《匆匆》說課稿范文三篇

精品文檔《匆匆》說課稿范文三篇《匆匆》說課稿范文三篇《匆匆》說課稿1一、教材分析^p《匆匆》是人教版小學(xué)語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段，聯(lián)絡(luò)生活實際，從文本中獲得人生啟迪。本課承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美，從而體會作者表達(dá)的情感，即對時間流逝的無奈和可惜，激起珍惜時間的意識。二、學(xué)情分析^p六年級學(xué)生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學(xué)習(xí)的才能，閱讀、理解才能比擬強(qiáng)。三、說教學(xué)目的本課需兩課時完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點說的是第二課時的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)中“語文教學(xué)中應(yīng)努力表達(dá)語文的理論性和綜合性”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目的從以下三個維度作了設(shè)定。知識與才能：理解課文的主要內(nèi)容，通過多種形式的讀，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，感受文章的語言美，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法。過程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參與讀書、參與研討交流，注重引導(dǎo)學(xué)生把讀書與考慮、讀書與生活聯(lián)絡(luò)起來，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。情感態(tài)度與價值觀：注重在讀書中體會作者對光陰流逝的無奈與可惜之情，樹立珍惜時間的意識。四、說教學(xué)理念：本課的教學(xué)以對語言文字的感悟、積累、運用為主線，努力表達(dá)“以學(xué)生為主體”、“凸現(xiàn)語言運用”的教學(xué)理念。五、說教法、學(xué)法教法：俗話說：教無定法。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點來確定。《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者體驗深、語言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我采取誦讀法、聯(lián)絡(luò)生活體驗法、感悟法等。學(xué)法：根據(jù)課文特點及學(xué)生情況，注重引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式誦讀，聯(lián)絡(luò)生活實際進(jìn)展體驗，把讀書與感悟結(jié)合起來。六、說重、難點本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言;難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的珍貴。七、說教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)造，大致可分為范讀導(dǎo)入、品味研讀、積累運用、鼓勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就詳細(xì)的施行過程作一個詳細(xì)的說明：(一)激情范讀，確立情感基調(diào)課始，向?qū)W生簡介作者，并告訴學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實優(yōu)美、耐人尋味的特點，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。作者在文中的表達(dá)雖然有一定的傷感，但整個基調(diào)還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感，而應(yīng)該是一種假設(shè)有所思的情緒，課前老師應(yīng)該用自己的范讀來給全文一個情感定位。(二)品味研讀，感受語言魅力[整體感知]1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題?？梢蕴釤捳n文的中心詞(如：匆匆、一去不復(fù)返等)，也可以用已學(xué)過的名言警句來表達(dá)。[品讀探究]2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出光陰匆匆的句子?？梢詫憣懽约旱母形颍囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時間在文中“走”一趟。3、學(xué)生匯報交流，重點研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態(tài)?可以讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而實在感受作者可惜、著急的心情。(2)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。(3)結(jié)合這里的語言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯(lián)絡(luò)生活實際用這兩個詞語說話。句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開場在嘆息里閃過了。(1)抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。(2)將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應(yīng)的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進(jìn)展比照，感受時間流逝的飛快。(3)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受作者細(xì)膩的文筆和情感。句段三：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！?1)讓學(xué)生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“光陰的匆匆”詳細(xì)形象化，用“吹散”、“蒸融”的細(xì)微變化，表達(dá)出對光陰流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。(2)像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達(dá)效果。這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“理論認(rèn)識再理論”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。(3)以上這些生動的語句，安排學(xué)生抄寫一兩處，積累語言。(三)、讀寫結(jié)合，落實積累運用崔巒曾說過：語文教學(xué)有兩個美麗的轉(zhuǎn)身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變”。新課標(biāo)明確提出：“語文閱讀教學(xué)的一個特點就是理論性很強(qiáng)，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。讀寫結(jié)合也是一項語言內(nèi)容與語言形式并重的理論活動?！痹谶@篇課文的教學(xué)中，能用來進(jìn)展讀寫訓(xùn)練的點很多，這里，可以結(jié)合課后“習(xí)題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)展仿寫;可以結(jié)合文中的比喻，仿寫句子;可以搜集關(guān)于珍惜時間的名人名言。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，又能將讀書與寫話進(jìn)展有機(jī)的結(jié)合，落實了語言文字的訓(xùn)練。(四)、鼓勵反思，促進(jìn)情感升華課本含有豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、感悟，是有效落實“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目的的重要過程。本文結(jié)尾，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢?”問到了我們的心里，我們愿意白白走一遭嗎?教學(xué)最后，讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識方面的了?？隙〞性S多學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活實際進(jìn)展反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而到達(dá)情感、價值觀目的的有效達(dá)成。(五)、鏈接閱讀，拓展閱讀空間崔巒同志說過的另一個美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學(xué)應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”。本節(jié)課，我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生理解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。八、說作業(yè)設(shè)計基于語言積累與運用方面的落實，我設(shè)計的作業(yè)為：1、背誦課文;2、把自己喜歡的句子抄下來;3、聯(lián)絡(luò)實際，談?wù)剷r間的珍貴。九、說教學(xué)反思散文雖美，但畢竟興趣性不夠，對于六年級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比擬深奧，耐人尋味，需細(xì)細(xì)揣摩、領(lǐng)悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導(dǎo)品味，又可能體會不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，是這類課文教學(xué)比擬難以把握的問題?！洞掖摇氛f課稿2【教學(xué)目的】：1、有感情地朗讀，背誦這個自然段。2、理解自然段的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合，運用語言。3、揣摩這個自然段中，作者運用的表達(dá)方法，體會這種表達(dá)的好處。【教學(xué)過程】：1、初讀，讀正確、流利，理解主要內(nèi)容。師：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇匆匆，看老師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀師(評價)：同學(xué)們的平舌、后鼻音讀得很準(zhǔn)。師：在我們平時的閱讀或生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些帶有“匆匆”的詞語，比比看誰積累得多。師(評價)：你是從讀書中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。師：“時間匆匆而過”，本來是看不見的，作者是怎樣描繪“日子匆匆而過的”，請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，用自己習(xí)慣的符號做上記號。師(評價)：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動筆做記號，這是“動筆墨讀書”;有的同學(xué)考慮完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學(xué)習(xí)，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”嘛，很好。師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)。自由讀這段話，考慮這段話主要寫了什么內(nèi)容?師(評價)：你抓住這個設(shè)問的句子來概括，抓住自然段的重點句來概括主要內(nèi)容，是個好方法;你能抓住要點，用自己的話來概括，也是一個好方法。對，這個自然段就是詳細(xì)寫日子是怎樣去來的匆匆的。(板書：“日子匆匆”)2、精讀，揣摩作者的表達(dá)方法，進(jìn)一步感受作者的心情“茫茫然”“嘆息”。提問：作者一開場就提出了一個問題“去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”作者答復(fù)了嗎?是怎樣答復(fù)的?請找出句子，讀一讀，體會一下作者是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的好處。師(評價)：你朗讀得真好，能說說你這樣讀表達(dá)了怎樣的心情嗎?對，“茫茫然”、“嘆息”是作者復(fù)雜心情的寫照。同學(xué)們再讀一讀，用自己的方式力爭表達(dá)出這樣心情。(板書“茫茫然”“嘆息”)提問：作者是怎樣詳細(xì)寫出“日子匆匆”的呢?師(評價)：你認(rèn)為作者是抓住生活中的細(xì)節(jié)來寫“日子匆匆”的，請舉例子來說。(板書：生活細(xì)節(jié))考慮問題就是要有理有據(jù)。師(評價)：你認(rèn)為作者用了很多的修辭手法來寫“日子匆匆”的，請舉例子來說。(板書：多種修辭)你發(fā)現(xiàn)了作者語言表達(dá)方面的特點，真好。講解：作者綜合運用多種修辭手法，如“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法，同學(xué)們要讀出氣勢來;時間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法，同學(xué)們要讀得親切些;作者還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學(xué)們要讀出活潑、輕靈的感覺，用心品味語言的美和流露的淡淡的愁。聽了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。(范讀，讓學(xué)生靜靜地感受。)3、練習(xí)，讀寫結(jié)合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。過渡語：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼就六年級了，就要辭別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎?請你聯(lián)絡(luò)自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。假如不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。(可以先說，再寫。)師(評價)：你聯(lián)絡(luò)自己的生活寫，好;你擅長吸收同學(xué)的好句子，會學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)真觀察生活，擅長運用從閱讀中積累好詞好句，棒極了。如今把自己寫的放到文章中讀一讀吧。師：同學(xué)們試著背一背，同桌之間互相幫助、互相檢查。4、自由提問，拓展延伸。師：同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問題，請?zhí)岢鰜戆?。?評價)：你從字詞方面提出問題(如“凝然”什么意思?)，好;你從句子方面提出問題(如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”這個問句與前面的問句一樣嗎?)好;你的問題我們一時還難以答復(fù)(如“作者為什么會‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’?”)，我們帶回去，查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料吧，也許對我們的考慮有幫助。擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅是良好的學(xué)習(xí)方法，更是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，同學(xué)們要繼續(xù)。同學(xué)們回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗讀會吧?！洞掖摇氛f課稿3說學(xué)法“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，浸透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。說教學(xué)程序一、激趣導(dǎo)入，鼓勵質(zhì)疑首先師生談話，學(xué)生匯報課前搜集的有關(guān)時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和挑選信息的才能。然后老師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時間的文章著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。二、初讀感知，讀中悟?qū)W蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么?”老師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)展多角度、多層面地交流讀書體會。三、細(xì)讀探究，品味感悟課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點詞句進(jìn)展品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。1、默讀課文，找出課文里詳細(xì)描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。2、交流感受：你讀懂了什么?從句中你體會到作者的什么思想感情?3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去......”“于是，洗手的時候......吃飯的時候......掩著面嘆息......”4、師生交流評價在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮老師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深入的句子，有自己的獨特體會，真正表達(dá)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也表達(dá)了互動性。5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)展寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣詳細(xì)描繪日子去來匆匆的根底上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)絡(luò)自