有效教學(xué)評價心得體會優(yōu)秀5篇

Word-12-有效教學(xué)評價心得體會優(yōu)秀5篇

讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的引發(fā)和指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對同學(xué)的自主性是一種壓抑，一種挫傷?，F(xiàn)在，無數(shù)教師都知道這樣不好，所以小學(xué)又針對此開展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提升教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開頭和教師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像普通理論書籍那樣深不行測，而是植根于現(xiàn)實教導(dǎo)，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐中的一個重要問題：有效教學(xué)。

在本書前言中，具體的解說了本書編制的初衷，以及知道老師應(yīng)當(dāng)如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢？書中介紹道凡是有效地增進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐，我思量著，教學(xué)是有方案、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，惟獨(dú)生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要辦法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對同學(xué)的本事培養(yǎng)沒有什么價值。

利用學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我熟悉到：提升教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)當(dāng)是小學(xué)每位老師在教導(dǎo)教學(xué)活動中追求的基本任務(wù)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，老師采納各種方式和手段，用最少的時光、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)，滿足社會和個人的教導(dǎo)價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學(xué)”，首先老師要做一個真切的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)覺教師不好意思在同學(xué)面前露拙，殊不知，這是一個誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r候露上一小手，哪怕有著顯然的馬腳，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真切的人，一個有血有肉的人，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人，孩子們和教師的心理距離一下子拉近了許多。第二要做一個擅長反省的人，長久以來，我們的教學(xué)，包括我們的同學(xué)，包括老師自己，對自己的特長和短處其實自身都有較全面的熟悉，但是真正會去反思的還比較少。作為小學(xué)的管理者，首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，然后以此影響老師效仿，從而鼓舞老師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教導(dǎo)教學(xué)實踐使我們清晰的看到，對于老師來說，反思是一個樂觀的思維活動過程，同時也是樂觀的行為改進(jìn)過程。讓老師自己擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和本事提升的責(zé)任，在囫圇學(xué)習(xí)過程中老師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我激勵、自我加強(qiáng)的過程。

在“有效指導(dǎo)”中的主要教學(xué)行為一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否浮現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于老師是否可以有效地‘提問’?！甭劽虒?dǎo)家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”。西方學(xué)者德加默也曾說過：“提問得好即教得好。”老師高質(zhì)量的提問，可以開啟同學(xué)心智，增進(jìn)同學(xué)思維，開發(fā)同學(xué)智能，激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，能夠說提問貫通在天天的教學(xué)中，貫通在囫圇課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于老師的提問。

確實，提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大改變，由以往的“老師主體”進(jìn)展為今日的“師生交往互動、共同進(jìn)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的互相交流、互相溝通和互相理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪同學(xué)思維，激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)同學(xué)自立思量、合作溝通本事的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著老師所提出的問題，可以引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓同學(xué)更樂觀地參加到學(xué)習(xí)過程中?！?/p>

書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們老師在課堂教學(xué)活動中做到提問要細(xì)心設(shè)計，要緊扣教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住學(xué)問的關(guān)鍵，注意提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“沉思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注重難易適度，把握好分寸，擅長尋覓同學(xué)的“已知區(qū)”與“最近進(jìn)展區(qū)”的結(jié)合，即在學(xué)問的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使同學(xué)“跳一跳能把果子摘”；第二，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推動，步步深化，讓同學(xué)在解答問題的過程中思維隨之逐步提升；此外，我們還應(yīng)盡量為同學(xué)提供自主學(xué)習(xí)、自立思量的空間，運(yùn)用合作探索的教學(xué)模式，激活、指導(dǎo)同學(xué)對同學(xué)提問，同學(xué)對老師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合同學(xué)學(xué)習(xí)需要的。

關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令同學(xué)保持輕松活潑的情緒。能給同學(xué)制造一個輕松舒暢的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會獲得同學(xué)的認(rèn)可?？捎袝r候我們會發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了同學(xué)的注重力就簡單簇?fù)?，更有少?shù)學(xué)生會把注重力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要教師花時光去維持課堂紀(jì)律。究其緣由是老師的目標(biāo)導(dǎo)向不明確。老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)當(dāng)把過多的時光鋪張在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的大事有一個預(yù)測和行之有效的處理辦法。對授課內(nèi)容在時光上要做出合理支配，這樣才干夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得同學(xué)可以在有限的時光內(nèi)得到較多的有價值故意義的學(xué)問。

書中還提到“無效教學(xué)”這一概念。所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中老師的教與同學(xué)的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教導(dǎo)教學(xué)過程中有沒有這樣的現(xiàn)像？假如有，這種無效教學(xué)現(xiàn)像又體現(xiàn)在哪些方面？占了多大的比重呢？有專家做了一個調(diào)查發(fā)覺：目前中學(xué)校老師的無效勞動大約占50％。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)能夠絕對，那就是無效教學(xué)的現(xiàn)像普遍存在。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“加強(qiáng)”。其結(jié)果是同學(xué)苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；老師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學(xué)嚴(yán)峻影響了師生雙方的動機(jī)水平和身心健康。像音樂課，強(qiáng)調(diào)多實踐，于是就無休止的唱。為什么唱不好？教師沒有指導(dǎo)。像美術(shù)課，沒有技法指導(dǎo)的“創(chuàng)作”，得益的同學(xué)始終是少數(shù)。像語文課，泛泛閱讀仍然不能提升同學(xué)的閱讀本事，由于缺乏有效的閱讀辦法指導(dǎo)。

讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌控新課程的教導(dǎo)理念，并在其指導(dǎo)下樂觀開展有效教學(xué)實踐，終于提升教學(xué)效率和教導(dǎo)質(zhì)量。

有效教學(xué)培訓(xùn)收獲體味篇二

我國古代《學(xué)記》上說：“記問之學(xué)，不足以為人師，必也聽語乎！力不能問，然后語之，語之而不知，雖舍之可也?！?/p>

《學(xué)記》這段話實際上批判的是“好為人師”的兩種錯誤表現(xiàn)：

一是自己沒有領(lǐng)會經(jīng)文義理，只記住一些別人觀點(diǎn)，到上課時只一味照本宣科為同學(xué)解說。這種“照本宣科”式的課堂教學(xué)，危害極大！他大概就是個半桶水，甚至就是個不學(xué)無術(shù)的南郭先生！或者就是個“會抄先生”！死搬來別人的教案，硬搬來別人的參考書，不考慮同學(xué)對象的感觸，一堂課下來，課堂沒憤怒，同學(xué)被強(qiáng)制，活生生的語文教學(xué)被搞死！

二是同學(xué)沒有問就給同學(xué)談自己的見解，文學(xué)閱讀原來就是“仁者見仁智者見智”“千人哈姆雷特”的共性化閱讀過程！但是，語文課堂教學(xué)中，我們總有的教師，總喜愛?在同學(xué)面前耍小聰慧，以自己的閱讀代替同學(xué)的閱讀，以自己的感觸代替同學(xué)的感觸，夸夸其談，只談自己怎么怎么閱讀……還有，就是把探索式考試題當(dāng)成唯一答案模式，活生生的語文教學(xué)被搞僵！

我國聞名教導(dǎo)家陶行知先生曾指出“先生的責(zé)任不在教，而是教同學(xué)學(xué)”。“教的法子必需按照于學(xué)的法子?！蹦敲础盀榻潭獭钡暮脼槿藥熌軌蛐菀?！

課堂教學(xué)收獲體味篇三

一、體現(xiàn)生本，自主學(xué)習(xí)云龍中學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，首先是老師按照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿，引領(lǐng)同學(xué)舉行課前思量自學(xué)，接著教師批改反饋，同學(xué)按照小組各成員的狀況舉行對學(xué)，群學(xué)，組內(nèi)小出示，年級大出示，老師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹低還給了同學(xué)，同質(zhì)對學(xué)，異質(zhì)群學(xué)，調(diào)動了每一位同學(xué)樂觀性，讓他們的思維進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓傳統(tǒng)課堂上不肯表述自己主意的學(xué)生，在組內(nèi)學(xué)生之間變得暢所欲言，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時自信念獲得了增加。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教導(dǎo)理念——生本教導(dǎo)理念。

二、開放課堂，溝通合作45分鐘的數(shù)學(xué)課堂，給教師的時光不能超過10分鐘，其余35分鐘都是在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，全班出示互補(bǔ)的平等氛圍度過的，在整堂課中，教師只起到適時點(diǎn)撥、總結(jié)、提高的作用，消退了傳統(tǒng)課堂老師高高在上的感覺，教師和學(xué)生一樣都是自學(xué)習(xí)長進(jìn)的同伴，觀后感《高效課堂觀后感言與思量》。

三、互補(bǔ)拓展，提升效率在全班舉行大出示這個環(huán)節(jié)，有學(xué)生會按照學(xué)生做的實際狀況，當(dāng)場出題，讓掌控較差的學(xué)生舉行準(zhǔn)時練習(xí)，這樣的練習(xí)題來自同學(xué)自己，一方面提升了優(yōu)生的出題本事，另一方面又讓掌控較差的學(xué)生的到準(zhǔn)時的鞏固。

四、思量我們小學(xué)舉行小班化試驗，如何借鑒云龍中學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，提升我們小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重幾點(diǎn)：1.導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計應(yīng)當(dāng)可以體現(xiàn)出同學(xué)學(xué)習(xí)的一個過程，讓同學(xué)能利用自學(xué)，同樣也經(jīng)受一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。2.檢測可以體現(xiàn)一定的層次，能做到讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，思維獲得進(jìn)一步的提高。如何實施小班化的數(shù)學(xué)課堂模式，真正做到“雙”高效，即非智力因素的高效和數(shù)學(xué)思量本事的高效，還敬請專家的引導(dǎo)。

有效教學(xué)收獲體味篇四

體育教學(xué)是教與學(xué)的過程，是老師與同學(xué)為了完成共同的教學(xué)任務(wù)的合作過程，是老師的教與同學(xué)的學(xué)的和睦統(tǒng)一，是師生交往、樂觀互動、合作創(chuàng)新與長進(jìn)的過程。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特征是在教學(xué)的全過程中，教與練習(xí)必需密切結(jié)合，老師與同學(xué)接觸頻繁，且須協(xié)作默契，因此，師生在教學(xué)過程中感情是否融洽，就顯得非常重要。以下是我結(jié)合這2年來體育教學(xué)工作的體味。

一、老師必需帶著愛心去上課，并把這種感情體現(xiàn)在行動上

老師良好的感情能喚起同學(xué)感情共鳴，使師生感情融洽互相相信，教學(xué)氣氛活躍，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，帶著愛心去上課。老師到處關(guān)懷、愛惜同學(xué)，只要我們在教學(xué)中多些微笑，多些表揚(yáng)，表現(xiàn)出老師愛的真情，就會轉(zhuǎn)變過去怕體育教師是由于體育教師“兇”的現(xiàn)象，以自身的人格力氣去感染和教導(dǎo)同學(xué)，體育教學(xué)是教師教同學(xué)學(xué)的雙向活動，也是師生之間利用活動舉行情感、愛好、本事的心理溝通。愛是建立和睦師生關(guān)系的橋梁，惟獨(dú)師生關(guān)系處在體貼、平等、和睦的氛圍之中，同學(xué)才干直言面向老師，大膽地投人學(xué)習(xí)之中，去體悟、去完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)工作中，老師要有熱心和耐心

教學(xué)過程是師生互相溝通、共同進(jìn)展的互動過程。新課標(biāo)明確指出，要注重發(fā)揮教學(xué)活動中老師的指導(dǎo)作用的同時，特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和學(xué)習(xí)潛能，提升同學(xué)的體育學(xué)習(xí)本事，要在教學(xué)辦法的設(shè)計中盡量營造有利于同學(xué)學(xué)習(xí)和參加的各種學(xué)習(xí)氛圍。使每個同學(xué)都能與老師一起參加到學(xué)習(xí)中去，形成一種在自學(xué)、自練的基礎(chǔ)上互相協(xié)助、互相矯正，共同提升的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，把同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位融人到課堂練習(xí)中，讓他們在感觸體悟總結(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，老師再去指導(dǎo)，這樣不僅能夠激活他們的學(xué)習(xí)愛好，還能充分發(fā)揮他們的聰慧智慧，老師要有熱心和耐心，體育教學(xué)靈便多變，動作復(fù)雜，難度較大，同學(xué)在學(xué)習(xí)動作時常常碰到各種各徉的困難，這時同學(xué)心中往往產(chǎn)生消極心情和退縮心理。有的動作同學(xué)一時掌控不了，老師千萬不行暴躁，更不能抱怨，而要滿腔熱烈地協(xié)助，指導(dǎo)同學(xué)。

三、老師在教學(xué)過程中注意教導(dǎo)辦法

當(dāng)同學(xué)浮現(xiàn)失誤或?qū)蠋煵痪粗氐臅r候，老師應(yīng)寬容，沉著鎮(zhèn)靜，要用愛心

去感化他們。寬容是縮短師生心理距離、消退師生間隔閡的良藥。體育教學(xué)活動復(fù)雜多變，同學(xué)又活潑好動。比較難于組織，同學(xué)在練習(xí)中會違紀(jì)，這就要求老師豁達(dá)大度，對同學(xué)有寬容之情，實行恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)辦法來解決問題，使他們主動克服缺點(diǎn)和錯誤，進(jìn)一步的激活了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和練習(xí)樂觀性，我也檢查了自己做的不夠的地方，師生之間感情越發(fā)融洽了。固然寬容不是無限度的，要結(jié)合詳細(xì)實際狀況而定。

體育老師應(yīng)具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這些業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求老師站在教學(xué)對象的角度上，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)的精神，以和善之心，以善意之舉去感化同學(xué)，使體育課堂教學(xué)富有活力。體育課堂教學(xué)的成績與老師設(shè)計課堂本事有著直接的關(guān)系，科學(xué)合理的課堂設(shè)計有利于體育課的正常開展。

體育課堂設(shè)計要求以同學(xué)為核心，以活動為媒介，以情感為紐帶，使師生雙邊教學(xué)關(guān)系獲得和睦進(jìn)展。作為老師應(yīng)當(dāng)預(yù)料到課堂教學(xué)中可能浮現(xiàn)的因素，特殊是來自同學(xué)的反應(yīng)，從而對癥下藥，適時引領(lǐng)，尤其是體育課，大多舉行露天教學(xué)，課堂組織，課堂教學(xué)都有一定的難度，老師要多一些心計，多點(diǎn)盤算，以寬容和理解引領(lǐng)同學(xué)熱愛體育，增加體質(zhì)的思想意識。

課堂教學(xué)收獲體味篇五

新課程改革給我們的課堂教學(xué)帶來了新的理念和新的設(shè)計思路，也給課堂教學(xué)樹立了新的課程任務(wù)。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生機(jī)，但另一方面因為受形式與內(nèi)容、方式與辦法、要求與執(zhí)行、新理念與課程等諸多因素的影響，許多課堂也走入了新的誤區(qū)。

一、動起來的課堂？

隨著“課改”這一名詞的浮現(xiàn)，“互動”成為出鏡率最高的一個詞，無數(shù)教師為了掙脫“傳統(tǒng)觀念”的帽子，紛紛想盡方法制造開放活躍的課堂氣氛，然而在掙脫傳統(tǒng)觀念后，一些“為動而動、形式浮躁”的課堂模式，也就熱喧鬧鬧的出場了。

可能我們常常會看到這種課堂現(xiàn)象：

教師拿出一幅制作精致的音像圖片資料，然后提問：“請學(xué)生們認(rèn)真觀看圖片，按照所給信息，你能提出哪些數(shù)知識題呢？小組合作溝通，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多?！?/p>

然后，三五個孩子圍坐在一起，高聲議論（什么內(nèi)容不得而知），教師穿梭于各小組之中，時而俯身咨詢，時而參加講解，教室里一片喧鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。

數(shù)分鐘后，教師闊步走上講臺，同學(xué)們默契的停止交談，教師順勢說道：“剛才學(xué)生們研究的這么激烈，一定會有無數(shù)奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

幾十雙小手高高舉起，室內(nèi)的音量分貝值眨眼提高，你一言我一語，十幾甚至數(shù)十個問題應(yīng)運(yùn)而生（由于教師只要求了“量”，而對所提問題的“質(zhì)”并沒有要求），于是教師又開口說道：“大家提了這么多的問題，我信任你們一定能夠用自己的聰慧智慧來解決，那現(xiàn)在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧。”霎那間教室里又是一片喧鬧非凡……

這堂課，表面看來十分的喧鬧，也發(fā)揮了同學(xué)的自主性，但靜下心來想一想，同學(xué)所提出的每一個問題都有討論價值嗎？不能對同學(xué)提出的問題舉行梳理，樹立學(xué)習(xí)討論的側(cè)重點(diǎn)，只是一味得讓同學(xué)研究溝通，這樣的教學(xué)方式勢必會鋪張大量的時光和精力，而且沒有教師的適當(dāng)引領(lǐng)，同學(xué)的這種“研究”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設(shè)。

反思一下，這節(jié)課真的“動”起來了嗎？我想這只能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質(zhì)的“動”。真正“動”的課堂不但要有