語文三年級下冊荷花課文

語文三年級下冊荷花課文語文三年級下冊荷花課文3/3語文三年級下冊荷花課文語文三年級下冊荷花課文清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我連忙往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開了很多了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才張開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都張開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。若是把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然感覺自己憂如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣細(xì)風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不只是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那處。蜻蜓飛過來，告訴我清晨翱翔的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的美夢過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！逗苫ā芬徽n，是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并張開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進(jìn)行直接記述描述。作者由‘“聞”到“清香”，抵達(dá)荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“綻開”，有的“含苞欲放。”再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不一樣樣。接著經(jīng)過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，張開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描述，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性描述。進(jìn)一步描述了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情況變?nèi)?。不但寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的風(fēng)范，佼讀者既神清氣爽，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的授課，依照三年級學(xué)生形象思想較發(fā)達(dá)的特點，要充發(fā)散展學(xué)生的形象思想能力，進(jìn)行美的教育。同時也重要扣教材第六單元的訓(xùn)練重點，練說自然段的馬虎，學(xué)寫總分段式的一段話。一、欣賞、品味、情境感悟由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學(xué)生朗誦情味。此后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的表達(dá)中欣賞文中一幅幅精良的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。二、摘抄、朗誦、親密接觸孩子們在音樂中摘抄那些優(yōu)秀的句子，細(xì)細(xì)推斷那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點符號。美美地摘抄此后，學(xué)生在音樂中朗誦自己摘抄的語句，交流相互感情體驗。此時，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟認(rèn)識、無為而至的語言積累的目標(biāo)。這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能夠停止在課文中。三、積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)以課文做為始發(fā)點，將積累惹起到課外。教師在學(xué)生朗誦課文語句此后，出示中國古典詩詞，師生共同朗誦，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感覺荷魂精華。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。是不是