淺談新課程與體育教師專業(yè)化發(fā)展

淺談新課程與體育教師專業(yè)化發(fā)展前言：21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而一流的人才必源于一流的教育。隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，人們生活水平的日益提高。身體健康的重要性日益凸顯，具有良好的身體已成為一流人才所不可或缺的素質(zhì)。然而，我們目前的體育教育現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求之間尚存在不小的差距。這種差距的造成，歸根結(jié)底源于施教者專業(yè)素質(zhì)的匱乏。因此，加強(qiáng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。筆者試圖從當(dāng)前的新課改形式出發(fā)，探討一下新課程背景下高中體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康新課程體育教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。近幾年來(lái)，在教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤](méi)有教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

一、體育教師專業(yè)化的必要性

體育新課程的實(shí)施，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)體育教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部中小學(xué)課改專家劉堅(jiān)曾講：“新課程改革，成在教師，敗在教師?！斌w育教師自身素質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響到教育對(duì)象的成長(zhǎng)發(fā)展，其作用不可估量。要想教育成功，教師本身必須是一個(gè)受教育的成功者，而鍛造自身的成功的過(guò)程，即是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、新課改背景下高中體育教師的專業(yè)化發(fā)展

1．解讀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新課改的精髓

任何一種教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)理念指導(dǎo)的結(jié)果，因而課程改革首當(dāng)其沖的是改變教育者的傳統(tǒng)理念。傳統(tǒng)的教育把學(xué)生視為“知識(shí)的容器”和“任老師加工的材料”，忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生全面、健康地發(fā)展。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，體現(xiàn)課程的整體健康觀和育人功能，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視建立較完善的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)內(nèi)容的可選擇性和教學(xué)方法的多樣性，使課程有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)以及堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，處處滲透人本理念，體現(xiàn)體育教育對(duì)人生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。具體表現(xiàn)在：

（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，融合與學(xué)生身心發(fā)展和良好生活方式的形式。激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，把學(xué)生的發(fā)展作為新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體育課程在目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展、構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。為促使學(xué)生自覺(jué)、積極的進(jìn)行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能水平，培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）關(guān)注學(xué)生的做人做事教育。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

因此，在體育教學(xué)中，教師必須牢固樹(shù)立“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的思想，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性?？梢哉f(shuō)，如何確立學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，是我們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個(gè)基本點(diǎn)。

三、新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，高中體育課堂一直是一種授予受的單向教育方式。受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常認(rèn)為教師的任務(wù)是教，是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)只是被動(dòng)地接受知識(shí)。受這種教育觀念的影響，體育課堂呈現(xiàn)出千篇一律的模式。教師熱衷于“滿堂灌”和“填鴨式”，課堂上教師怎么講學(xué)生就怎么聽(tīng)，教師怎么做的示范學(xué)生就怎么學(xué)。即使在新課改大力開(kāi)展的今天，仍然有許多教師樂(lè)此不疲。這種目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”扼殺學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

為改變現(xiàn)狀，我們必須建立以學(xué)習(xí)者為中心，注重運(yùn)動(dòng)習(xí)得，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以互動(dòng)性教學(xué)為原則的課堂教學(xué)模式。把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)在教師的引導(dǎo)幫助下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。為此，我們必須建構(gòu)新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問(wèn)題能力的過(guò)程。同時(shí)，改變課堂教學(xué)信息傳遞方式，使課堂真正成為學(xué)生身心得到鍛煉的場(chǎng)所，成為學(xué)生發(fā)展體質(zhì)和心智的場(chǎng)所。

（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為的對(duì)立統(tǒng)一體。教的目的最終是為了學(xué)。體育教學(xué)是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。師生雙方的角色和作用結(jié)合起來(lái)才構(gòu)成教學(xué)整體。教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色。他不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。體育教學(xué)中，教師要根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和熟悉教材，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容活化為生活交際，吸收學(xué)生參與，以保證課堂教學(xué)互動(dòng)化，開(kāi)展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，體育教師作為體育教育的研究者。新體育課程要求學(xué)生知學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。如果體育教師在實(shí)際工作中還是依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和自身的經(jīng)驗(yàn)，就難以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)體育課程改革與發(fā)展的需要。同時(shí)，新的體育與健康課程無(wú)統(tǒng)一的課程內(nèi)容，無(wú)固定的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，這就需要體育教師從“教書(shū)匠”變?yōu)轶w育教育的研究者，積極開(kāi)展研究活動(dòng)，探索出適合本校和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，以促進(jìn)教師有效的教和學(xué)生有效地學(xué)。

（3）積極營(yíng)造一種民主、平等、和諧的體育教學(xué)氛圍

良好的體育教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生積極的情感，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而能夠促使學(xué)生更好獲得運(yùn)動(dòng)技能。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)該積極營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出錯(cuò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，這時(shí)可以微笑著告訴學(xué)生：“不要在意，我相信你會(huì)做得更好。”這樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的練習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生尊重并對(duì)他們充滿關(guān)心和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過(guò)言詞交際和非言詞交際傳達(dá)給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，因而提高練習(xí)效益。羅森塔爾效應(yīng)和霍桑效應(yīng)都證明了人是需要關(guān)心和尊重的。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，就要求我們教師密切關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，并建立平等的師生關(guān)系。教師首先要把學(xué)生當(dāng)成“人”，是有自覺(jué)能動(dòng)性的人，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。

（4）注重在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到“情感智商”的制約與影響。因此，在體育教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，更重要的是還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正動(dòng)力。他認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣，主張圍繞學(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。作為體育教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景和采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并將體育練習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)我們應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，樹(shù)立自信心，從而轉(zhuǎn)入進(jìn)一步學(xué)好技術(shù)動(dòng)作的新的動(dòng)機(jī)。

（5）建立科學(xué)的高中體育學(xué)科評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)體育教學(xué)的“雙嬴”

新課標(biāo)指出要建立能極力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在體育教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)能力和健康體格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)體育課程的不斷發(fā)展與完善。

因此，我們需要重新審視已往的評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立"以人為本"的發(fā)展觀點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際為切入點(diǎn)，進(jìn)行高中體育形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究。在形式上注重過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，