情境作文教學(xué)講座課件

情境作文教學(xué)講座教育城小學(xué)情境作文教學(xué)講座教育城小學(xué)秋是一個金色的季節(jié)，更是一個收獲的季節(jié)。時(shí)值秋天（11月8、9日），我和學(xué)校的三位老師到佛山第九小學(xué)西校區(qū)參加“南國金秋情境作文教學(xué)講座”，聆聽了專家的理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們高超的教學(xué)技藝。此行收獲頗豐，一共聽了七位專家老師的作文課和一位專家的講座。我們感受最深的是：一、這次作文教學(xué)課上得很實(shí)，真實(shí)，生活情景的再現(xiàn)，學(xué)生真情的流露；樸實(shí)，教師的語言樸實(shí)；落實(shí)，每堂課都落實(shí)一定的寫作方法技巧。二、專家教師們創(chuàng)設(shè)一個個情境，巧妙地把學(xué)生引入情境，學(xué)生表達(dá)的愿望得到實(shí)現(xiàn)，說真話，抒真情。三、每節(jié)作文課老師們都不忘引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)、動作等進(jìn)行說話訓(xùn)練，并指導(dǎo)寫具體。同時(shí)，我們也反思自己的作文教學(xué)，努力實(shí)踐。時(shí)刻留意身邊的人和事，關(guān)注學(xué)生的生活及內(nèi)心情感，結(jié)合教材，善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生要表達(dá)，樂于表達(dá)，從而愛上寫作?，F(xiàn)在，借語文科組學(xué)習(xí)的機(jī)會，把我們整理的學(xué)習(xí)心得加上一些理論的指導(dǎo)，和大家交流交流。秋是一個金色的季節(jié)，更是一個收獲的季節(jié)新世紀(jì)以來的小學(xué)作文教學(xué)流派流派代表人物研究特色1、讀寫結(jié)合派丁有寬“讀寫結(jié)合”實(shí)踐

2、技巧訓(xùn)練派賈志敏“課堂作文指導(dǎo)”實(shí)踐3、情境渲染派鄧澤棠“情境作文”實(shí)踐4、創(chuàng)造生活派吳立崗“素描作文”實(shí)踐5、言語交際派于永正“言語交際表達(dá)”實(shí)踐6、以人為本派吳勇“童化作文”實(shí)踐新世紀(jì)以來的小學(xué)作文教學(xué)流派流派什么是情境作文？

作文總是帶有情境性的，作文就是用語言記下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意識地選擇、優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)典型的場景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀察、思考、想象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)的方式。什么是情境作文？作文總是帶有情境性的，一、情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢1、激發(fā)興趣，形成良好心境。小學(xué)兒童以形象思維為主，他們天生就喜愛生動形象的東西。情境作文通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，喚起學(xué)生的情趣，促發(fā)其興奮點(diǎn)，使其在一種愉悅、興奮的心境中開始寫作。2、提供素材，豐富源頭活水。情境作文往往讓學(xué)生或先看再寫，或先做再寫，或先玩再寫，或先嘗再寫，或先演再寫……這就解決了學(xué)生作文時(shí)最頭疼的素材問題。3、強(qiáng)化體驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感。情境作文非常重視情境的優(yōu)化，讓學(xué)生在情境中觸動情感，加深情感，升華情感，獲得高峰體驗(yàn)。因而，學(xué)生在作文中往往充滿真情。4、超越學(xué)科，拓展寫作空間。情境作文開放了作文課堂，溝通了學(xué)科與學(xué)科、教學(xué)與活動、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會等各方面的聯(lián)系，從而使學(xué)生的寫作空間得到拓展。一、情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢1、激發(fā)興趣，形成良好心境。小學(xué)兒童以（一）游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。

喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性。活動中學(xué)生是參與者也是合作者，活動的過程就是寫作的內(nèi)容，將活動與寫作結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

如佛山九小的吳劍鋒老師上的《吹氣球比賽》，他就創(chuàng)設(shè)了一個吹氣球比賽的情境。二、情境作文的主要類型

（一）游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。二、情境作文的主要類型

1、賽前談話，定好規(guī)則（1）今天的比賽分三回合，第一回合是男生小組賽，第二回合是女生小組賽，第三回合是總決賽。（2）每組選出男女生代表各一名，三十秒內(nèi)吹爆氣球或吹氣球最大的同學(xué)是冠軍，獎品是一顆“金沙”巧克力。2、評出代表，明確要求

組內(nèi)討論決定選出男女各一名代表，投影老師提出的要求：注意觀察吹氣球的同學(xué)，認(rèn)真留意他們的動作、神態(tài)，結(jié)合自己的心理，詳細(xì)地說一說；注意觀察周圍的同學(xué)，簡略地說一說。3、正式比賽，決出名次（屏幕投影30秒倒計(jì)時(shí)）1、賽前談話，定好規(guī)則4、運(yùn)用方法，練習(xí)說話（1）慢動作回放，指導(dǎo)說詳細(xì)

請同學(xué)按要求說印象最深的一位同學(xué)（忘記，舉手人不多），教師請男生冠軍上去，慢動作回放：“比賽開始！”老師一聲令下，冠軍同學(xué)拿起擺在桌上的氣球放到嘴里。這時(shí)老師要求暫停動作，然后開始指導(dǎo)同學(xué)回想剛才的1秒，冠軍同學(xué)做了什么，（指名說：從桌上拿起氣球放到嘴邊），重點(diǎn)指出“拿”和“放”這兩個動詞，教師再問：怎樣“拿”？怎樣“放”？可以用上什么詞形容？（馬上、立刻、迅雷不及掩耳之勢、迅速等）

繼續(xù)慢動作演示，指導(dǎo)說出人物的動作（用盡吃奶的力氣深吸了一口氣、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空氣都吸進(jìn)肚里等）神態(tài)（鼓起腮幫、臉漲得通紅、比喻像吸足氣的青蛙肚子等），用上一些比喻、夸張的手法說具體。（2）結(jié)合自己心理，語言夸冠軍

回想比賽過程，看見自己組的同學(xué)的表現(xiàn)，心理想些什么？有什么話想對組代表說？（3）小

結(jié)：剛才賽事回放環(huán)節(jié)，我們就是抓住了人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，準(zhǔn)確地描述了比賽的情境。4、運(yùn)用方法，練習(xí)說話

結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，我們平時(shí)也可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以創(chuàng)設(shè)各種游戲和活動的場面，如：跳繩比賽、投籃比賽、摸鼻子、運(yùn)乒乓球比賽等等。在活動的時(shí)候相機(jī)引導(dǎo)進(jìn)行觀察、說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生就有東西寫，而且學(xué)會怎樣去寫具體、寫生動。結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，我們平時(shí)也可以從學(xué)生（二）利用繪本創(chuàng)設(shè)情境無錫市南湖小學(xué)校長武鳳霞上了一節(jié)《繪本作文指導(dǎo)課》（四年級）

從前，有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

（二）利用繪本創(chuàng)設(shè)情境

從前，有一只小兔子，

“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪

“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”

“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！薄叭绻阕兂刹遏~的人，”小兔說，“我就要“如果你變成一個爬山的人，”小兔說，“我就變成小花，躲在花園里。”

“如果你變成小花，”媽媽說，“我就變成園丁，我還是會找到你?！?/p>

“如果你變成一個爬山的人，”小兔說，“我就變師總結(jié)：有幾次走和追，就有幾次對話，聽錄音范讀，學(xué)生觀察三次對話有什么特點(diǎn)。生：1、都有提示語，都在中間。2、都有“如果……就……”還有一個特點(diǎn)藏得比較深，學(xué)生無法找出，師與學(xué)生分角色讀了兩次，再讓學(xué)生說，（生：前后的話聯(lián)系緊密，師：不是你說你的，我說我的。特點(diǎn)就是語言相互聯(lián)系。3、語言相互聯(lián)系師總結(jié)：有幾次走和追，就有幾次對話，聽錄音范讀，學(xué)生觀察三次板書：1、都有提示語，都在中間。2、都有“如果……就……”3、語言相互聯(lián)系練習(xí)說話：出示圖中畫一只鷹狀的鳥在樹葉中。用“如果--------，”小兔說，“我就------，------?！薄叭绻?-------，”媽媽說，“我就------------?！睂懸淮螌υ挘?/p>

提示：如果你變成一棵大樹，……（注意標(biāo)點(diǎn)符號?，F(xiàn)在小兔只有一次變化的機(jī)會，小兔變成什么？兔媽媽變成什么？誰的變化最有特色？）板書：1、都有提示語，都在中間。學(xué)生匯報(bào)交流。師：把全班同學(xué)得裝訂起來就是一本書嗎？生：不是，因?yàn)殚_頭都是：“如果你變成一棵大樹……”沒有連接的，不能成為一個故事。師：怎樣才能成為一個故事？叫八位同學(xué)把故事一個一個接下去?？赐暾墓适拢ㄇ榫忱首x課文）小兔子接過蘿卜后，想什么？會說什么呢？出示《永遠(yuǎn)的寶貝》一首詩，師范讀。升華主題母愛的偉大。情境作文教學(xué)講座課件17、小草之歌我是一株小草，世界大千，我很渺??；可我并不慚愧，并不氣餒，獻(xiàn)一點(diǎn)兒綠色在天地間閃耀。我是一株小草，我的地位微不足道；可我并不灰心，并不計(jì)較，做一絲奉獻(xiàn)只為大自然需要。實(shí)際運(yùn)用17、小草之歌我是一株小草，實(shí)際運(yùn)用這兩節(jié)是《小草之歌》的第一、第二節(jié)。我先讓學(xué)生朗讀、理解、感悟：1、擬人的手法。2、以自述的形式表達(dá)小草雖渺小卻能為天地間“獻(xiàn)一點(diǎn)兒綠色”，為大自然的需要“做一絲奉獻(xiàn)”。3、第一、二兩句介紹自己的名字和地位，第三句用一個“可”字和兩個“并不”強(qiáng)調(diào)小草的自信。第四句講小草為大自然做奉獻(xiàn)。說話訓(xùn)練：像小草渺小的植物還有很多，請以《------之歌》為題自創(chuàng)一節(jié)詩。我是這樣教的這兩節(jié)是《小草之歌》的第一、第二節(jié)。荷花之歌我是一朵荷花，在自然界中我很渺??；可我并不傷心，并不自卑，獻(xiàn)出艷麗的色彩只為池塘的需要。學(xué)生作品：荷花之歌我是一朵荷花，學(xué)生（三）通過文字創(chuàng)設(shè)情境

武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)董尚元老師上的《拯救“日記”》一課中，老師出示一位三年級學(xué)生的日記：

媽媽讓我去扔垃圾，我想：萬一下面有一個賣小孩的怎么辦？或者更c(diǎn)hǎn被wā掉眼睛，被放進(jìn)一個麻袋里，丟進(jìn)河里yān死。那些小孩都是因?yàn)樽约撼鲩T而yù難的，我可不要像他們一樣。我看到lóu梯旁有好多垃圾，suí手一扔就走了。雖然很不好，但是，我活著回家就好了。（三）通過文字創(chuàng)設(shè)情境

董老師先引導(dǎo)學(xué)生想對“憂憂”說什么？再讓學(xué)生說說是什么讓“憂憂”變成這樣的？從而引發(fā)學(xué)生有什么話要對誰說（對象：親人、壞人、記者、朋友等）。最后引出寫作題目：我想對（）說。老師讀學(xué)生文章時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用信服的語言、具體的事例、真實(shí)的感受，消除“憂憂”的恐懼和對社會的不信任。董老師先引導(dǎo)學(xué)生想對“憂憂”說什么？再讓學(xué)生說說(四)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境如來自杭州的全國著名特級教師張祖慶老師執(zhí)教的《致地球新生兒》一課，讓學(xué)生學(xué)會借助圖表、紀(jì)錄片片段、新聞報(bào)刊等非連續(xù)性文本，有效整合信息，并嘗試用寫信的方式很好的表達(dá)自己的感悟。(四)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境還有吳勇老師教學(xué)《我要……》利用多媒體分別出示幾幅圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，問：“老師帶來了一位小朋友，這是一幅怎樣的表情？把四幅畫連起來，看看，想想發(fā)生了什么事？”還通過播放廣告視頻——達(dá)克寧止癢膏，看看廣告是怎樣說服我們的？激發(fā)學(xué)生的言語沖動和言語表達(dá)欲求。還有吳勇老師教學(xué)《我要……》利用多媒體分別出示幾幅圖畫，創(chuàng)設(shè)（五）實(shí)物情境

觀察實(shí)物情境進(jìn)行作文訓(xùn)練，吳立崗把它歸入素描作文的類型，并認(rèn)為三年級應(yīng)以素描作文教學(xué)為主。實(shí)物情境作文歸類如下：

第一類，實(shí)物觀賞情境作文：

制作類——《美麗的小書簽》《精美的生日卡》……

用具類——《美麗的花瓶》《精美的臺燈》……

工藝類——《我愛吃的水果》《以假亂真的塑膠花》、……

動物類——《可愛的小白兔》《會唱歌的小鳥》……

第二類，觀賞實(shí)物演示情境作文：

玩具類——《小飛機(jī)飛起來了》《咯咯叫的小泥雞》……

實(shí)驗(yàn)類——《水變成了水蒸氣》《水的浮力》……（五）實(shí)物情境除此之外，情境作文的類型還有很多，也許下一種類型就在我們的課堂中出現(xiàn)，也許已經(jīng)出現(xiàn)了，我們進(jìn)行研究總結(jié)吧！除此之外，情境作文的類型還有很多，也許課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學(xué)生順利渡過寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，謝謝指導(dǎo)！謝謝指導(dǎo)！ThankyouThankyou三、情境作文的操作要義

在指導(dǎo)學(xué)生在情境中寫作時(shí)，我們注意由淺入深，由表及里，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向情境的深處。1、精心策劃，帶入情境。情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化是寫好情境作文的基礎(chǔ)，無論是地點(diǎn)的選擇，還是場景的布置，都需事先進(jìn)行認(rèn)真的選擇、精心地準(zhǔn)備，只有這樣，學(xué)生才能真正地進(jìn)入情境。2、啟發(fā)體會，感受情境。在指導(dǎo)學(xué)生觀察情境時(shí)，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生用心體會情境，這樣學(xué)生才能獲取真切的感受。3、誘發(fā)想象，豐富情境。情境創(chuàng)設(shè)后，需要教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，豐富其內(nèi)涵，這樣，學(xué)生才能獲得更多的感受、更豐厚的體驗(yàn)。4、拓展延伸，深化情境。情境創(chuàng)設(shè)后，我們應(yīng)重視在時(shí)空上加以拓展和延伸，這樣才能持續(xù)地吸引學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考，才能讓學(xué)生在情境中獲得更多的啟迪，更深的感悟。

三、情境作文的操作要義

在指導(dǎo)學(xué)生在情境作文教學(xué)講座教育城小學(xué)情境作文教學(xué)講座教育城小學(xué)秋是一個金色的季節(jié)，更是一個收獲的季節(jié)。時(shí)值秋天（11月8、9日），我和學(xué)校的三位老師到佛山第九小學(xué)西校區(qū)參加“南國金秋情境作文教學(xué)講座”，聆聽了專家的理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們高超的教學(xué)技藝。此行收獲頗豐，一共聽了七位專家老師的作文課和一位專家的講座。我們感受最深的是：一、這次作文教學(xué)課上得很實(shí)，真實(shí)，生活情景的再現(xiàn)，學(xué)生真情的流露；樸實(shí)，教師的語言樸實(shí)；落實(shí)，每堂課都落實(shí)一定的寫作方法技巧。二、專家教師們創(chuàng)設(shè)一個個情境，巧妙地把學(xué)生引入情境，學(xué)生表達(dá)的愿望得到實(shí)現(xiàn)，說真話，抒真情。三、每節(jié)作文課老師們都不忘引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)、動作等進(jìn)行說話訓(xùn)練，并指導(dǎo)寫具體。同時(shí)，我們也反思自己的作文教學(xué)，努力實(shí)踐。時(shí)刻留意身邊的人和事，關(guān)注學(xué)生的生活及內(nèi)心情感，結(jié)合教材，善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生要表達(dá)，樂于表達(dá)，從而愛上寫作?，F(xiàn)在，借語文科組學(xué)習(xí)的機(jī)會，把我們整理的學(xué)習(xí)心得加上一些理論的指導(dǎo)，和大家交流交流。秋是一個金色的季節(jié)，更是一個收獲的季節(jié)新世紀(jì)以來的小學(xué)作文教學(xué)流派流派代表人物研究特色1、讀寫結(jié)合派丁有寬“讀寫結(jié)合”實(shí)踐

2、技巧訓(xùn)練派賈志敏“課堂作文指導(dǎo)”實(shí)踐3、情境渲染派鄧澤棠“情境作文”實(shí)踐4、創(chuàng)造生活派吳立崗“素描作文”實(shí)踐5、言語交際派于永正“言語交際表達(dá)”實(shí)踐6、以人為本派吳勇“童化作文”實(shí)踐新世紀(jì)以來的小學(xué)作文教學(xué)流派流派什么是情境作文？

作文總是帶有情境性的，作文就是用語言記下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意識地選擇、優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)典型的場景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀察、思考、想象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)的方式。什么是情境作文？作文總是帶有情境性的，一、情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢1、激發(fā)興趣，形成良好心境。小學(xué)兒童以形象思維為主，他們天生就喜愛生動形象的東西。情境作文通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，喚起學(xué)生的情趣，促發(fā)其興奮點(diǎn)，使其在一種愉悅、興奮的心境中開始寫作。2、提供素材，豐富源頭活水。情境作文往往讓學(xué)生或先看再寫，或先做再寫，或先玩再寫，或先嘗再寫，或先演再寫……這就解決了學(xué)生作文時(shí)最頭疼的素材問題。3、強(qiáng)化體驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感。情境作文非常重視情境的優(yōu)化，讓學(xué)生在情境中觸動情感，加深情感，升華情感，獲得高峰體驗(yàn)。因而，學(xué)生在作文中往往充滿真情。4、超越學(xué)科，拓展寫作空間。情境作文開放了作文課堂，溝通了學(xué)科與學(xué)科、教學(xué)與活動、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會等各方面的聯(lián)系，從而使學(xué)生的寫作空間得到拓展。一、情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢1、激發(fā)興趣，形成良好心境。小學(xué)兒童以（一）游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。

喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性?；顒又袑W(xué)生是參與者也是合作者，活動的過程就是寫作的內(nèi)容，將活動與寫作結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

如佛山九小的吳劍鋒老師上的《吹氣球比賽》，他就創(chuàng)設(shè)了一個吹氣球比賽的情境。二、情境作文的主要類型

（一）游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。二、情境作文的主要類型

1、賽前談話，定好規(guī)則（1）今天的比賽分三回合，第一回合是男生小組賽，第二回合是女生小組賽，第三回合是總決賽。（2）每組選出男女生代表各一名，三十秒內(nèi)吹爆氣球或吹氣球最大的同學(xué)是冠軍，獎品是一顆“金沙”巧克力。2、評出代表，明確要求

組內(nèi)討論決定選出男女各一名代表，投影老師提出的要求：注意觀察吹氣球的同學(xué)，認(rèn)真留意他們的動作、神態(tài)，結(jié)合自己的心理，詳細(xì)地說一說；注意觀察周圍的同學(xué)，簡略地說一說。3、正式比賽，決出名次（屏幕投影30秒倒計(jì)時(shí)）1、賽前談話，定好規(guī)則4、運(yùn)用方法，練習(xí)說話（1）慢動作回放，指導(dǎo)說詳細(xì)

請同學(xué)按要求說印象最深的一位同學(xué)（忘記，舉手人不多），教師請男生冠軍上去，慢動作回放：“比賽開始！”老師一聲令下，冠軍同學(xué)拿起擺在桌上的氣球放到嘴里。這時(shí)老師要求暫停動作，然后開始指導(dǎo)同學(xué)回想剛才的1秒，冠軍同學(xué)做了什么，（指名說：從桌上拿起氣球放到嘴邊），重點(diǎn)指出“拿”和“放”這兩個動詞，教師再問：怎樣“拿”？怎樣“放”？可以用上什么詞形容？（馬上、立刻、迅雷不及掩耳之勢、迅速等）

繼續(xù)慢動作演示，指導(dǎo)說出人物的動作（用盡吃奶的力氣深吸了一口氣、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空氣都吸進(jìn)肚里等）神態(tài)（鼓起腮幫、臉漲得通紅、比喻像吸足氣的青蛙肚子等），用上一些比喻、夸張的手法說具體。（2）結(jié)合自己心理，語言夸冠軍

回想比賽過程，看見自己組的同學(xué)的表現(xiàn)，心理想些什么？有什么話想對組代表說？（3）小

結(jié)：剛才賽事回放環(huán)節(jié)，我們就是抓住了人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，準(zhǔn)確地描述了比賽的情境。4、運(yùn)用方法，練習(xí)說話

結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，我們平時(shí)也可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以創(chuàng)設(shè)各種游戲和活動的場面，如：跳繩比賽、投籃比賽、摸鼻子、運(yùn)乒乓球比賽等等。在活動的時(shí)候相機(jī)引導(dǎo)進(jìn)行觀察、說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生就有東西寫，而且學(xué)會怎樣去寫具體、寫生動。結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，我們平時(shí)也可以從學(xué)生（二）利用繪本創(chuàng)設(shè)情境無錫市南湖小學(xué)校長武鳳霞上了一節(jié)《繪本作文指導(dǎo)課》（四年級）

從前，有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

（二）利用繪本創(chuàng)設(shè)情境

從前，有一只小兔子，

“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪

“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！?/p>

“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！薄叭绻阕兂刹遏~的人，”小兔說，“我就要“如果你變成一個爬山的人，”小兔說，“我就變成小花，躲在花園里?！?/p>

“如果你變成小花，”媽媽說，“我就變成園丁，我還是會找到你?！?/p>

“如果你變成一個爬山的人，”小兔說，“我就變師總結(jié)：有幾次走和追，就有幾次對話，聽錄音范讀，學(xué)生觀察三次對話有什么特點(diǎn)。生：1、都有提示語，都在中間。2、都有“如果……就……”還有一個特點(diǎn)藏得比較深，學(xué)生無法找出，師與學(xué)生分角色讀了兩次，再讓學(xué)生說，（生：前后的話聯(lián)系緊密，師：不是你說你的，我說我的。特點(diǎn)就是語言相互聯(lián)系。3、語言相互聯(lián)系師總結(jié)：有幾次走和追，就有幾次對話，聽錄音范讀，學(xué)生觀察三次板書：1、都有提示語，都在中間。2、都有“如果……就……”3、語言相互聯(lián)系練習(xí)說話：出示圖中畫一只鷹狀的鳥在樹葉中。用“如果--------，”小兔說，“我就------，------?！薄叭绻?-------，”媽媽說，“我就------------。”寫一次對話：

提示：如果你變成一棵大樹，……（注意標(biāo)點(diǎn)符號?，F(xiàn)在小兔只有一次變化的機(jī)會，小兔變成什么？兔媽媽變成什么？誰的變化最有特色？）板書：1、都有提示語，都在中間。學(xué)生匯報(bào)交流。師：把全班同學(xué)得裝訂起來就是一本書嗎？生：不是，因?yàn)殚_頭都是：“如果你變成一棵大樹……”沒有連接的，不能成為一個故事。師：怎樣才能成為一個故事？叫八位同學(xué)把故事一個一個接下去?？赐暾墓适拢ㄇ榫忱首x課文）小兔子接過蘿卜后，想什么？會說什么呢？出示《永遠(yuǎn)的寶貝》一首詩，師范讀。升華主題母愛的偉大。情境作文教學(xué)講座課件17、小草之歌我是一株小草，世界大千，我很渺??；可我并不慚愧，并不氣餒，獻(xiàn)一點(diǎn)兒綠色在天地間閃耀。我是一株小草，我的地位微不足道；可我并不灰心，并不計(jì)較，做一絲奉獻(xiàn)只為大自然需要。實(shí)際運(yùn)用17、小草之歌我是一株小草，實(shí)際運(yùn)用這兩節(jié)是《小草之歌》的第一、第二節(jié)。我先讓學(xué)生朗讀、理解、感悟：1、擬人的手法。2、以自述的形式表達(dá)小草雖渺小卻能為天地間“獻(xiàn)一點(diǎn)兒綠色”，為大自然的需要“做一絲奉獻(xiàn)”。3、第一、二兩句介紹自己的名字和地位，第三句用一個“可”字和兩個“并不”強(qiáng)調(diào)小草的自信。第四句講小草為大自然做奉獻(xiàn)。說話訓(xùn)練：像小草渺小的植物還有很多，請以《------之歌》為題自創(chuàng)一節(jié)詩。我是這樣教的這兩節(jié)是《小草之歌》的第一、第二節(jié)。荷花之歌我是一朵荷花，在自然界中我很渺?。豢晌也⒉粋?，并不自卑，獻(xiàn)出艷麗的色彩只為池塘的需要。學(xué)生作品：荷花之歌我是一朵荷花，學(xué)生（三）通過文字創(chuàng)設(shè)情境

武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)董尚元老師上的《拯救“日記”》一課中，老師出示一位三年級學(xué)生的日記：

媽媽讓我去扔垃圾，我想：萬一下面有一個賣小孩的怎么辦？或者更c(diǎn)hǎn被wā掉眼睛，被放進(jìn)一個麻袋里，丟進(jìn)河里yān死。那些小孩都是因?yàn)樽约撼鲩T而yù難的，我可不要像他們一樣。我看到lóu梯旁有好多垃圾，suí手一扔就走了。雖然很不好，但是，我活著回家就好了。（三）通過文字創(chuàng)設(shè)情境

董老師先引導(dǎo)學(xué)生想對“憂憂”說什么？再讓學(xué)生說說是什么讓“憂憂”變成這樣的？從而引發(fā)學(xué)生有什么話要對誰說（對象：親人、壞人、記者、朋友等）。最后引出寫作題目：我想對（）說。老師讀學(xué)生文章時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用信服的語言、具體的事例、真實(shí)的感受，消除“憂憂”的恐懼和對社會的不信任。董老師先引導(dǎo)學(xué)生想對“憂憂”說什么？再讓學(xué)生說說(四)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境如來自杭州的全國著名特級教師張祖慶老師執(zhí)教的《致地球新生兒》一課，