小學教育教學知識與能力章節(jié)練習題

小學教育教學知識與能力章節(jié)練習題第一章教育基礎(chǔ)一、單項選擇題1.我國第一次用法律的形式規(guī)定小學教育是在（D）1878年B.1920年C.1903年D.1904年2?系統(tǒng)的學校教育制度產(chǎn)生于（B）封建社會資本主義社會社會主義社會共產(chǎn)主義社會我國第一個正式實施的學制是（B）壬寅學制癸卯學制壬戌學制六三三學制新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（A）。以綜合課程為主以分科課程為主分科課程與綜合課程相結(jié)合分科課程為主，綜合課程補充“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異（C）。完全由學生自己決定如何學習將學生按優(yōu)、中、差分班教學C?使每個學生的特長都得到發(fā)揮大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生新課程的核心理念是（A）。為了每一個學生的發(fā)展更好地提高學生成績滿足社會、家長提高升學率的需求提高每一位教師的教學水平當前的基礎(chǔ)教育課程改革是（D）初見端倪的知識經(jīng)濟的需要B?國際競爭空前激烈的需要C?人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D?我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要8?新一輪課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評價。以檢查學生掌握知識、技能的過程和方法綜合學科考試成績學科考試或考查成績D?立足過程，促進發(fā)展9.基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面（A）。A.貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育B?推進黨的素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量提高國民素質(zhì)，提高教育質(zhì)量10?貫穿于教育活動全過程，以改進工作為目標的教育評價是（A）A?形成性評價B?總結(jié)性評價C?絕對評價D?相對評價課程改革的的基本理念是（C）以學生發(fā)展為本；培養(yǎng)環(huán)境意識；以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點；減輕學生學習負擔。A.②③④B.①②③C.①③D.②④課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A?教材的更新B?教師的發(fā)展學生的選擇課程制度的變遷13?新課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評價。A?強調(diào)學生學會學習B?強調(diào)新的學習方式C?突出甄別和選拔功能D?立足過程，促進發(fā)展14．建國以來，我國小學教學改革所要解決的核心問題是改革（A）。A?教學方法B?教學內(nèi)容C?教學組織形式D?考試制度15．基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭笔侵福–）A?讀、寫、畫B?讀、算、畫C?讀、寫、算D?畫、寫、算16?新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）A?人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論B?人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論C?人的全面發(fā)展理論、合作教育學理論、建構(gòu)主義理論D?人本主義理論、合作教育學理論、素質(zhì)教育理論教育科學研究的展開環(huán)節(jié)是（C）A?組織B?實施C.組織與實施D.組織與發(fā)展教育科學工作者必須把（C）作為進行科學研究的前提和依據(jù)。教學質(zhì)量教學方法C?為學生發(fā)展服務(wù)D?為科學服務(wù)教育科學研究的起點，也是整個教育科學研究過程中最重要、最困難的工作之一是（A）A.研究課題的選擇B?研究課題的評價C?研究假設(shè)的提出D?研究方案的設(shè)計研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)的研究方法是（A）A.實驗法B.個案法觀察法D.調(diào)查示21.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）A?行動研究法B?觀察法C?實驗法D?調(diào)查法22?中國學校教育的形態(tài)產(chǎn)生于（A）A.夏代B.商代C?西周D?漢代?獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（C）A.《雄辯術(shù)原理》B.《康德論教育》C.《大教學論》D.《論科學的價值和發(fā)展》教育學研究的對象是（A）。A教育現(xiàn)象B教育事實C?教育問題D.教育規(guī)律（C）決定教育的規(guī)模和速度。A．政治經(jīng)濟制度B．科學技術(shù)水平C．生產(chǎn)力水平D?文化發(fā)展程度?校園文化的核心是（C）A?學校的物質(zhì)文化B?學校的組織和制度文化C?學校的精神和觀念文化D?學生亞文化?認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是（C）A?神話起源說B?心理起源說C?生物起源說D?勞動起源說?1970年，教育家保羅?朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A?最優(yōu)化教學B?范例教學C?發(fā)展教育D?終身教育?以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學是古代先哲是（C）孔子B.孟子C.蘇格拉底D.亞里士多德30．教育學生必須了解學生的年齡特征，要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）。A?系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)精深的專業(yè)知識C?廣博的文化基礎(chǔ)知識D?必備的教育科學知識31．在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說（C）。A?學生在教育活動中是被動的客體B?教師在教育活動中是被動的客體C?要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D?教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用?“君子欲化民成俗，其必由學乎、古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了（B）的教育目的觀。A?教育無目的論B?社會本位論C?科學本位論D?個人本位論?美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（B）A?遺傳決定論的觀點B?環(huán)境決定論的觀點C?家庭決定論的觀點D?兒童決定論的觀點34．馬克思主義認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（C）。A?理論聯(lián)系實際B?因材施教C?教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D?實現(xiàn)教育機會均等?美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學習效果的動機水平是（C）A?低水平B?高水平C?中等水平D?極高水平?學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學習屬于（C）A?符號學習B?連鎖學習C?概念學習D?辨別學習?下列表述中有錯誤的是（A）A?智商決定學習成績性格影響個體的行為方式C?認知方式是習得的D?不同個體間智力有質(zhì)與量的差異?提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（C）A?烏申斯基B?皮亞杰C?維果斯基D?魯利亞?下列說法不正確的是（A）A?教育將隨國家的消亡而消亡B?一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C?教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D?教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會40．蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于（D）。A?聯(lián)想B?幻想C?理想D?想象41．某學生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（C）A?雙趨沖突B?雙避沖突C?趨避沖突D?雙重趨避沖突42?下列能代表高成就需要者的描述是（A）A?喜歡對問題承擔自己的責任B?寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C?傾向于選擇風險較小的工作D?傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳?童年期是生理發(fā)展（C）的時期。A?相對穩(wěn)定與不平衡B?變化與不平衡C?相對穩(wěn)定與平衡D?變化與平衡?衡量一個人認識與修養(yǎng)水平高低的重要標志是（D）A?認識B?情感意志D.行為45．課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（B）。有意注意B.無意注意C?興趣D?知覺46?許多人利用早上時間學習、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上不受（C）的干擾。A?雙重抑制B?多重抑制前攝抑制D.倒攝抑制47．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（B）A?氣質(zhì)B?性格C.能力D.興趣?英語學習中，學生在學習eye（眼）和ball后學習eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（D）A?—般遷移B?負遷移C?水平遷移D?正遷移?下面情況發(fā)生了學習的是（D）小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B?小明喝酒后脾氣變得暴躁C?小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D?大猩猩模仿游人吃餅干?馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（D）A?安全需要B?歸屬需要C?尊重需要D?審美需要51．曾經(jīng)被—條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（A）。A?刺激泛化B?刺激分化C?刺激獲得D?刺激消退52．學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）。A?詞匯學習B?符號學習C?概念學習D?命題學習53?吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（C）A?否認B?文飾C?投射D?幻想54．心理學里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（C）。A?定勢效應(yīng)B?暈輪效應(yīng)C?羅森塔爾效應(yīng)D?首因效應(yīng)教師專業(yè)化嘗試是從建立專門的（C）開始的。A?教育行政機構(gòu)B?學校制度C?師資培訓機構(gòu)D?教育法律法規(guī)教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（B）A?原始社會末期B?奴隸社會初期C?封建社會初期D?資本主義社會初期57?結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是（A）。以業(yè)余為主B?以國外學習為主C?以長期為主D?以參加輔導(dǎo)為主下列不屬于教師職業(yè)的專業(yè)化應(yīng)具備的條件有（A）。A?學歷素養(yǎng)B?職業(yè)道德素養(yǎng)C?知識素養(yǎng)D?能力素養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個階段？（A）A?非專門化—專門化——專業(yè)化B.專門化非專門化——專業(yè)化C.專業(yè)化專門化非專門化D?非專門化專業(yè)化專門化教師的專業(yè)情操包括（B）素質(zhì)情操和自我情操理智的情操和道德的情操A和B以上都不正確優(yōu)秀教師的最高層次是（D）。A?合格教師教育教學能手專家型教師和學者型教師教育家型教師62?結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（C）專業(yè)預(yù)備期B.專業(yè)形成期C.專業(yè)成長期D.專業(yè)更新期我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A）。A?到第3年左右，是練就教學基本功階段到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”D?第8至12年左右，是教師“成名”階段(A)被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機。A?在職教育B?教學實踐C.校本培訓D.教學反思二、簡答題1?簡述小學教育在義務(wù)教育中的地位。答：小學教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：普及性。作為初等教育的小學教育，是義務(wù)教育的起點，因而要求其具有最大的普及性。小學教育的普及性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務(wù)教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能接受一定年限的義務(wù)教育，做到不讓一個適齡兒童和少年不入學或中途輟學，并且使他們每個人都能達到基本的教育要求；二是要求教育工作者對所有的入學兒童負責，愛護、關(guān)心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生?；A(chǔ)性。我國的教育體系，一般分為初等教育、中等教育、高等教育三大階段，每個階段都有其獨立的性質(zhì)和任務(wù)，小學教育是各級各類教育的基礎(chǔ)。從個人來講，小學教育階段是一個人形成一定的思想品德、掌握科學文化知識的基礎(chǔ)階段，對每個公民個人的思想品德和科學文化素質(zhì)的養(yǎng)成起著決定性的作用。良好的小學教育是接受中等教育的基礎(chǔ)。從國家來講，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高，小學教育是國家發(fā)展中等教育和高等教育的基礎(chǔ)。強制性。義務(wù)教育不僅是受教育者的權(quán)利，也是受教育者的義務(wù)；不僅是受教育者個人的義務(wù)，也是由社會各階層、各方面和國家各部門共同承擔的義務(wù)。為了保證義務(wù)教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務(wù)教育的強制性。試分析小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務(wù)。答：根據(jù)小學生的生理和心理特點，小學教育的特殊任務(wù)至少應(yīng)包括以下幾個方面：（1）小學教育的總?cè)蝿?wù)小學教育是既是各級各類學校教育的基礎(chǔ)，也是個體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學教育的根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學生學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算的基礎(chǔ)。要全面推進素質(zhì)教育，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為自己成為具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)。做到以上這一切，實際上也是為我們?nèi)褡逦幕刭|(zhì)的提高打下堅實基礎(chǔ)。（2）小學教育的具體任務(wù)根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，老師應(yīng)允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應(yīng)過度疲勞和過度緊張。老師要培養(yǎng)小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的細微動作，但應(yīng)避免劇烈運動。培養(yǎng)小學生有目的、有順序地進行觀察。引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。不斷地向?qū)W生提出要求并及時予以提示，使小學生的有意注意得到發(fā)展。在教學活動中教師要幫助學生學會分析、綜合、抽象、概括，逐步發(fā)展其邏輯思維，并注意培養(yǎng)小學生的自我意識和自我評價能力。要讓小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學生對學習的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣及認真學習、積極思考的優(yōu)良學習品質(zhì)。培養(yǎng)小學生初步分辨是非的能力，逐步發(fā)展其對道德的理解能力，使之能對社會上的各種現(xiàn)象進行初步的分析與思考、逐步學會科學地看待社會和人生各種問題，提高其自我評價和自我教育的能力。小學教學的任務(wù)有哪些？答：（1）引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學的其他任務(wù)只有在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識，是指構(gòu)成各門學科的基本事實及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學科知識的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學科研究對象的規(guī)律性，反映了科學文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力，而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。技能通過多次操作，可以發(fā)展成為技巧。今天，世界各國都十分重視加強“雙基”教學，而“雙基”教學是我國的優(yōu)勢和傳統(tǒng)。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力所謂智力，是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，形成學習能力，是當今世界教育教學改革與發(fā)展的重大課題。發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平教學還要注意發(fā)展學生的體力。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。教學特別要注意教學衛(wèi)生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業(yè)負擔過重，使學生有規(guī)律、有節(jié)奏地學習與生活，保持旺盛的精力，發(fā)展健康的體魄。培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期，教學不僅可以提高諸方面的認識，而且教學活動本身也具有教育性。學生在教學中進行的學習和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分；他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯(lián)系實際過程中，同時提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣；他們在班級的集體教學活動中，也依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。教學在強調(diào)共性的同時，要關(guān)注學生的個性。通過教學，激發(fā)每個學生的主體性，使他們不僅掌握現(xiàn)代科技文化知識，而且具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。試分析我國小學課程改革的發(fā)展趨勢。答：(1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能確立學習領(lǐng)域，設(shè)置綜合學習活動，加強學科間知識的整合。學習領(lǐng)域是根據(jù)學生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過分強調(diào)分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，有利于課程的綜合化、多樣化。國家將按照學習領(lǐng)域制定課程標準。加強實踐性，突出學生的自主性、探索性學習突出學校學習與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學生是學習的主人。課程設(shè)計將強調(diào)自主性、探索性、實踐性，保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索，注重讓學生獲得各種直接經(jīng)驗。加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性明確地方課程與學校課程在整個課程計劃中所占的比重，在不同學科領(lǐng)域的課時規(guī)定上給地方教育部門留有一定的余地，在不同學科的課時規(guī)定上給學校留有一定的余地，地方教育部門在地方課程中可以決定學習領(lǐng)域與課時的比例分配，學校在學校課程中可以依據(jù)本校實際情況決定本校課程方案?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？答:(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？答:（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。（2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學分制管理。（3）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。（4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。7?實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？答：教師專業(yè)化的實現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件。從客觀來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。（1）國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障加強教師教育。②制定法律法規(guī)。③提供經(jīng)濟保障。（2）教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力①善于學習。②恒于研究。③勤于反思。④勇于實踐。簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充（2）通過實踐訓練提高在職教師的水平①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗。我國基礎(chǔ)教育改革課程與教學觀念方面有哪些重大轉(zhuǎn)變？答：（1）課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。（2）教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。（3）知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架。（4）教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。（5）學習方式（教學方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的具體表現(xiàn)。答:（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。（2）突出學生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價。（3）強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。（4）強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。（5）強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。11．簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。答：（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。12．教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些?答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。教育目標的設(shè)計和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致。學校教育活動必須有利于發(fā)展學生的個性，能滿足個體生存和發(fā)展的需要。學校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育工作。學校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。13?建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些？答：(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。14．簡述成就動機理論的主要觀點。答：成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類。一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。15．實驗法的優(yōu)點是什么?教師在運用實驗法時應(yīng)注意哪些方面?答：所謂教育實驗法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計的條件和過程，對于研究的對象進行控制，變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀察研究，取得實驗事實材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學研究方法。教育實驗法的優(yōu)點很多，主要有以下幾種：(1)控制情境。(2)排除無關(guān)的因素。(3)數(shù)量記載精確。(4)反復(fù)實驗的結(jié)果，總體上是一致的。運用實驗法應(yīng)注意：(1)實驗前做好準備。編制學年或?qū)W期的實驗計劃，制定實驗的課時計劃。準備實驗用品，編制實驗小組。學生做好理論準備，明確實驗的目的、步驟和注意事項。⑵實驗中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學生的實驗，根據(jù)情況可進行全班或個別的指導(dǎo)，隨時解決實驗中出現(xiàn)的問題。(3)實驗后要總結(jié)。教師視全體學生的實驗情況，進行總結(jié)，并指導(dǎo)學生撰寫實驗報告。?簡述小學生概念學習發(fā)展趨勢特點。答：概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學生在掌握概念時，往往是分步進行的，一般是先達到符號學習水平，即先學習符號本身的代表意義，再提高至概念學習水平。趨勢特點：(1)概念的具體性減少，抽象性增加；(2)概念的模糊性減少，抽象性增加；(3)概念形成減少，概念同化增加；(4)概念的自覺性不斷提高。?影響遷移的主要因素有哪些？答：(1)學習材料內(nèi)容的相似性。原有認知結(jié)構(gòu)。學習的心向與定勢。18．教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件?答：一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：（1）學科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求。包括：精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學科相關(guān)的知識；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（2）教育專業(yè)素養(yǎng)，包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。（3）教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個性品質(zhì)有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。19?專家型教師有何特點？答：（1）主動反思；（2）對基礎(chǔ)教學問題的處理自動化；（3）知識的結(jié)構(gòu)化；（4）高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。第二章學生指導(dǎo)一、單項選擇題?小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（C）特點。A?主體性B?個別差異性C?階段性D?不平衡性?兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個體身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。A?順序性B?不平衡性C?階段性D?個別差異性3．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（A）。A?定向性B?不平衡性C?結(jié)構(gòu)性D?差異性4?青少年身心發(fā)展的（C）決定著教育工作應(yīng)該因材施教。A?順序性B?階段性C?差異性D?不均衡性5?學生具有發(fā)展的可能性與（C）A?現(xiàn)實性B?潛在性C?可塑性D?普遍性6．兒童心理發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有（A）A?不平衡性B?階段性C?靈活性D?差異性?“拔苗助長、陵節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的（D）A?階段性B?差異性C?不均衡性D?順序性?小學階段是發(fā)展學生個性（B）。A?并不重要的時期B?非常重要的奠基時期C?沒有效果的時期D?最不會受外界影響的時期（C）階段的標志是“守恒”觀念的形成。A.感知運動階段B?前運算階段具體運算階段形式運算階段在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是D）。場依存型B.發(fā)散型沖動型D.沉思型11．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認知方式是（C）A?場依存B?內(nèi)在型C?場獨立D?沖動型12?安安平時比較踏實，遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于（C）類型。A?膽汁質(zhì)B?多血質(zhì)C?黏液質(zhì)D?抑郁質(zhì)13.小學生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是（C）A?道德情感不深B?缺乏合理行為技能C?道德認識不足道德意志力不夠14?學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的，所以在教育過程中（D）A?嚴格按照知、情、意、行的順序?qū)W生進行教育B?以情為開端，動之以情，對學生進行教育C?以行為開端，從培養(yǎng)學生行為習慣入手，對學生進行教育D?根據(jù)實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育15．某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是（B）。A?說服教育B?品德評價C?指導(dǎo)實踐D?陶冶情操?前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）A?知行統(tǒng)一原則B?尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則C?教育影響的一致性與連貫性原則D?集體教