞作中所蘊含的情感。在學習優(yōu)秀詩詞中體悟、浸染，提升文化品味，增強文化自信力。核心任務(wù)：學習7首不同風格的宋詞，根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境進行詞配畫手繪，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》?！窘虒W實施】第一課段宋詞之音韻核心任務(wù)：誦讀宋詞，體會豪放詞與婉約詞內(nèi)在的節(jié)奏、韻律之美，并用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。一、學習任務(wù)1.初步掌握誦讀詞類作品的規(guī)則要領(lǐng)，并對宋詞音韻、格律、美感有初步認識；2.反復朗讀7首詞并背誦；3.用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。二、課時安排:2課時三、學習資源1.喜馬拉雅音頻分享平臺；2.統(tǒng)編版初中語文八上第六單元李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》和《如夢令》、晏殊《浣溪沙》、歐陽修《采桑子》、朱敦儒《相見歡》，八下第六單元陸游《卜算子·詠梅》、蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》詞作文本及注釋等內(nèi)容。四、完成任務(wù)（一）讀準字音，讀響韻腳1.借助課下注釋，將字音標注在詞作中；2.根據(jù)《如夢令》《漁家傲》的示例，標注出其余5首詞作的韻腳，再大聲、反復誦讀，感受音韻美；小貼士押韻是在詩文中，把同韻字放在不同句子的相同位置上，一般把韻放在句尾，所以又叫韻腳。詞牌都有固定的格式，都是押韻的。詞的押韻可疏可密，可一韻到底，也可中途換韻。例如：《如夢令》押u韻，韻腳分別是暮、路、處、渡、鷺；《漁家傲》韻腳分別是霧、舞、處、暮、句、舉、住、處。（二）疏通詞義，反復誦讀1.以小組為單位，根據(jù)課下注釋和工具書，掌握7首宋詞的大致含義。2.聽7首宋詞的朗誦音頻，并用“/”劃分停頓。示例：卜算子·黃州定慧院寓居作

蘇軾缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨/往來，縹緲/孤鴻/影。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂寞/沙洲/冷。3．根據(jù)詞義，用符號在詞中畫出語調(diào)變化，讀出作者在表達詞作時所顯露的情緒。小貼士（1）升調(diào)：前平后高，語勢上升，一般用來表示疑問、反問、驚訝、興奮等語氣。用符號“↗”來表示；（2）降調(diào)，先平后低，語勢漸降，一般用于陳述、感嘆、祈使等語氣，表示肯定、堅決、感嘆、贊美、祝福、痛苦等感情。用符號“↘”來表示；（3）平調(diào)，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示嚴肅、平靜、莊重、冷漠等感情。用符號“→”來表示；（4）曲調(diào)，全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。用符號“~”來表示。示例：

卜算子·黃州定慧院寓居作

蘇軾缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨/往來，縹緲/孤鴻/影。↗↗↗↘↘，↗↗↘↘↗。↗↗↘↘↗↗↘，↗↗↘↘↗。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂寞/沙洲/冷。↗↗↗↘↘，↗↗↘↘↗。↗↗↘↘↗↗↘，↗↗↘↘↗。4.抓住重音，讀出詞作中飽含的情感；（1）謂語部分需重讀；示例：缺月/掛/疏桐（2）補語部分需重讀；示例：寂寞/沙洲/冷（3）疑問代詞指示代詞需重讀。示例：誰見/幽人/獨/往來5.根據(jù)實際需要，可以通過使用顫音、鼻音、喉音、氣聲、體態(tài)等來增強吟誦的效果；6.組織全班有感情的吟誦并背誦7首詞。（三）宋詞書法秀

用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。五、學習評價（一）誦讀評價標準1.朗讀能力（1）讀音準確；（2）語速節(jié)奏到位；（3）語調(diào)自然；（4）呈現(xiàn)出不同風格流派的詞的特性。2.態(tài)勢神情動作、手勢、表情自然不做作。（二）書寫評價標準1.筆畫正確：點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫合乎要求；單字結(jié)構(gòu)準確，字、行距得當；2.書寫內(nèi)容完整、正確，無錯別字；字跡漂亮，有字體；3.版面整潔，布局合理。第二課段

宋詞之意象核心任務(wù)：找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。一、學習任務(wù)1.了解意象相關(guān)概念，并找出7首詞作中的意象；2.連接意象與詞人際遇，剖析詞人心境，并完成意象簡筆畫。二、課時安排：3課時三、學習資源1.統(tǒng)編版初中語文八上第六單元李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》和《如夢令》、晏殊《浣溪沙》、歐陽修《采桑子》、朱敦儒《相見歡》，八下第六單元陸游《卜算子·詠梅》、蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》詞作文本及注釋等內(nèi)容；2.古詩文網(wǎng)。四、學生活動（一）認識意象意象是由詩人的主觀情感“意”與客觀對象“象”組成的藝術(shù)形象，在中學教材中，意象中的“象”是指烙上詩人思想情感的具體的人、景、物，“意”則是指詩人借助這種具體的人、景、物而抒發(fā)的主觀情感。如：沙鷗有飄零、傷感之意，“飄飄何所似，天地一沙鷗”（杜甫《旅夜抒懷》）；梧桐象征凄涼悲傷，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”（李清照《聲聲慢》）等。（二）繪制“意象”，以“畫”傳“意”1.詞中用了哪些意象？勾畫出7首詞作中有關(guān)“人、景、物”的詞語。示例：2.詞中是怎樣描寫這些意象的？找出7首詞作中描述相關(guān)“人、景、物”狀況或情形的詞語，并進行標注。小貼士詩詞正是賦予無情感的物象（如，月、桐、鴻）以情感（如，缺月、疏桐、孤鴻），使物象轉(zhuǎn)化為有情感的意象。

【示例】3.詞人為什么選擇這些意象？借助寫作背景，揣摩詞人選擇這些意象的原因。（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源，找出6位詞人創(chuàng)作之前的生平經(jīng)歷；（2）根據(jù)所查找的資料，描繪出詞人的“人生際遇軌跡圖”。用符號“↘”來表示在一段時間內(nèi)人生受挫呈下降之態(tài)。用符號“↗”來表示在一段時間內(nèi)人生順遂呈上升之態(tài)。用符號“→”來表示在一段時間內(nèi)人生維持在同一狀態(tài)。符號的起伏角度大小表明該事件對其人生狀態(tài)影響的強弱。【示例】蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》作于被貶黃州時期

4.繪制詞中意象。根據(jù)自己的理解，參照下面的“示例”，選擇一首詞并繪制詞中意象簡筆畫。意象簡筆畫示例：小橋、流水、人家五、學習評價意象繪畫評價標準：1.畫面內(nèi)容與詞作所描寫的內(nèi)容相符；2.不苛求繪畫技巧，具體且貼切即可。第三課段宋詞之流派核心任務(wù)：辨析7首宋詞的詞風及流派。一、學習任務(wù)1.了解宋詞的兩大主要流派：婉約和豪放；2.分析意象在不同流派風格中的作用。二、課時安排：2課時三、學習資源：1.《唐宋詞流派史》（劉揚忠著中國社會科學院出版社）2.央視紀錄片《宋之韻》四、學習活動：（一）宋詞流派分類根據(jù)婉約派和豪放派的不同風格特點，分析7首詞，進行歸類并把詞作名稱填寫在橫線上。1.宋詞知識“小貼士”小貼士婉約派與豪放派皆為中國宋詞風格流派。婉約是婉轉(zhuǎn)含蓄的意思，始見于先秦，魏晉六朝已用它形容文學辭章。婉約詞派的特點是內(nèi)容側(cè)重兒女情長，結(jié)構(gòu)深細縝密，音律和諧婉轉(zhuǎn)，語言圓潤綺麗，具有一種柔婉之美。豪放派與婉約派對稱。豪放派的特點是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，用典較多，不盡守音律，有的失于粗疏平直、狂怪叫囂。李清照、晏殊、歐陽修是婉約詞派的代表詞人，陸游、蘇軾、朱敦儒是豪放詞派的代表詞人，但并非7位詞人所寫之詞皆為婉約詞或者豪放詞。2.將七首宋詞進行分類婉約風格：

豪放風格：

（二）意象與流派的關(guān)系1.婉約風格詞的意象有什么特點？請以李清照《如夢令》為例分析。2.豪放風格詞的意象有什么特點？請以朱敦儒《相見歡》為例分析。（三）選擇某首詞，并用一張（或幾張）簡筆畫將其意象組合起來，呈現(xiàn)其意境，表現(xiàn)其風格。小貼士1．意境意境就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的藝術(shù)境界。它包括“意”與“境”兩個因素，“意”就是詩人抒發(fā)的思想感情，“境”就是詩中所描繪的生活圖景。2．意象與意境的關(guān)系意象或意象的組合構(gòu)成意境。主要有兩種情況：其一，由一個意象構(gòu)成一個意境。其二，意象組合形成意境，即由多個意象構(gòu)成一幅生活圖景，形成一個整體意境。簡而言之，意象與意境是點與面的關(guān)系。意象是一個個表達意義的典型物象，是主觀之象，是可以感知的，具體的。意境是由意象生發(fā)出來的藝術(shù)氛圍，一種情調(diào)、韻味。五、學習評價意境繪畫評價標準：1.構(gòu)思生動，意象組合和諧；2.緊扣詞作主題，能夠表達宋詞意境。第四課段手繪宋詞核心任務(wù)：根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。一、學習任務(wù)1.鞏固對意象、意境的理解；2.編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。二、課時安排：2課時三、學習資源：《唐詩三百首》繪本（全本）、《宋詞三百首》繪本（全本）。四、學習活動：1.分組：將學生按照婉約風格和豪放風格分組；2.選詞：學生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一首詞用正楷字抄寫并手繪配畫；3.展示：展示手繪畫作品，并介紹手繪創(chuàng)作意圖；4.評價：根據(jù)詞的意象、情感和意境等要素，評選出最優(yōu)秀的宋詞手繪畫；5.組合：按照時間順序和詞的風格將全班的宋詞手繪結(jié)集成冊；6.取名：給手繪本取名；7.館藏：送到學校圖書館，入庫，編號，館藏。五、學習評價《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》評價標準：1.創(chuàng)作者能準確的組合意象，抓住詞作主旨情感，借助具體簡筆畫完整地表達自己的創(chuàng)作意圖；2.書法與繪畫能互為補充，搭配和諧；3.手繪本排版整齊；4.手繪內(nèi)容能呈現(xiàn)宋詞意境?！締卧w評價】一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編初中語文八年級語文教材共收錄有7首宋詞作品，皆為名家經(jīng)典之作，承載著詞人的品格、志趣與對人生的思索。本單元的核心任務(wù)是學習7首不同風格的宋詞，根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境進行詞配畫手繪，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。需要注意的是，這是學生在初中階段第一次接觸宋詞這種文學作品，因此，學生要在教師的幫助與引導下，體味不同風格流派的宋詞的韻律與文辭的特點，并領(lǐng)悟詞作所隱含的詞人的情感趨向，從而提高學生的語言鑒賞與審美能力?！笆掷L宋詞”專題學習共分為四個課段。第一課段“宋詞之音韻”的核心任務(wù)是誦讀宋詞，體會豪放詞與婉約詞內(nèi)在的韻律之美，并用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。在該課段中教師要注重借助于音視頻資料與補充知識，幫助學生了解與認知有關(guān)于格律及宋詞的相關(guān)知識，比如韻腳、重音等。教師在教授此環(huán)節(jié)時，尤其是音律相關(guān)知識時要借助具體的詞作篇章進行講解，以便于學生對于陌生知識的理解。同時，教師需注意的是該環(huán)節(jié)的教學重點是誦讀，而非識記格律等知識，因此不必過于執(zhí)著于音韻格律等相關(guān)知識，在誦讀中引導學生去體悟。同時，在誦讀的過程中教師要給予恰當?shù)闹笇c點評比如易錯字音、朗讀節(jié)奏、重讀、語調(diào)等，此時教師可以示范朗讀。此外，在畫語調(diào)變化及示范朗讀階段鼓勵學生進行合理的個性化展示并引導學生講解其依據(jù)，以此了解學生對于詞作的理解程度。在“宋詞書法秀”部分，鼓勵學生用正楷字體進行書寫，并擇優(yōu)展示。第二課段“宋詞之意象”的核心任務(wù)是找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。在這一階段的教學過程中，教師要首先著重講解“意象”這個概念，可利用之前學過的詩歌進行知識遷移便于學生的理解，如《天凈沙·秋思》。通過連接詞人生平際遇來由“象”達“意”。并將意象通過繪圖的方式表現(xiàn)出來，可培養(yǎng)學生的想象能力。第三課段“宋詞之流派”的核心任務(wù)辨析7首宋詞的詞風及流派。在該課段當中教師首先依據(jù)小貼士教授婉約詞派與豪放詞派相關(guān)概念，并介紹不同詞派的詞風特點。依據(jù)這些特點引導學生對七首詞作進行分類如《如夢令》《采桑子》《浣溪沙》是典型的婉約詞的詞作，《相見歡》是典型的豪放詞的詞作，通過分類學生可以清晰地感受到婉約詞含蓄婉轉(zhuǎn)、清新雅致的詞風，豪放詞恢弘、雄放的詞風。在此階段中，教師需要強調(diào)李清照、蘇軾、陸游雖為婉約派或豪放派代表詞人，但其詞風并不僅局限于一家，豪放詞人也創(chuàng)作婉約的作品、婉約詞人也會創(chuàng)作豪放的作品，人的性格是多元而復雜的。學生可更好的理解婉約或豪放是要依據(jù)詞的內(nèi)容如：意象的選取進行判定而非作者。由此，教師的教學自然過渡到“意象與流派的關(guān)系”部分。并通過繪畫意象組合部分，使學生認知到意境與詞風的關(guān)系。第四課段“手繪宋詞”的核心任務(wù)是根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。該課段的手繪成果是建立在之前課段學生的學習基礎(chǔ)之上。因此，教師要確保之前的課段學生掌握良好，在評價流程階段，學生要根據(jù)作品講解其創(chuàng)作思路、依據(jù)及對該詞的理解。同時，也可請美術(shù)老師、書法老師進行繪畫、書法方面的點評。二、測試反饋（一）必做1.自古以來詠梅詩詞眾多，瞿秋白的《卜算子·詠梅》、毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》采用同一詞牌，吟詠同一對象，請選取任意一首與陸游的《卜算子·詠梅》進行對比評價?！恫匪阕印ぴ伱贰?/p>

瞿秋白寂寞此人間，且喜身無主。眼底云煙過盡時，正我逍遙處?；渲簹垼蝗物L和雨。信是明年春再來，應(yīng)有香如故?！恫匪阕印ぴ伱贰?/p>

毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。2.中國詞史中“蘇辛”并稱，蘇軾與辛棄疾皆為豪放派代表詞人。王國維《人間詞話》云：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”

此外，辛棄疾的詞作中亦有許多關(guān)于鷗鳥、飛鴻等鳥類意象，如《沁園春·帶湖新居將成》《水調(diào)歌頭·盟鷗》等，試結(jié)合二者含有鳥類意象的詞作，分析王國維先生為何有這樣的觀點。（二）選做