指導(dǎo)教師（教研組長）-學(xué)科研修活動(dòng)案例

指導(dǎo)教師（教研組長）——學(xué)科研修活動(dòng)案例（要素）四川省德陽市中江縣（區(qū)）積金鎮(zhèn)中心學(xué)校姓名：唐平填表日期：2013.12新課程“口語交際”從一年級(jí)開始便滲透于語文教學(xué)之中，從理論上講，六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語交際能力也應(yīng)該會(huì)得到加強(qiáng)。但在我校實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生的口語交際能力不但沒有得到加強(qiáng)反而越來越弱了。通過與其他教師的交流，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。與傳統(tǒng)口語交際教學(xué)下的學(xué)生相比，學(xué)生口語交際的能力為什么降低了，為什么學(xué)生在口語交際會(huì)無所適從？究竟是什么原因造成的呢？通過常規(guī)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)口語交際時(shí)，他們將教學(xué)的關(guān)注重心過多的放在了對(duì)信息的收集、整理以及口語交際策略上，教學(xué)中缺乏對(duì)實(shí)際口語交際情景的設(shè)置，從而導(dǎo)致我們的口語交際難以從教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)生活。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生不會(huì)口語交際，害怕口語交際，口語交際時(shí)，言不由衷，詞不達(dá)意。長期下來，勢必會(huì)削弱學(xué)生解決問題的能力。為此，我們本學(xué)期以“提高學(xué)生的口語交際能力”作為切入口，根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和語文教研組工作計(jì)劃，讓本學(xué)校的所有語文老師們采用集體備課、討論、開展教研活動(dòng)的形式，在理論——實(shí)踐——反思——跟進(jìn)實(shí)踐——再反思的不斷循環(huán)中，提高對(duì)口語交際教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生的口語交際能力。我們進(jìn)行了主題教研活動(dòng)——實(shí)踐探索。本次活動(dòng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們確定了二年級(jí)的一節(jié)教研課。在此之前，我們進(jìn)行了集體備課，每位語文教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等有了初步的了解。在教研組活動(dòng)，我們進(jìn)行了集體討論，針對(duì)本節(jié)課的口語交際教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。第二天，由劉老師進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了課堂實(shí)錄。中午，我們語文教研組全體教師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，下面是一些評(píng)課的片段：周老師：在復(fù)習(xí)和引入階段，劉老師緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從開始就進(jìn)入了“口語交際”的構(gòu)建模式中去，有利于下面教學(xué)的開展。利用多媒體，對(duì)教材進(jìn)行了一定的處理，巧妙地設(shè)置了口語交際情景，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。王老師：劉老師先創(chuàng)設(shè)情景：大家知道，我們班的陳欣悅同學(xué)有殘疾，眼睛看不清楚，腳走路不穩(wěn)，只能借助拐杖走路，假設(shè)有一天她回教室時(shí)不小心跌倒了，你會(huì)怎么辦呢？你會(huì)應(yīng)該說些什么，做些什么？老師通過設(shè)置口語交際情景把學(xué)生思維引入到教學(xué)主題。在學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的交際情景、思考了自己應(yīng)該怎樣說后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思維的整理，請(qǐng)幾位學(xué)生交流自己怎樣做的，學(xué)生通過自己說一說、傾聽他人的口語交際等方式，讓學(xué)生更加好的進(jìn)行了思考對(duì)比，有利于思維的發(fā)展，提高學(xué)生的口語交際能力。以上兩位教師的發(fā)言剛結(jié)束，我們立刻打斷接下去的發(fā)言，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教師沒有圍繞主題進(jìn)行有效的評(píng)課。因此，在經(jīng)過再次強(qiáng)調(diào)后，出現(xiàn)了以下發(fā)言：唐老師：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重了口語交際情景設(shè)置，但缺乏學(xué)生做法的多樣性指導(dǎo)，還要注意對(duì)學(xué)生做法因果關(guān)系的說明，我們要學(xué)生知其然，更要知其所以然?！詈蠼萄薪M長進(jìn)行了總結(jié)。評(píng)課活動(dòng)是我們主題研修的第二階段活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)引領(lǐng)教師解決教學(xué)問題，提升評(píng)課水平，做到能夠圍繞主題有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。1、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真策劃本次活動(dòng)時(shí)間較以往更長，在活動(dòng)之前，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了集體備課活動(dòng)，討論本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)中口語交際如何處理進(jìn)行了預(yù)設(shè)。以前的教研活動(dòng)，往往是誰上課，誰備課，其他老師聽聽課進(jìn)行了，評(píng)課的時(shí)候說幾句不著邊際的好話就行了。研修活動(dòng)變成了一個(gè)人的活動(dòng)，教師參與程度不高，積極性不高。為此，我們?cè)诓邉潟r(shí)注重對(duì)教師參與的設(shè)計(jì)，希望通過活動(dòng)，讓老師們明白校本研修不是學(xué)校的事情，也不是教研組長的一個(gè)人的事情，是我們每個(gè)老師自己的事情。2、改變了過去傳統(tǒng)的評(píng)課模式，我們的老師在評(píng)課時(shí)不能做到圍繞主題進(jìn)行評(píng)課，往往是說好的，想到什么說什么，評(píng)課亂而無序。為此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)課時(shí)特意強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)本次活動(dòng)的主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不講無關(guān)的東西。在前兩位教師評(píng)課時(shí)，由于跟主題沒關(guān)系，我們掐掉評(píng)課過程，再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并要求教師能夠重新組織語言，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)課。3、本次活動(dòng)達(dá)成了三個(gè)共識(shí)：1）口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中有重要的地位，教師在日常教學(xué)中要重視。2）學(xué)生口語交際能力的提高需要我們的教師在教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，并能夠進(jìn)行集中教學(xué)。3）對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了集體討論，進(jìn)行了再次備課，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，并選定黎老師在第三階段