初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境初探

第第頁(yè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境初探

四川省大英縣金元鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校歐正雨

【摘要】老師在教學(xué)中重文章，輕同學(xué)，同學(xué)缺少了自主閱讀、探究發(fā)覺(jué)的愉悅。這樣的閱讀教學(xué)只能使同學(xué)成為“知識(shí)的容器”、“解文的機(jī)器”，根本不可能提高同學(xué)的閱讀理解技能和鑒賞技能。這種閱讀教學(xué)模式，使同學(xué)對(duì)于閱讀課望而生畏，這也使得同學(xué)面對(duì)經(jīng)過(guò)專家精選的美文毫無(wú)感愛(ài)好，而更鐘情于課外讀物，翱游于課外讀物的豐富世界之中的緣由。反映在寫(xiě)作上那么涌現(xiàn)了新的八股文的文章，不能真正起到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的終極閱讀目標(biāo)！面對(duì)新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該采用什么樣的對(duì)策呢？

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

我聽(tīng)過(guò)不少老師的閱讀教學(xué)課，其中不乏優(yōu)質(zhì)課，但不盡如人意的課卻大量存在。往往是老師依據(jù)教科書(shū)的觀點(diǎn)進(jìn)行提出相關(guān)的問(wèn)題，在解決過(guò)程中老師予以不同方式的提示，同學(xué)沿著限定的正確途徑進(jìn)行解答，并以求得與教學(xué)法用書(shū)的觀點(diǎn)相像或相同為“最高目標(biāo)”。與此同時(shí)，對(duì)于文體知識(shí)的理解、掌控并運(yùn)用到寫(xiě)作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄笆峭瑢W(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的技能。逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的技能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

首先應(yīng)當(dāng)充分挖掘豐富的民間文化、社會(huì)文化資源，豐富我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文！課改目標(biāo)指出：轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于著重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。語(yǔ)文教科書(shū)中的“話說(shuō)家鄉(xiāng)”、“利用圖書(shū)館”等教學(xué)內(nèi)容正是從這一目標(biāo)出發(fā)而編排的，除了指導(dǎo)好這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐以促進(jìn)閱讀的教學(xué)外，我認(rèn)為語(yǔ)文中精選的篇目都是在實(shí)踐中思索的并化為文字的思想的結(jié)晶，而讀者“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

最主要的是要細(xì)心組織好閱讀教學(xué)課，盤(pán)活教材，構(gòu)筑符合新課改理念的閱讀教學(xué)觀，這就要求老師要樹(shù)立具有現(xiàn)代意義的閱讀觀?！艾F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解?！崩蠋熤挥袠?shù)立這種現(xiàn)代意義的閱讀理念觀，在教學(xué)中才能學(xué)會(huì)與同學(xué)的生命個(gè)體共存，共享，共同進(jìn)展的互動(dòng)關(guān)系，放下老師的權(quán)威，與同學(xué)之間建構(gòu)一種傾聽(tīng)，對(duì)話溝通，共同進(jìn)展的關(guān)系。在新課改中提出的老師角色的轉(zhuǎn)換，在閱讀教學(xué)中要求同學(xué)“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力和語(yǔ)言”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣”等閱讀教學(xué)目標(biāo)才能成為可能，也才能使課改中提出的讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式的.實(shí)施才能成為現(xiàn)實(shí)而不再是抱負(fù)！

我在教學(xué)《陌上桑》時(shí)，不是首先讓同學(xué)翻譯，再進(jìn)行主題、寫(xiě)法的分析，由于這樣會(huì)吃力不討好，同學(xué)不喜愛(ài)。但在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)置了能激發(fā)同學(xué)探究的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，請(qǐng)聽(tīng)：“從羅敷的服飾來(lái)看，羅敷家庭是富有的，她干嗎還要?jiǎng)趧?dòng)？”“羅敷才十幾歲，為什么有一個(gè)四十歲的丈夫，是不是他的小妾呢？”“太守還挺有禮貌的，為什么我們自己的參考資料說(shuō)他荒淫無(wú)恥啊？”我驚異了，但在驚異中，我不由得想：這才是新課程，這才是真正的現(xiàn)代意義上的閱讀觀，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦。不同的設(shè)計(jì)其效果是有很大的差別的，前者重結(jié)果，重閱讀中寫(xiě)作技巧，后者重過(guò)程，重同學(xué)的個(gè)體體驗(yàn)，重同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的想象思維技能的進(jìn)展！

另外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好情境教學(xué)，促進(jìn)智能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。眾所周知，語(yǔ)文教育具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)重在感性把握其特點(diǎn)。而具有豐富多彩的人文內(nèi)涵是其突出，也是最重要的特征。因此新課程在選材上也更關(guān)注這一點(diǎn)。選材許多都是詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為情境設(shè)置中的情感應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于只有調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，加強(qiáng)同學(xué)豐富而多彩的感性知識(shí)，才能提高其閱讀的愛(ài)好，從而轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立場(chǎng)，促進(jìn)同學(xué)審美素養(yǎng)的提高，人格的升華，也才能使同學(xué)學(xué)會(huì)用情感去感愛(ài)生活中的一切，在心靈上獲得共鳴和啟發(fā)，領(lǐng)悟，真正做到以文促學(xué)，以情促學(xué)的學(xué)習(xí)目的。只有這樣，才能提高同學(xué)的閱讀愛(ài)好，才能真正做到促進(jìn)語(yǔ)文智能、技能的掌控。

最末，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分的時(shí)間和自由讀好文本，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本，讓同學(xué)在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文技能，重視方法總結(jié)，培育性格技能：不管是閱讀技能還是閱讀的情感體驗(yàn)，在性格化的同時(shí)，有方法可循?？煞蛛A段對(duì)某一類型的文本讀法，進(jìn)行總結(jié)，班級(jí)溝通，共同得到提升。比如針對(duì)文體進(jìn)行總結(jié)。

同學(xué)的閱讀技能，需要讓同學(xué)自己讀，自己去探究課文來(lái)提高。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以同學(xué)為主體的思想，應(yīng)大膽放手讓同學(xué)去閱讀浩如煙海的書(shū)，從閱讀中去感悟。正如巴金在回憶同學(xué)生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)也說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面，雖然我對(duì)其中的任何一篇都