幼兒園案例論文格式

Word-19-幼兒園案例論文格式

幼兒園案例論文格式

【篇一：幼兒園教導(dǎo)敘事案例論】

【文】

幼兒園教導(dǎo)敘事案例

一、背景

托班是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段，對(duì)他們舉行常規(guī)培養(yǎng)尤

其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形?？珊?/p>

假歇息了二十多天孩子們回來(lái)后，我發(fā)覺(jué)班上浮現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師需要孩子們移動(dòng)小椅子舉行活動(dòng)的時(shí)候，有些孩子是一只手

拖著小椅子走的；有些孩子是一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走的；

有些孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著走的??此時(shí)椅子與椅子之間、

椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這

樣不愛(ài)惜小椅子。我有的憤怒地說(shuō)：“你們這樣子，椅子很簡(jiǎn)單搞壞的，請(qǐng)小伴侶們把小椅子搬起來(lái)走路”?？墒沁€是有小伴侶無(wú)動(dòng)于衷，依然把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。

二、實(shí)錄

一天，我們正在開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)：“我的好爸爸”，只聽(tīng)“啪”的一聲，

把教師和小伴侶都嚇了一跳。本來(lái)繆仁軒小伴侶連人帶椅子的摔在

了地板上，當(dāng)初我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想碰到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們舉行一番教導(dǎo)呢？

于是我煞有介事地說(shuō)：“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭??？”小伴侶立刻寧?kù)o了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告知他們：“中午小

伴侶睡覺(jué)的時(shí)候，張教師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了

半天最終找到啦！你們猜是誰(shuí)在哭？哦，本來(lái)是小椅

【篇二：2022幼兒園案例分析范文】

2022幼兒園案例分析范文

第1篇：幼兒園案例分析范文

可是，如何觀看？如何分析和記錄？幼兒園觀看記錄都包括哪些方

面的觀看？每一種觀看記錄需要從哪方面來(lái)記錄？許多問(wèn)題卻常

常困擾著教師們。以下為您介紹幼兒園觀看記錄怎么寫(xiě)：

一、觀看記錄的性質(zhì)和意義

就老師局部的行為而言，有的觀看明顯是不需要做記錄的――假如

老師的觀看是為了眼下的推斷和即刻要實(shí)行的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就

老師所有的教學(xué)行為而言，從故意識(shí)的程度來(lái)羅列，則是從無(wú)觀看

的教學(xué)行為、以觀看為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄

的觀看乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)久觀看記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀看、觀看什么和如何觀看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有

合適的記錄工具的觀看，就像沒(méi)有反思和方案的教學(xué)一樣，很難保

證有切實(shí)的長(zhǎng)進(jìn)。

（一）觀看記錄是一種有目的的行為

記錄能夠有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀

察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀看的一個(gè)因素或后期的連續(xù)。因此，常見(jiàn)

的狀況是，要觀看什么，就要記什么。固然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生

新的觀看目的，也是很可能的。

但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記

錄是為了給老師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，

它作為觀看和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。老師的所有記錄文本可

以保存在一個(gè)特殊的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何自立性的。假如一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)初和以后得

到通過(guò)、分析、整理，并從中得到有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)

有任何意義的。

但是，因?yàn)橛涗洷旧淼奶卣?，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍

縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它

能夠被重復(fù)通過(guò)，固然也就能夠跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作

別的用途，比如用于討論，用來(lái)和家長(zhǎng)溝通或舉行匯報(bào)，用于同事

之間的研究，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)選活動(dòng)。

（二）觀看記錄是一種有方案的行為

當(dāng)我們說(shuō)教導(dǎo)是一種有方案的行為的時(shí)候，并不排解偶然的、生成

的和突發(fā)的狀況。但

是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈便性，并不徹低是方案性的例外，反而是要以一定的方案為基礎(chǔ)、為按照的，或者有時(shí)候是作為方案

的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀看記錄是一種有方案的行為時(shí)，并

不排解少數(shù)狀況下暫時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有的

不成熟的方案是很簡(jiǎn)單發(fā)生變化的。

觀看記錄的方案性在于它需要有一定時(shí)光支配和方式進(jìn)程等方面的

規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)光段、總時(shí)光長(zhǎng)度、輔助工

具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。（三）觀看記錄是一種有豐盛意義的行為

有邏輯的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有非常重要的意義，

而且可以產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：

1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真切性上更有保證，更

不簡(jiǎn)單隨著時(shí)光的推移而消除。

2、書(shū)面的記錄能夠進(jìn)一步加深大腦的記憶。

3、記錄是對(duì)現(xiàn)象舉行重新整理、在意識(shí)中舉行澄清和思量的過(guò)程。對(duì)于老師的記錄而言，這個(gè)思量的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，能夠促進(jìn)和加深老師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的進(jìn)展?fàn)顩r的了解，

把握他們的愛(ài)好、交往和人際關(guān)系狀況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)

中的本事；其二，能夠發(fā)覺(jué)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教導(dǎo)教

學(xué)內(nèi)容；其三，根據(jù)一定的規(guī)范和要求舉行的記錄，本身內(nèi)含著教

師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切

的理解過(guò)程，協(xié)助老師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教導(dǎo)教學(xué)的預(yù)期、

為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。

4、記錄還能夠協(xié)助老師。

思量一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注重的一個(gè)問(wèn)題：教導(dǎo)過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教導(dǎo)環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是由于詳細(xì)的舉行

中的教導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要

么不需要概念，要么因?yàn)閷?shí)物和場(chǎng)景的協(xié)助，不需要精確?????的或事先

獲得公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離詳細(xì)行

動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)舉行的活動(dòng)，所以有關(guān)

現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不便利，進(jìn)而在反思中直

接成為了老師把握的對(duì)象。

5、記錄對(duì)于觀看行為的反作用：它規(guī)范、方便老師的觀看，使觀

察成為老師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得老師在以后觀看的時(shí)

候更有方向性。

6、長(zhǎng)久記錄的堆積，能夠產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源

的使用狀況，了解幼兒的愛(ài)好和在某些方面的進(jìn)展水平，了解幼兒

之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的緣由，了解

其進(jìn)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的邏輯、原理。

7、持續(xù)的、有方向的記錄，能夠檢驗(yàn)老師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何舉行調(diào)節(jié)。

8、它對(duì)于教研活動(dòng)、老師之間的合作溝通以及家園信息之間的溝

通等等，起到媒介作用。

9、它是老師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后舉行自我反思和

專(zhuān)業(yè)提高的歷史基礎(chǔ)。

二、觀看記錄的分類(lèi)和范疇

（一）按照記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀看的結(jié)構(gòu)性）劃分：

1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀看、隨機(jī)觀

察中常常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄經(jīng)常是一種個(gè)案討論，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思量；它追求質(zhì)，而不保證量；它常

常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一

個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真切和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定大事

的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式舉行，都應(yīng)該盡可能包括以下要素。

（1）原始記錄

特定大事的記錄并不徹低排解觀看者的感觸、評(píng)論和另外主觀的看法，但是第一步的工作，則必需要保留一個(gè)大事的原始記錄，而且

該原始記錄應(yīng)該盡可能是客觀的、詳細(xì)的、直接引用的。記錄者在

原始大事中不應(yīng)該追求能夠理解的完整性，不應(yīng)該對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感觸妄加揣測(cè)，而只應(yīng)該追求能夠直觀的完整性，即知覺(jué)到

的過(guò)程與大事。

（2）記錄者的觀點(diǎn)和理解

老師在教學(xué)過(guò)程中的討論不以討論自身為目的，不以發(fā)覺(jué)為滿(mǎn)足，

而是為了有用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)討論工作，

而是邊工作邊討論，將討論變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研

究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，老師一切的觀看工作，收集信息

的工作，都不能離開(kāi)

她的理解和推斷。

純討論的要求和純工作的要求之間的沖突問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的

但又不是平凡化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的

自立性，明確各自的要求和條件，然后要以討論的過(guò)程與結(jié)果聽(tīng)從

于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是

我們將客觀性和邏輯性放在動(dòng)身點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教導(dǎo)

實(shí)踐工作、管理工作和討論工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們?cè)敿?xì)

的處理原則和措施是：

第一，惟獨(dú)完成了原始記錄之后，觀看者的推斷、推理和感觸才可

以以某種形式附加在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的

點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)別地滲透、混合在其中。

其次，一個(gè)已經(jīng)完成的教導(dǎo)過(guò)程或現(xiàn)象的質(zhì)的記錄文本，不能缺少

記錄者的推斷、推論、反思、理解、印象、感觸等主觀的成分，因

為記錄者不是一個(gè)無(wú)關(guān)的討論者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)

任的、對(duì)一些現(xiàn)象大事帶著有用的關(guān)懷的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)懷的詳細(xì)表現(xiàn)，也是徹低合理的表現(xiàn)。

第三，大量的觀看記錄不僅反映老師出于觀看目的而舉行的活動(dòng)，

更要突出老師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完

全能夠照實(shí)地反映自己當(dāng)初的感觸、動(dòng)機(jī)，固然有時(shí)候也要用旁注

或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、心情，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于能夠觀看到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀

性的因素。

（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景

這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不行

能作此要求。這不僅由于時(shí)光的緣故，主要是由于現(xiàn)場(chǎng)記錄要求最

大的客觀性、直接性和豐盛性，這些要求和完整性都是有矛盾的。

大事的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反

映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映

現(xiàn)象及其邏輯的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件

事情的研究和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，

反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必需有某種延續(xù)性。

所以，大事的記錄，經(jīng)常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是

或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)光上有縱向堆積的。由于單

純根據(jù)一次時(shí)光來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映共性，

也不能反映邏輯。

．表格記錄：該記錄方式在整體觀看、結(jié)構(gòu)觀看和試驗(yàn)觀看中常常

使用，它按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容舉行反應(yīng)和推斷。

表格記錄按照觀看的目的、時(shí)光的跨度和長(zhǎng)度，能夠區(qū)別為以下三種：

（1）常規(guī)性、長(zhǎng)久性和延續(xù)性記錄表格。

該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r、園務(wù)制度和年級(jí)規(guī)

范等成文條款的落實(shí)狀況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部

門(mén)的普通活動(dòng)狀況等等，也就是平時(shí)舉行的、天天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)該進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教

師的平時(shí)工作中去。

（2）主題（問(wèn)題）性、階段性和延續(xù)性記錄表格。

老師為解決特定的問(wèn)題，經(jīng)常需要在實(shí)行詳細(xì)的措施之前舉行一定

的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的方案、行動(dòng)計(jì)劃，檢驗(yàn)方案的效果

并作出反饋。假如問(wèn)題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在

短期內(nèi)得到終于的決，那么按照有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)

行階段性的、系統(tǒng)延續(xù)的記錄，就很有須要。

（3）討論性、定期的、間斷舉行的記錄表格。

前兩種記錄在時(shí)光上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就舉行怎樣的記錄，因而也是隨

意的。而這里的第三種記錄在時(shí)光上則是主動(dòng)的，由于什么時(shí)候進(jìn)

行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)光，由觀看者按照他的討論目的而不是按照活

動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定，因而它也是不任意的。前兩種觀看都是延續(xù)性觀看，而第三種觀看則是取樣觀看；前兩種觀看都針對(duì)一個(gè)整體性的狀況，而第三種觀看則針對(duì)局部的進(jìn)展或特地的行為。

由此可見(jiàn)，普通需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)

間多長(zhǎng)、是否延續(xù)，都不是一次兩次的行為，能夠多次使用、具有

一定時(shí)光跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。

明顯，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互

相補(bǔ)充、也能夠互相印證的。而且它們之間還存在著互相的轉(zhuǎn)化：

①成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不行能是完

全隨機(jī)的和隨意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必需包含

的要素，因此它也應(yīng)該是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填

空式的和挑選式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。②質(zhì)的

行為記錄能夠隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前

期預(yù)備；③量的記錄所得到的數(shù)據(jù)，能夠隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄

的整理中來(lái)。

（二）按照觀看的時(shí)光劃分：

1、現(xiàn)場(chǎng)記錄：現(xiàn)場(chǎng)記錄所得到的徹低是第一手的資料，相對(duì)而言

簡(jiǎn)單保證局部和細(xì)節(jié)的真切性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么狀況下，它只能

記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不行能是全面的、完整的和延續(xù)的，尤其不簡(jiǎn)單注重到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，由于觀看（有時(shí)候甚至是

參加的觀看）和記錄同時(shí)舉行，在時(shí)光和精力上得不到充分保障。

固然，假如條件允許，有專(zhuān)人舉行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)

備輔助記錄，那么上述困難能夠獲得一定程度的緩解。但是，這些

輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專(zhuān)人的限制性

顯而易見(jiàn)，而設(shè)備又缺乏靈便性、反應(yīng)性和理解性。因?yàn)樯鲜鱿拗疲覀兙吞厥庑枰挛闹械膬牲c(diǎn)作為補(bǔ)充。

現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)相對(duì)的概念，在有的狀況下它并不徹低是即時(shí)舉行的。

在時(shí)光取樣觀看中，觀看者通常以一定的時(shí)光單位來(lái)記錄若干能夠

量化的行為，如在半小時(shí)的觀看時(shí)光里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某

一行為浮現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生狀況。大量的侵害行為討論

和各種社會(huì)性的行為討論都實(shí)行這樣的辦法。

2、事后回憶記錄：這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采納事后回

憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀看者實(shí)行深化的參加式觀看，要求

徹低卷入當(dāng)前的大事中去，不能分心做觀看記錄，或者為了避開(kāi)對(duì)

對(duì)象產(chǎn)生不須要的干擾，不得不實(shí)行事后回憶的記錄方式；記錄一

個(gè)延續(xù)而完整的大