六道河中學(xué)課改成果

辦智慧素養(yǎng)教育塑完美幸福人生——河北興隆縣六道河中學(xué)創(chuàng)新成果簡(jiǎn)述興隆縣六道河中學(xué)徐文思六道河中學(xué)原來(lái)是一所極為普通的農(nóng)村薄弱中學(xué)，八年前學(xué)生輟學(xué)率比較高，優(yōu)秀生源大量外流，學(xué)校面臨撤并。但就是這樣一所名不見(jiàn)經(jīng)傳、偏居四處環(huán)山的農(nóng)村初中，近年來(lái)卻創(chuàng)造了一個(gè)教育奇跡：憑借其先進(jìn)的教育教學(xué)理念和一流的教育教學(xué)成績(jī)，迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為初中教學(xué)改革的樣板校，開(kāi)拓出一條普通中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，成為近年來(lái)全國(guó)教育教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的新典型。原國(guó)務(wù)院總理溫家寶六年六次到六道河中學(xué)聽(tīng)課、調(diào)研，給予學(xué)校很高的評(píng)價(jià)。2009年10月六道河中學(xué)進(jìn)行了全方位的教育教學(xué)改革，從2013年到2017年連續(xù)五年中考成績(jī)名列全縣第一，有46名教師榮獲全國(guó)課堂大賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，有100多人次應(yīng)邀到全國(guó)各地做示范課、講座，為20多個(gè)縣區(qū)和學(xué)校進(jìn)行課改的培訓(xùn)和診斷指導(dǎo)，學(xué)校作為貴州水城縣等4個(gè)縣區(qū)的教師培訓(xùn)基地。每周都吸全國(guó)各地同行前來(lái)考察學(xué)習(xí)掛職和跟崗體驗(yàn)式培訓(xùn)。多次承辦全國(guó)、省、市、縣課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。副總理劉延?xùn)|，民進(jìn)中央副主席朱永新，時(shí)任教育部長(zhǎng)袁貴仁，幾任省委書(shū)記、省長(zhǎng)、教育廳長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，對(duì)學(xué)校的管理和改革給予了充分肯定。學(xué)校先后榮獲全國(guó)“百佳示范?！薄⑷珖?guó)“十佳現(xiàn)代學(xué)?！薄⑷珖?guó)“最具幸福感學(xué)?！?、全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校、第二屆全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃試驗(yàn)單位、全國(guó)學(xué)校文化建設(shè)研究基地、全國(guó)教育科研先進(jìn)集體、河北省“依法治校示范?！?、河北省先進(jìn)集體、河北省素質(zhì)教育示范校、承德市“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地”、承德市學(xué)校思想政治教育工作先進(jìn)單位等稱號(hào)。學(xué)校的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新成果先后在中國(guó)教育電視臺(tái)、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)、新華社每日電訊等媒體作過(guò)詳細(xì)報(bào)導(dǎo)。六道河中學(xué)經(jīng)過(guò)八年探索，構(gòu)建了智慧管理、智慧德育、智慧課程、智慧課堂、智慧評(píng)價(jià)、智慧培訓(xùn)等“六大工程”的智慧素養(yǎng)教育模式，形成了以“智慧素養(yǎng)教育”為主體，以“中華傳統(tǒng)教育、課堂改革”為兩翼的辦學(xué)特色。目前，學(xué)校構(gòu)建了管理和順、德育和美、課堂和樂(lè)、課程和悅、評(píng)價(jià)和暢、培訓(xùn)和融的六道“和”文化。學(xué)校在智慧管理上形成“團(tuán)隊(duì)建設(shè)和積分考核”兩大解決教師內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)力系統(tǒng)，尤其是建立了積分考核體系以后，克服了傳統(tǒng)管理方法的許多弊端，解決了金錢不能解決的大量問(wèn)題，增加了一個(gè)全新的激勵(lì)資源。在智慧德育上，形成了主體育人、課程育人、國(guó)學(xué)育人、讀書(shū)育人、自我育人、激勵(lì)育人“六道育人”體系，把德育落到了實(shí)處。在智慧課程上，我們走過(guò)了1.0版的學(xué)科內(nèi)的整合、2.0版的跨學(xué)科整合、3.0版的學(xué)科與非學(xué)科之間的整合，現(xiàn)在正走向4.0版的基于學(xué)校整體，對(duì)學(xué)校的所有課程進(jìn)行頂層的體系化設(shè)計(jì)、統(tǒng)整、融通的構(gòu)建校本化的課程體系。在智慧課堂上，我們形成了六道課堂、2433小組建設(shè)、3410備課系統(tǒng)、315觀課評(píng)課系統(tǒng)、問(wèn)題學(xué)習(xí)法等，還有如下課改成果：“6641程序化學(xué)習(xí)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)科學(xué)而合理的預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一個(gè)重要而有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校自從2010年開(kāi)始實(shí)施“六道課堂”以來(lái)，非常重視學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們?cè)趯?shí)踐中探索出“6641程序化預(yù)習(xí)”法，學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自主預(yù)習(xí)和同伴的合作預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)，從而有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量大幅度的提升，取得了非常顯著的效果。“程序化預(yù)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)，就沒(méi)有高效的課堂，他直接影響課堂的教學(xué)效率，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)起奠基作用。“程序化預(yù)習(xí)”指針對(duì)預(yù)習(xí)有計(jì)劃、有程序的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是有目的、有方法的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，它不是單一的知識(shí)預(yù)習(xí)，而是立體、系統(tǒng)、帶有發(fā)現(xiàn)性特點(diǎn)的深度預(yù)習(xí)。6641程序化預(yù)習(xí)包括“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”六個(gè)環(huán)節(jié)，包括“時(shí)間、內(nèi)容、要求方法、層次、結(jié)果反饋（評(píng)價(jià)）”六個(gè)明確；預(yù)習(xí)中的問(wèn)題分為“概念性、原理性、習(xí)題性和拓展性”四個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)任務(wù)通過(guò)一張叫“問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”的教學(xué)工具來(lái)承載的，該導(dǎo)讀單要以問(wèn)題為引領(lǐng)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化立體性的設(shè)計(jì)要求。不同學(xué)科不同課型有不同的程序化預(yù)習(xí)模式，比如文綜學(xué)科的“3453程序化預(yù)習(xí)”模式，即三個(gè)流程：讀劃——查閱——整理；“四題”預(yù)習(xí)法：課題—框題—目題—問(wèn)題；五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果；三步曲：原因、經(jīng)過(guò)、意義。程序化預(yù)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)、掌握預(yù)習(xí)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)解決預(yù)習(xí)疑問(wèn)的過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于推進(jìn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、生成、解決、再生成、再解決的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題分類、分層解決，解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)不同層次問(wèn)題的逐步解決學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力也得到提高。“分層異動(dòng)”讓課堂體現(xiàn)教育均衡眾所周知，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，從課堂教學(xué)模式的角度來(lái)切入，應(yīng)當(dāng)是富有成效的，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我校提出構(gòu)建了在智慧教學(xué)下“六道課堂”的新型課堂教學(xué)模式。“六道課堂”要求每位學(xué)生都要具備一定的自主合作對(duì)話探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成和解決”學(xué)習(xí)；要求每位教師具備智慧導(dǎo)學(xué)能力。上課思維不是教師給學(xué)生教授知識(shí)，也不只是教師組織學(xué)生圍繞文本知識(shí)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，而是師生共同圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)、師生共研”的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)自主探究、合作交流、展示對(duì)話、問(wèn)題訓(xùn)練、拓展提升等方式和途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力、內(nèi)動(dòng)力和表達(dá)力，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。在課堂上形成了人和、場(chǎng)樂(lè)、法活、果豐的“和樂(lè)”文化。六道河中學(xué)始終堅(jiān)持“從最后一名學(xué)生抓起，不放棄每一名學(xué)生，給每一名學(xué)生提供適合教育”的辦學(xué)思想，實(shí)施“教育均衡從課堂開(kāi)始”的辦學(xué)策略，在六道課堂下，構(gòu)建了“分層異動(dòng)”教學(xué)模式，課堂上打破了原有的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，臨時(shí)組建若干個(gè)組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，真正達(dá)到了優(yōu)等生吃的飽，中等生吃得好，潛能生吃得了的教學(xué)效果，該方法非常適合兩級(jí)分化的學(xué)科和一些教學(xué)成績(jī)薄弱學(xué)校?！胺謱赢悇?dòng)”教學(xué)模式“分層”指目標(biāo)分層、學(xué)生分層，內(nèi)容分層（難度分層，數(shù)量分層），學(xué)法分層，要求分層等；“異動(dòng)”指根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況打破原來(lái)的學(xué)習(xí)小組，臨時(shí)組成對(duì)子組、組間同質(zhì)組、組間異質(zhì)組、問(wèn)題組、板塊組、攻關(guān)組進(jìn)行幫扶、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、攻關(guān)等多種合作學(xué)習(xí)形式。課堂上每位學(xué)生都能主動(dòng)、自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)；同學(xué)之間能夠合作交流、相互幫助、相互支持、相互促進(jìn)；每個(gè)臨時(shí)組建的小組都能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、在單位時(shí)間內(nèi)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一名學(xué)生都有不同的收獲和成就感。教師的主要任務(wù)是“三關(guān)三導(dǎo)一反思”，“兩關(guān)”，一是關(guān)注學(xué)生“問(wèn)題”解決的如何？二是關(guān)注臨時(shí)小組組建的質(zhì)量如何？三是關(guān)注“差生”學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？“三導(dǎo)”，一是針對(duì)“問(wèn)題”解決質(zhì)量情況給予規(guī)范性、科學(xué)性、智慧性指導(dǎo)；二是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)重新組建不同層次小組進(jìn)行指導(dǎo)；三是根據(jù)“差生組”學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果給予重點(diǎn)有效性指導(dǎo)，讓他們有獲得感?！耙环此肌?，是指教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注自己課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，在指導(dǎo)之余，做些簡(jiǎn)單記錄，以便課后進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和提升。分層異動(dòng)課堂學(xué)生往往會(huì)投入學(xué)習(xí)達(dá)到忘掉境界，學(xué)生或者在座位上安靜的寫(xiě)、記、練……，或者臨時(shí)組建的各個(gè)小組在教室每個(gè)角